探究概論課理論教學(xué)模式

黃丹

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550004）

馬克思主義基本原理概論是闡述馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義基本原理的重要課程，是現(xiàn)代馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，概論是高校大多數(shù)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課。在高等院校教學(xué)中，概論是四門(mén)必修的思政課程中最具理論性的課程，它需要學(xué)生掌握馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，具有清晰的邏輯思維，具備思想道德修養(yǎng)、扎實(shí)法律基礎(chǔ)。目前在概論教學(xué)中，存在重理論、輕應(yīng)用的問(wèn)題。許多教師追求體系的完整性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了的起源和歸宿在何處，許多學(xué)生被課程中大量困難的論述所阻礙，在學(xué)習(xí)中遇到的恐懼是非常大的，久而久之，學(xué)生對(duì)概論學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，更不用說(shuō)后續(xù)的思想情感認(rèn)知和學(xué)生自主創(chuàng)新。現(xiàn)如今，這種概論教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教師在實(shí)際的課程教學(xué)中，往往講解過(guò)多，理論上也很透徹，但實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意也是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以我們應(yīng)該優(yōu)化整體工作，提高教學(xué)效率[1]。

一、高等院校概論理論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度不高

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，概論理論教學(xué)卻存在沒(méi)有跟上教學(xué)發(fā)展和改革需要的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前概論理論教學(xué)模式和十年前并無(wú)很大的差別，而在十年的教學(xué)中，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念上，發(fā)生的變化都是巨大的。而當(dāng)下的概論理論教學(xué)存在內(nèi)容全面、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈θの缎缘膯?wèn)題。通過(guò)講臺(tái)、粉筆、黑板授課，以“概念——定理——證明——應(yīng)用”為流程開(kāi)展，這樣反復(fù)進(jìn)行不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式也容易出現(xiàn)學(xué)生興趣程度不高的問(wèn)題。例如，馬克思主義概論的重要知識(shí)點(diǎn)是馬克思主義中國(guó)化，但是在講課途中，教師往往是先講提出的背景，然后介紹基本內(nèi)容、理論意義、實(shí)踐價(jià)值等，總體上流程較為單一。這樣的模式和當(dāng)下高中階段學(xué)生的思想政治課程的開(kāi)展流程大同小異，而概論理論課程更是作出了很大的延伸，學(xué)生難以理解、理解不透徹，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生更不能進(jìn)行自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

（二）教學(xué)體系相對(duì)單一，重點(diǎn)內(nèi)容不能精細(xì)講解

一般情況下除了專業(yè)的學(xué)生之外，很多學(xué)生不能對(duì)概論理論授課有非常清晰的認(rèn)知，主要原因在于，概論理論教學(xué)體系較為單一，而因?yàn)檎n時(shí)的限制，教師也對(duì)相關(guān)的概論理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣就導(dǎo)致了部分重點(diǎn)內(nèi)容難以講解。而在擴(kuò)招的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻變大了，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在困難，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效率。同時(shí)，不同教師針在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制上，不同的教師會(huì)有不同的把控，但是總體而言，青年教師開(kāi)展概論理論教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，這就導(dǎo)致實(shí)際工作開(kāi)展中，容易出現(xiàn)工作缺失。再者，64個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間更難將馬克思主義概論理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解完畢，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，若是將概論理論教學(xué)看作基礎(chǔ)性科目，而不是具有學(xué)生發(fā)展價(jià)值的工具，這樣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都是一般的[4]。以新民主主義革命理論為例，在講解過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間的限制，教師很難將諸如“近代中國(guó)國(guó)情”“中國(guó)革命時(shí)代特征”等系統(tǒng)介紹，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一下社會(huì)性質(zhì)和主要矛盾是什么，直接進(jìn)入總結(jié)中國(guó)的革命經(jīng)驗(yàn)，基于很多學(xué)生對(duì)歷史的不了解等客觀原因，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效率。

（三）教材建設(shè)不足，教學(xué)沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)

教師在概論理論教學(xué)中都是采用大班授課的方式，整體的教學(xué)偏向理論化也不容易體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，而教材本身是教學(xué)的指向，如果沒(méi)有將教材建設(shè)和教學(xué)效果結(jié)合在一起，若是實(shí)際的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度變快、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。事實(shí)上，盡管我們重視概論理論教學(xué)，但是不能將理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握實(shí)際的應(yīng)用技巧，不能和專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生單純認(rèn)為概論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的課程，而不具備實(shí)用價(jià)值。社會(huì)實(shí)踐效能不高而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效益不高也關(guān)鍵性問(wèn)題，中華人民共和國(guó)以來(lái)中國(guó)的教育方針向來(lái)都是“教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”，而堅(jiān)持將社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容[3]，但是實(shí)際上在應(yīng)用的過(guò)程中，“三下鄉(xiāng)”、暑期實(shí)踐活動(dòng)往往參與的學(xué)生人數(shù)較少，這樣就不能將課上所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，導(dǎo)致在概論課程中學(xué)到的知識(shí)，始終停留在理論層面上。

二、新時(shí)代背景下高等院校概論理論教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合馬克思主義思想，將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)

在概論教學(xué)中，重點(diǎn)針對(duì)的就是課程教學(xué)的“活”和“實(shí)”。概論教材的基本特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)事求是，反映馬克思主義的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)踐思想。因此課程不僅需要扎實(shí)學(xué)生的思想，更要樸實(shí)課程的教學(xué)，建立在青年大學(xué)生的實(shí)際情況之上，深入淺出、情理合一。教師需要將課程中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，切實(shí)提升大學(xué)生掌握馬克思主義思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法論等能力。教師需要不斷發(fā)散創(chuàng)新，并提升整體的教學(xué)效能。整體上教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生思考素質(zhì)的課程，不僅需要在概念上理解、方法上熟知，更需要讓學(xué)生對(duì)概論理論學(xué)習(xí)有更加深層次的認(rèn)知。將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，兩者完美結(jié)合，才能提升教師的教學(xué)效率。理論教學(xué)課程中引入知識(shí)、構(gòu)建框架、應(yīng)用實(shí)踐都可以采用這樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)完成，在引入知識(shí)階段，不妨用一個(gè)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)，在對(duì)實(shí)例分析的過(guò)程中，建立完整的知識(shí)框架，在實(shí)際解決問(wèn)題中，應(yīng)用概論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在介紹新內(nèi)容時(shí)，如果從實(shí)例入手，不僅可以展開(kāi)概論的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以使學(xué)生感到這些內(nèi)容是實(shí)用的、有用的。如果學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、如何使用它，就稱不上是可以學(xué)好一門(mén)課程。實(shí)踐是應(yīng)用馬克思主義思想的唯一途徑，也是激發(fā)靈魂的途徑。

（二）做好教學(xué)流程規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生主觀性鼓勵(lì)思維拓展

學(xué)好概論本質(zhì)上是讓學(xué)生認(rèn)同概論思想，并能應(yīng)用概論學(xué)習(xí)方法，而教師也需要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思維拓展，教師只需要做好教學(xué)點(diǎn)撥即可。教師需要做好理論課程的教學(xué)規(guī)劃，怎樣才能講得條理清晰、怎樣建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)性之上優(yōu)化教學(xué)，就需要學(xué)生具有主觀意識(shí)[5]。

教師可以通過(guò)專題化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，能將豐富的馬克思主義基本原理融合在一起，將豐富的教材內(nèi)容整合成獨(dú)立的專題，把握重點(diǎn)才能“以理服人”。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思想拓展，將課程分為專題教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

建立新知識(shí)的框架是最重要的一步。關(guān)鍵是使實(shí)際問(wèn)題的分析過(guò)程與理論知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)相互對(duì)應(yīng)，建立在層層推進(jìn)的關(guān)系中解決問(wèn)題。在分析問(wèn)題的全過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思想思考問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題中構(gòu)建新知識(shí)的理論框架，使理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題貫穿整個(gè)知識(shí)體系，降低學(xué)生理解概論知識(shí)的難度。通過(guò)拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中提煉出假設(shè)檢驗(yàn)的基本思路和檢驗(yàn)步驟，分析如何設(shè)計(jì)合理的抽樣調(diào)查檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果分析樣本的觀察值，從而做出接受或拒絕原假設(shè)的決定。學(xué)生發(fā)散性掌握的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生從中可以深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性。以“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例，教師需要從知識(shí)角度、情感角度、技能角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。先讓學(xué)生掌握馬克思主義唯物論和辯證法、然后回答物質(zhì)的概念和形式、分析物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系等理論性問(wèn)題，然后結(jié)合未來(lái)的工作和生活提升其戰(zhàn)略思想、辯證思想、創(chuàng)新思想。這樣能將課程融為一個(gè)整體，讓教學(xué)目標(biāo)更具可操作性和實(shí)效性[4]。

（三）理論教學(xué)和課堂練習(xí)相結(jié)合，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師需要做好理論教學(xué)和課堂練習(xí)的結(jié)合工作，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要重視課堂練習(xí)的實(shí)效性，并匯總教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課上就得到有效的鞏固。在課堂練習(xí)的設(shè)置上盡可能先鞏固理論，再通過(guò)生活實(shí)際的案例鞏固整體的課程開(kāi)展情況，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。概論課程開(kāi)展應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，從學(xué)生原有的馬克思主義教學(xué)基礎(chǔ)之上，抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在馬克思主義“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的多樣化要求得不到滿足，因此需要針對(duì)馬克思主義理論的基礎(chǔ)，適當(dāng)加入一些容易理解、與生活聯(lián)系強(qiáng)的內(nèi)容，進(jìn)而合理利用教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效果。例如，在針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，可以引入一些古代樸素唯物主義、形而上學(xué)唯物主義的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)馬克思主義哲學(xué)和案例之間的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教學(xué)的認(rèn)知。如果是理工類的學(xué)生，就可以先將基本觀點(diǎn)作為主要內(nèi)容，通過(guò)一些生活實(shí)例降低學(xué)生的理解難度。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，這樣能保證整體工作的實(shí)效性[6]。

（四）優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用，降低課程學(xué)習(xí)的難度

單純理論教學(xué)中，往往會(huì)遇到全篇幅是文字而學(xué)生機(jī)械化理解的問(wèn)題。在信息化時(shí)代下，教師需要不斷優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓整體的課程難度降低。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變做PPT的心態(tài)，PPT不單單要將學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)統(tǒng)籌展示出來(lái)，更要盡量減少概論P(yáng)PT上的文字的篇幅，將文字、視頻、音頻等結(jié)合起來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是在PPT制作中也要注意不要“華而不實(shí)”，需要合理甄別視頻和音頻、圖片等，這樣才能有效提升教學(xué)效果[5]。例如，在進(jìn)行“世界的物質(zhì)性”授課的時(shí)候，教師可以選取“豬孩”王顯鳳的案例，截取視頻片段，讓學(xué)生大致了解“豬孩”王顯鳳的經(jīng)歷，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。如在專家的幫助下，“豬孩”王顯鳳恢復(fù)了人的意識(shí)，那么就可以向?qū)W生提出問(wèn)題“意識(shí)是怎樣產(chǎn)生的”等理論問(wèn)題。

（五）調(diào)整教學(xué)思路，由知識(shí)講授型向方法歸納型轉(zhuǎn)變

概論課內(nèi)所包含的層次主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先是理論，例如中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)涵和內(nèi)容，這是重要的基礎(chǔ)。其次是理論形成的過(guò)程及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這是重點(diǎn)內(nèi)容。最后是理論中所包含的方法，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證并能夠進(jìn)行內(nèi)化，從而外化為分析和解決問(wèn)題的方法，這是難點(diǎn)內(nèi)容。概論課的目的是讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，那么這門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)就在于歸納方法。但長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)講授上，那么概論課教學(xué)實(shí)際上就偏離去原本的目的，所以需要調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)思路，由知識(shí)講授型向著方法歸納型轉(zhuǎn)變。首先，要對(duì)理論進(jìn)行梳理，理論源自實(shí)踐，同時(shí)也能夠指導(dǎo)實(shí)踐。其次要對(duì)理論當(dāng)中所包含的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生意識(shí)到方法的重要性。正確的方法能夠促進(jìn)思維客體形成更加合理的聯(lián)系。最后，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，利用理論所表現(xiàn)出的方法來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，不但能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論所具備的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生掌握方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，概論課所應(yīng)用的教學(xué)思路如果能夠從知識(shí)講授型向著方法歸納型的方向轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生就能夠應(yīng)用所學(xué)到的方法來(lái)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也有利于他們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的概論教學(xué)中，教師需要優(yōu)化整體的課程流程，提升教學(xué)水平，這樣才能將教學(xué)效果最大化。教師需要重視學(xué)生在概論理論教學(xué)過(guò)程中的參與程度，重視學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程。在這樣的背景下，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果。