小學數學微課教學思考

劉建穎

（江蘇省泰州市姜堰區淤溪中心小學，江蘇泰州 225300）

在當前社會高速發展的今天，人們步入了信息化時代，所以，作為一名新時期下的小學數學從教者來說，我們有必要深入研究信息技術與學科教學的深入融合。而微課這種新穎的教學模式在小學數學教學活動中的有效運用，不但能夠豐富課堂教學內容，同時還能夠活躍課堂教學氛圍，在一定程度上打破了傳統教學觀念的束縛，更是激發了學生學習數學的濃厚興趣。除此之外，微課的運用還能夠幫助學生構建完善的知識體系，促進學生內化課堂所學知識，有助于突破教學中的重難點。微課這種新穎的教學模式以短短幾分鐘的視頻方式呈現到了學生面前，打破了以往時間與空間的限制，并將學生的碎片化時間充分利用起來，有助于學生課前預習和課后復習，以此將學生的自主學習能力不斷提升，在一定程度上增加了課堂趣味性，促使學生帶著飽滿的熱情積極主動地參與到課堂教學活動之中。

一、小學數學微課教學開展的重要意義

微課教學得利于信息時代發展，是新時代的教學產物，其教學功能豐富，教學特點新穎有趣，是學生喜聞樂見的教學方式之一。其教學特點包括讓學生在學習的過程當中不僅能夠接受字面信息，還讓學生在學習的過程中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學生的學習感官，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生愿意自主地參與到小學數學課堂當中，提高自身的數學綜合水平。而教師在小學數學教學過程當中，合理地應用微課為學生開展小學數學課堂，那么有利于激發學生對于小學數學自主探索的欲望，讓學生感受到小學數學課堂的生動有趣，從而幫助學生降低學習小學數學的壓力，讓學生打心底愛上小學數學這一門理論課程，集中學生在小學數學課堂學習當中的學習注意力，從而幫助學生在課堂上能夠事半功倍地吸收小學數學理論知識，并且根據微課教學有效地運用到數學解答當中，豐富學生的數學思維，并且在學生的腦海當中構建屬于自己的數學學習體系，令學生能夠掌握自己的學習方法，促進學生能夠高效地吸收小學數學理論知識。除此之外，教師在小學數學教學的過程當中，合理地應用微課為學生開展小學數學課堂，那么還能夠令學生在學習的過程當中看到不一樣的數學世界，加深學生對于數學學習課堂的記憶，提高小學數學課堂的教學質量，促進小學數學課堂的高效開展，符合在小學數學當中培養學生自主學習積極性的教學目的。

二、小學數學微課教學開展的具體策略

（一）在課前運用微課教學，提升學生的預習效率

小學數學的預習階段一直是教學的重難點之一，因為學生在進行數學學習時總是著重在課堂學習上，課堂結尾學習以及課后任務鞏固的學習比較上心，但是一定程度上就忽略了對于小學數學課前預習的學習，這就導致了學生在小學數學課堂上理解難度增大，從而打擊學生掌握數學知識的積極性。所以，教師在課前預習階段應當合理地運用微課教學來提高學生學習積極性，也為學生營造輕松愉悅的探索氛圍，讓學生愿意通過微課形式來提高預習的效率，降低學生學習壓力，促進學生能夠高效地吸收小學數學理論知識，豐富自身的學習思維，并且養成在課前自主預習的良好學習習慣[1]。例如，在學習“長方形和正方形”這一節課教學內容的時候，學生在預習階段的學習狀態并不是特別得好，這就無法使預習的效果達到預期的目標，這時教師就可以為學生在課堂上播放準備好的課前預習視頻資源，讓學生在課前進行觀看。許多學生在看到教師精心準備的視頻教學資源之后，會對于課前預習的學習產生很大的學習興趣，同時學生也會感受到課前預習的微課學習生動有趣，學生在觀看的過程當中，對于花花綠綠的長方形和正方形擁有了自己的獨特理解，并且與教師之間主動展開溝通和交流，這就促進了師生之間構建友好溝通的橋梁。學生在向教師提出問題之后，教師也要積極地回應學生，并且為學生設置一些巧妙的問題，來勾起學生自主探索的欲望，促使學生在課堂上集中注意力聽課，幫助學生在小學數學課堂的學習當中能夠取得更好的成效。許多學生在經過本節課的課前預習之后，會對于小學數學課堂的預習階段改觀，然后學生在小學數學課前預習階段能夠養成自主預習習慣，以此來提高學生對于數學的自主理解能力，降低學生的學習難度，從而促使學生能夠加強自身自主探究意識的培養，這就延伸了在小學數學教學當中運用微課的教學意義。

（二）在課堂教學當中運用微課教學，開展小學數學翻轉課堂

在傳統的小學數學教學過程當中，教師雖然有時能夠運用微課來為學生開展小學數學課堂，但是學生的思維較為活躍，等過一段時間之后，就會對數學課堂失去了探究的興趣，而教師也往往沒有注意到這一特點，導致了教學課堂的效果不佳，所以教師應當在小學數學微課教學當中充分尊重學生的學習主體地位，合理地運用微課教學，為學生開展小學數學翻轉課堂，尊重學生的主體意識，并且發揮學生的主觀能動性，促使學生在小學自主學習當中取得更好的成效，并且養成自主探究的良好學習習慣和自主探究的學習意識。教師在為學生設計課堂運用的微課教學資源是可以迎合學生的學習興趣，融入一些趣味性元素，從而為學生營造輕松快樂的學習氛圍[2]。例如，在學習“兩位數乘兩位數”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜索一些有關于本節課教學知識內容的圖片，并且通過視頻剪輯為學生剪輯出一段教學資源，供學生在課堂上學習和觀看，在設計時，教師就可以將學生在日常生活當中所喜歡的動漫元素融入到教學資源的設計當中，讓學生通過輕松快樂的數學課堂，掌握兩位數乘兩位數的數學知識精髓。同時，教師在數學課堂教學當中，運用微課時，可以將學習的主動權交到學生的手中，而教師則負責觀察學生在觀看微課資源中的學習情緒。當學生的學習積極性有所下降的時候，教師就可以暫停微課資源，為學生講解一些有關于本節課知識的內容，以此來集中學生的學習注意力，幫助學生在數學課堂的學習當中換一換自己的腦子，并且使學生經過教師的講解，能夠對于本節課的知識內容產生恍然大悟的學習效果，加深學生的學習記憶力。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅感受到了小學數學課堂的獨特魅力，還在學習的過程當中通過微課翻轉課堂的教學形式，認識到了自己才是小學數學課堂學習的主體，端正了學生參與小學數學微課教學課堂的學習態度，幫助學生能夠收獲更好的課堂學習效果。

（三）運用微課教學傳授學生先進的學習方法

在小學教育階段，學生數學思維還尚未養成，所以對于數學學習也缺乏良好的學習習慣來鞏固學生在數學學習當中的知識記憶。這就無法使學生在課外對于數學學習產生較為深刻的印象，所以，教師應當合理地運用微課教學，傳授學生先進的學習數學方法，讓學生能夠通過自主掌握學習方法來加深對于數學課堂的學習記憶力，也令學生在學習的過程當中通過先進的學習方法改良自身的學習方法，從而讓學生在學習的過程當中提升自身對于數學知識的自主探究能力以及自主記憶能力[3]。例如，在學習“小數除法”這一節課教學內容的時候，教師就可以為學生精心設計微課教學資源，并且在微課教學資源設計的末尾階段為學生講解思維導圖學習方法，教師可以先在設計當中為學生繪制一個思維導圖框架，然后讓學生在課堂上把微課教學資源當中的思維導圖框架繪制到自己的記錄本當中，并且教師可以引導學生多繪制幾個，然后教師就可以讓學生根據自己在小學數學課堂當中的學習，把其重要的知識填充到思維導圖框架中，并且一步步引導，讓學生對于小學思維導圖發散框架自主填充完畢，等填充完畢之后，教師就可以引導學生進行觀看。學生在觀看到自己所繪制的思維導圖所填充的數學知識之后，會對本節課知識內容之間的聯系有很深的印象，并且使各個知識點之間的聯系能夠直觀地呈現在學生的眼前，這就降低了學生的學習難度，促使學生在學習的過程當中能夠豐富自身的數學思維。學生由于在微課當中對于思維導圖框架進行學習，使學生在繪制自己的思維導圖框架時，格外用心，以此幫助學生運用思維導圖學習方法改良自身的學習方法。許多學生在經過本次課的學習之后，不僅將思維導圖運用到對知識的記憶當中，還使學生在進行數學難題的解答時遇到了無法自主解決的數學困難時，也把題目的中心以及其他要點，運用思維導圖進行相關聯，提高了學生在進行數學題目解答時的理解能力，符合在小學數學微課教學當中培養學生自主學習能力的教學目標。

（四）運用微課教學改良數學課后任務完成方式

眾所周知，學生在小學教育階段很活躍，所以對于教師所布置的書面作業打心底產生了抵觸，但是又不愿意去教師溝通和交流，這就使學生和教師之間產生了隔閡和代溝，同時學生雖然也會完成教師所布置的書面任務，但是學生的自主學習積極性被打擊，久而久之就形成了惡性的循環。所以教師可以將學生喜歡的學習方式以及課后任務完成方式進行相結合，并且在進行微課教學改良課后任務完成方式時，將數學知識內容與生活進行相聯系，以此來讓學生通過微課教學感受到生活于小學數學之間的緊密聯系，從而為學生自主學習小學數學知識，創立良好的學習動機。例如，在學習“多邊形的面積”這一節課教學內容的時候，教師為學生布置小學數學課后完成任務，發現學生完成的積極性并不高。這時，教師就可以為學生設計一些有效的微課教學資源，上傳到班級的群文件當中，供學生在課堂學習之后進行下載和觀看，并且在課堂結尾階段，告知學生完成本節課課后任務的方式，不再是書面，而是通過觀看有趣的視頻來完成，學生聽到這個消息之后，學習的熱情會被充分地調動起來，于是在課堂學習之后，會觀看教師所精心準備的教學視頻資源，會認識到在日常生活當中也有著多種多樣的多面形，從而讓學生對于在生活當中的多面形產生極大的興趣，學生在產生興趣之后，會對于日常生活當中的多面形元素進行繪制和自主計算，這就幫助學生潛移默化地鞏固了本節課的知識影響，拓展了學生的數學學習視野。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅鞏固了在數學課堂上所學的數學知識印象，而且使學生在完成本節課的課后任務之后，對于課后鞏固階段刷新認知，不再認為學習小學數學課后任務是一種負擔，而是一種樂趣，這就降低了學生對于小學數學課后任務完成的抗拒心理，提升學生的自主學習意識。

三、結束語

綜上所述，教師在小學數學教學過程當中要活學活用微課教學形式，以此來提高學生對于數學知識自主探索的積極性。對于教學知識內容擁有較深的知識記憶，加強學生學習自主性的同時，也提高了學生的自主探究能力，幫助學生在數學課堂上取得更好的學習效果[4]。首先，教師在為學生開展小學數學微課教學課堂時，要在課前運用微課教學，提高學生的預習效率，從而降低學生在課堂上學習知識的難度，促進學生高效地吸收小學數學課堂知識；其次，教師在小學數學課堂教學中運用微課教學時，也可以為學生開展小學數學翻轉課堂，尊重學生學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而促使學生提高自身對于小學數學的自主探究能力以及幫助學生養成屬于自己的數學學習體系；然后，教師可以運用微課教學來傳授學生先進的學習方法，讓學生通過微課教學，不僅能夠鞏固對于小學數學的知識記憶，還能通過先進的學習方法改良自身的數學思維，從而促進學生自主學習思維的養成；最后，教師要運用微課教學來改良課后任務完成形式，降低學生完成課后任務的抗拒心理，潛移默化地拓展學生的學習視野，端正學生對于數學學習的心態。