以語文溝通促學生職業生涯情商發展

張寒

（江蘇省常州市武進區橫林初級中學，江蘇常州 213000）

對于學習成績不太理想的學生來說，他們在思想、言行以及心理上都存在著這樣或者那樣的心理障礙，他們在課堂上表現出興趣不高，遇到困難就容易退縮，或者有些學生以自我為中心，缺乏良好的伙伴關系。以上種種表現，并不是智商的差距，而是情商的差距。想要讓這類學生在進入社會之后表現得更加出色，從一定意義上來說要加強學生情商的培養，語文課程當中蘊含著豐富的人文內涵和情感因素，在語文教學中通過溝通來培養學生職業生涯所需要具備的情商，可以發揮出獨特的優勢。

一、傳統語文教學中存在的問題

對于傳統的初中語文學科教學而言，由于長期受到應試教育觀念和多種其他因素的影響，導致在教學中存在一些問題，初中教師在探究職業生涯情商發展策略的研究之前，需要首先能夠對目前初中語文教學中存在的問題進行研究分析，從而找出學生真正的情商培養需要。在傳統的教學模式下，對于語文課堂的教學工作而言，過多地集中于對課本內容的轉述，而學生卻并不能夠對課文進行深度地閱讀學習，也缺乏在課堂上進行有效的學習溝通，不利于學生進行高效學習。與此同時，存在部分教師在組織學生進行課堂教學中，所使用的教學方法較為陳舊，學生在教師的指導下，未能進行有效的語文溝通，從而不利于學生進行高效的語文學習。在一部分的語文課堂中，存在教師仍然以傳統的教學模式進行教學，教學的重點仍然以學生的考試科目為主要核心，且不能對學生建立伙伴式的學習關系，不利于學生通過高效的語文課堂溝通，實現自身情商的有效發展。

二、情商的內涵及意義

所謂的情商，指的就是情感智力的商數，這是由西方學者經過研究探索而提出的與智商相似的又一個心理學上的概念。情商主要反映的是一個人控制自己心理情緒、心理承受壓力、心理平衡的能力，這也是衡量人在非智力的環境下表現情況的重要指標。相比較于理性思維的智商來說，情商則是一種心靈上的力量，是人內心涵養的體現，是彰顯人性格和因素的體現。具體來說，情商包含情感、意志、性格、抵抗挫折、團結合作等多種心理品質。根據大量的實驗研究表明，情商在社會生活當中比智商更為重要，美國的著名教授丹爾尼認為，人僅僅只有智商是不夠的，還需要利用情商來教育自己的下一代，使他們能夠更好地理解為人處世[1]。由此可見，情商對于學生的發展和成長至關重要，在初中語文當中促進學生職業生涯情商的發展，對于學生以后步入社會有重大的意義。

三、語文學科中培養學生情商的優勢

對于義務教育階段的學生而言，語文是基礎教育當中的基礎課程之一，并且是培養學生語言交際能力的主要課程，更是人類文化組成的重要部分。語文獨特的工具性決定了語文學科的目的，就是培養學生的語言表達能力和溝通能力，獨特的知識性決定了語文課程的目的是對學生進行品德修養的教育，使學生可以形成良好的個性，樹立正確的價值觀念?？v觀初中語文教材，其中的選文具有典范性，并且課程當中蘊含的豐富人文內涵是對學生思想觀念的影響，豐富多彩的選題風格以及課文的題材，都使得語文課程在開展培養學生情商方面具有得天獨厚的優勢。

四、以語文溝通促學生職業生涯情商發展的主要原則

（一）以生為本，尊重學生

對于教育本身來說，以生為本的教育理念是現階段核心素養的教育背景下，是教師開展課程應該遵循的理念和思路。以生為本就是以學生的發展為根本，關心愛護學生，關心學生的學習環境。教師在指導學習過程中不能夠“唯吾獨尊”，而是要與學生之間建立平等對話的狀態。學生在課堂上具備自主選擇活動對象以及活動內容的權利，當然，也擁有對自己行為進行支配和調節的權利。尤其是初中階段具備一定學習方法和認知能力的學生而言，教師應該充分尊重學生的這種權利，作為一名教育工作者，應該引導學生在學習生活中可以合理科學地運用自己的權利，這也是促進學生職業生涯情商發展的一點。在語文活動當中，學生可以自我反省、自我學習、自我約束、自我激勵，在此基礎上與其他同學建立團結合作的關系[2]。另外，還需要注重師生之間的有效合作，構建和諧的教學氛圍，為學生營造出平等、民主的環境。

（二）強調發展，注重個性

進行情商教育還需要注重學生的個性化發展，尊重學生之間的差異性。初中階段的學生經過一段時間的學習和成長，具有強烈的差異性，畢竟每一位學生都是獨一無二的存在，學生自身擁有獨特的個性，在內心所呈現的內容也有所不同，性格上更是彰顯出自身的獨特性。有一些學生天生活潑好動，但是有一些學生性格比較內向，在與人交談過程中比較害羞，另外還有一些學生喜歡表現自己，有的學生就不善言辭。教師在培養情商過程中不能夠選擇采用一種方法培養，而是需要結合學生不同的心理特點，根據學生的性格特點進行因材施教，這樣才能夠獲得最佳的教育效果。

（三）善于發現，促進發展

學生在成長的過程中，心理、生理及其性格特征上都會有階段性的變化，而正是因為這種變化，才使得教師要用發展的眼光來看待班級的學生。尤其是對于表現一般、成績不夠出色的學生，教師在這類學生成長過程中通過一定的表揚和鼓勵，打破對學生固有的印象，善于發現學生身上獨特的閃光點，并且根據學生不同階段的表現，采取恰當的教育方法，這對于學生的發展有一定幫助，為學生更好地步入社會打下扎實的基礎。

五、在語文教學中促進學生職業生涯情商發展的方法

（一）深挖教材情感因素，對學生進行情商教育

語文教材當中蘊含著豐富的文化底蘊，這一優勢使得對學生綜合能力的發展有很大幫助，教師在組織學生進行語文課堂溝通中，需要重視對學生語文情感的培養，從而實現對學生職業生涯情商的有效引導，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎。學生在閱讀一篇課文的過程中，就是與教材當中的人物靈魂進行對話，在學生無法深入地理解文中情感時，教師需要以朋友的形式，對學生的語文學習思維進行有效地引導，從而讓學生可以被教材當中的情緒所感染。這些情緒可以是熱愛、是悲傷、是同情……所以，教師需要深挖教材當中的情感因素，并且對情感因素進行剖析，以此對學生進行情商教育[3]。例如：在進行《祖國啊，我親愛的祖國》這首現代詩的講解時，可以引導學生搭配背景音樂進行詩朗誦，感受當時作者的思想，以及在創作過程中所傳達出來的情感的變化，盡可能地通過自己的方式將這首詩完美地表達出來。學生將自己的想法融入到這首詩當中，通過詩朗誦的形式表達出來，一方面可以使學生了解這首詩背后的含義，另一方面還能夠通過表演的形式培養學生的語言表達能力，強化學生的自信心，這對于學生步入職場以后建立溝通自信有很大的幫助。

再例如，學習《海燕》這篇課文時，讓學生了解作家當時的背景介紹，并且理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習海燕不懼怕困難的戰斗精神。學生在學習過程中，教師可以為學生搭建起一個自我表現的平臺，引導學生之間針對海燕的形象進行討論，并且將自己的閱讀情感進行直觀表達。不僅可以使學生之間的思想進行交流，還可以更全面地理解海燕的戰斗精神，引導學生能夠在以后的困難時期給自己一個堅定走下去的理由，以樂觀積極的態度來面對職場中的問題。

（二）刻畫課文人物形象，對學生進行情商教育

語文課文當中有一些作品具有鮮明的形象特征，刻畫了一些深刻人物形象，值得我們去進行靈魂上的探索。教師在進行語文課堂溝通中，需要將課文中的人物現象進行直觀地呈現，從而引導學生借助文中的人物形象，對學生的職業生涯情商進行有效地培養。語文教學中想要促進學生的情商發展，就要讓學生感悟鮮明的人物形象性格，從中受到啟發，這樣更容易以學生易于接受的形式進行教學，讓學生將自身融入課文的人物情境中，從而實現更加高效的語文學科教學。例如：在進行《我的叔叔于勒》一課的教學時，教師可以緊抓小說人物語言行動表情，揭示人物心理，刻畫人物性格，讓學生認識到19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，并且結合學生在進入職場之后所遇到的一些比較常見的社會利益之間的問題，引導學生樹立正確的人生觀。讓學生明白在進入職場之后，有很多利益上的關系需要維系，而在維系過程中，最重要的就是具有一定的情商，通過巧妙地溝通來化解一個個問題，這對于學生的情商教育來說是最好的體現，使學生潛移默化地提升自己的情商。

（三）開展競爭機制活動，對學生進行情商教育

在語文課堂活動中，還可以通過競爭機制讓學生在競爭中學會如何與人合作、與人相處，教師可以在課堂上，通過日常教學中對學生的觀察，為學生設置合理的自主學習課題，讓學生可以獨立或者通過小組合作進行學習理解，從而可以對學生進行高效的情商教育。教師需要引導學生認識到，在生活或者社會上，只要有競爭，就會存在失敗，需要提升自己應對失敗之后出現的失望和灰心的情緒，這正是情商教育的意義所在。這種競爭機制在初中語文教學活動中運用，教師可以開展小組或者個人比賽搶答的活動，使單調的教學內容變得活躍起來，學生也能夠積極地參與到教學活動當中[4]。當然，通過競爭機制的活動可能會讓一部分學習能力較差的學生失去信心，這也正是情商教育的目的，更加偏向對此類學生進行教育，通過開展多樣化的活動，讓每一位學生都有表現自己的機會，并且滲透情商教育，引導學生認識到活動的重點是讓自己做得更好，而不是看自己做得不如別人好。當然，活動也可以是無關語文教材的知識，而是側重學生綜合能力的活動，讓學生都擁有成功和失敗的可能性，從而提升學生的心理承受能力。

（四）提倡學生合作學習，對學生進行情商教育

教育需要培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這四項能力，這對于學生在面對未來社會的挑戰時有積極的輔助作用。在未來的職業生涯中，僅僅依靠一個人的力量無法應對來自未來的挑戰，教師需要在語文課堂溝通中，引導學生可以通過團隊協作，讓學生對語文知識進行更加深入地學習理解。其中的學會共同生活對于初中生而言就是學會合作的問題。在當下的社會中，更加強調合作的力量；在研究領域中，每一次成功都來自智慧者之間的合作[5]。因此，在語文溝通當中，還需要注重讓學生站在合作的意識去考慮問題。例如，在語文課堂上開展小組合作學習，讓學生主動與其他同學進行溝通交流，并且傾聽他人的意見和想法，能夠合理結合自己與伙伴的優缺點來布置課堂的任務，可以正確地處理溝通過程中出現的沖突。這樣的語文溝通過程其實就是情商教育的過程，一方面培養了學生的團隊精神，另一方面讓學生的為人處世和人際關系處理能力得到有效提升[6]。

六、結束語

一個人在社會成長過程中，情商占據80%的位置，尤其是在這個快節奏的現代社會下，多樣化的生活使我們需要具備情緒穩定、調控適度、愉悅的情感。初中學生正處于青春期的重要成長階段，這就需要各位教師真正地從學生的特點進行分析，通過情感上的交流，讓學生可以獲得他人的支持和理解，獲得良好的人際關系，促進在職場生涯中事業的成功。因此，新時代的教育要智商與情商同步提高，我們在培養學生智商，幫助學生掌握基礎知識的同時，還需要注重學生情商的培養，使學生擁有一個完善的人格，這也是提升社會整體素質的核心方法。語文教師應該利用課程上的優勢，讓學生通過語文課堂學會合作，具有團隊精神，促進職業生涯的情商發展。