信息化環境下初中數學函數教學的策略探討

陳紅蘭

（福建省三明市建寧縣城關中學，福建 三明）

伴隨國內科學技術的不斷發展，以往“傳授式”的教學模式已不適應新課改的具體要求，新時期、新環境下的教學需建立在信息技術的基礎上，自幼兒教育延伸至高校教育，信息技術對于教育的影響極為深刻，目前教學過程中對于信息技術的應用已涉及多個方面。作為新時期、新環境大背景下的教師需與時俱進，以信息化為依托，及時轉變思路，緊跟時代步伐，為教育做出積極貢獻，推動教學順利進行。本次研究特對信息化環境下初中數學函數教學相關策略進行分析，以求為后續該學科課程順利進行提供一定的參考建議。

教育不論處于什么時代都是整個社會關注的重點問題之一。針對初中階段數學函數的教學情況分析發現，教師為提升教學質量，積極響應新課改的相關要求，借助信息技術等新型教學模式，調動課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。數學是一門較為復雜且學習難度較大的學科，學生需要投入較多的時間和精力學習函數知識，教師需對相關知識點進行連貫性的教學，逐個擊破，以確保學生的理解與掌握。

一、信息化環境下初中數學函數教學現狀分析

基于信息化環境下的新型教學模式與以往的教學模式完全不同，信息化大環境下數學函數授課過程中可使用多媒體，以課件的形式向學生展示函數的相關知識，課件形式多樣化，可以是圖片形式也可以是動畫形式，這樣的方式更便于學生對知識點的理解和掌握。教學方式的轉變受社會大環境影響，教師需要緊跟時代步伐，引導學生掌握自主學習能力，提升學生的學習質量。

二、信息化環境下初中數學函數教學遇到的問題

（一）學生能力各異，教學節奏不易掌控

初中作為學生學習的關鍵時期，學生能力具有差異性，而學校往往采用大班制教學管理模式，這樣的情況下，教師對教學節奏的掌控能力較低。多數情況下教師只能了解多數學生的學習情況，以此把控課堂節奏，對少數無法理解函數知識點的學生則不能較為全面地顧及，從而造成這部分學生對函數知識點的理解不足，影響后續整體的學習質量。

（二）函數學習特殊化，銜接效果不易把握

函數是一個較為抽象且內容繁多的數學知識點。學生在學習函數的過程中，一旦出現一個知識點學習不扎實就會影響后續諸多知識點的學習。雖然課堂講解思路清晰，但是練習時學生就會出現很多小問題，造成思維混亂。

（三）函數學習不合理、不科學

函數學習中，學生對該學科的學習方法缺乏合理性和科學性，一部分學生在函數學習時僅理解字面意思，能夠明白例題，但是換一道題目就完全不會了，原因就是學生并未明確函數的基礎知識點，只是單純地死記硬背，但不理解函數的真正含義所造成的。

三、信息化環境對初中數學函數教學的影響

（一）運用信息化手段能夠使函數圖象直觀、精確

初中數學針對函數的學習過程中，對于教師的要求相對其他課程更為嚴格，教師需向學生傳授抽象的函數概念，學生對函數的學習也面臨巨大的挑戰，學習中接受到的概念多為抽象性問題，學生的認知中無法產生具體認知，以至于無法掌握函數知識點。另外，哪怕教師通過板書形式描繪的函數圖象也只是函數的一部分，并不是完整的圖象信息，完整的函數圖象無法通過手工精準展示，學生只能通過圖象進行理解和想象。以信息化方式緩解教師教學難、學生學習更難的現狀，初中數學函數教學中借助多媒體等信息化的新型工具，制作出的課件只需要教師輕輕一點，函數圖象就會展示在學生面前，這樣的圖片不僅具備直觀化、精準化的特點，還節省時間，學生更容易掌握和深化知識點。

（二）借助信息化手段可簡化函數運算過程

函數的運算過程較為復雜，即便是一些著名的數學家在遇到函數問題時也會因運算問題而消磨大量的時間。經過實際操作發現，借助信息化途徑對函數運算進行分析將會精簡復雜的運算過程。這樣的情況下可以推薦初中教師在數學函數的學習中引入信息化計算方式，在計算機系統的輔助下，教師只需要點擊一下就可將全部的運算步驟顯示在大屏幕上。這樣就避免了學生在學習過程中因粗心或者某個步驟錯誤再次進行演算。很多初中生并不具備較高的運算能力，另外抽象思維也處于逐步發展階段，遇到完整、連貫的運算要求時，學生會因自身能力不足而出現不適應的情況，借助信息化方式可將以往復雜的多層云端結果簡便化，呈現出精煉簡單的運算過程，學生更容易接受。

（三）運用信息化手段能夠提高教與學的效率

初中數學函數教學需要耗費大量的時間，很多情況下都是教師耗費大量的時間講解函數的運算過程，但是學生依然處于迷茫狀態，并未真正明確教師講解的知識點。這樣的現象導致函數教學占據很大一部分時間，從而影響了整個學習進程，但是實際情況是學生對函數接受的效果并未達到老師預想的程度。借助信息化手段后，教師對函數知識的講解過程中不再需要花費大量的時間進行演算，學生也不再云里霧里地只關注運算過程而忽視知識點的學習。在實際教學過程中很有必要引入信息化這一現代化方式，對提升教學進度、改善學生學習效率具有積極意義。

四、信息化環境下初中數學函數教學的策略探討

（一）創設相關學習情境

初中階段數學函數的學習中，知識點的學習雖然占據重要地位，但是教師在授課過程中還需要考慮學生的學習興趣，不論是哪門學科，創設有利的學習情境對學生的學習都具有積極的作用。借助信息化環境的便利、直觀優勢引入課堂教學中，能減少學生學習初期對函數學習的抵觸心理。在講解基礎知識點的過程中借助計算機教學，教師只需要講解計算機幾何畫板的各項功能后便可指導學生自行繪制圖形，這樣的方式不僅能夠提升學生的課堂參與度，還能激發學生學習函數的興趣，感受函數的魅力，加深知識點的認識。例如，教師在講解二次函數圖象時，可以先在課前把學生分成幾個小組，給每個小組一個二次函數解析式，讓學生利用計算機幾何畫板畫出函數圖象，并對圖象的性質進行觀察總結，相鄰小組互相討論。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的自我動手能力，還能幫助學生更加快速、準確地理解函數知識，提高學習函數的興趣，同時也可以減輕教師大量畫圖的負擔。

（二）充分利用現有信息資源，創建相關函數題庫

函數知識點較為復雜，學習難度較大，特別是針對初期階段的函數知識點的學習，這將對后續高中甚至大學階段的數學學習至關重要，必須打好堅實基礎。教師要幫助學生擺正學習心態，遇到困難不要退縮，積極主動地面對學習中遇到的問題。學生在學習期間不可避免地會因不熟練、失誤、知識點掌握或者運用不當出現計算錯誤，這時教師需要借助現有資源幫助學生，創建線上題庫，讓學生在課下可隨時通過極端或者手機端等途徑及時下載練習題目，學生在課下有充足的題目鞏固練習，起到督促作用。教師可以利用計算機信息容量大的特點，建立一個完善的數學函數題庫，在課堂上可以派出某個學生為代表，讓該學生在題庫中隨機抽取一道題目，大家一起來解答，看哪位學生解答得又對又快，對于表現好的學生，教師要給予適當的表揚，對于暫時的后進生，教師也不能放棄，要給予適當的關愛和鼓勵。這種數學函數題庫的應用較為廣泛，并且非常靈活，在課后，學生也可以利用數學函數題庫進行隨機練習。同時，教師可以在函數題庫中抽取難易程度不同的題目組成電子考卷，對學生進行考查，看學生是否已經掌握所學的知識，成績出來后再根據學生薄弱的地方進行強化訓練。這種教學方式不僅可以幫助學生更有針對性地學習函數知識，還能使教學活動更加生動有趣。

（三）充分發揮學生在課堂上的主體作用

學生是課堂進行的主體，教師需明確引導目的，借助多種方式增強學生的自主學習意識，及時給予鼓勵和幫助，在日常學習過程中憑借信息化大環境的優勢，幫助學生掌握自主學習的方法。例如，教師可采用隨機點名的方式，在開始或者課堂結束時讓學生進行自主展示，及時掌握學生學習過程中的問題，推動課堂教學順利開展。在這種信息化的教學環境中，教師由傳統意義上的主要角色轉變為學生的輔助角色，這體現了當前素質教育的要求，這種教學方式不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，同時也在一定程度上拉近了教師和學生之間的距離。

五、結語

函數作為該階段數學學習不可或缺的知識點，需引起師生的高度關注。信息化環境下將信息技術逐步引入函數教學中，也是整個社會發展的必要條件，可豐富課堂教學內容，提升學生的學習興趣，幫助學生加深對知識點的學習。學習并不是一成不變的事情，教師在整個過程中借鑒信息技術的支持力量，提升學生的函數學習質量。