淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)

李元?jiǎng)?/p>

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅武威 733099）

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，古人云：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，告誡我們多讀書可提高我們的閱讀能力、寫作能力包括說(shuō)話能力；“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，最終由量變到質(zhì)變又是讀書之規(guī)律。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力影響到一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生活道路，對(duì)塑造學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能也有著重要意義。因此，如何幫助學(xué)生多讀書，讀好書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，積累盡可能多的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)探索研究的課題。下面筆者僅就為什么要重視閱讀能力的培養(yǎng)以及如何進(jìn)行課內(nèi)閱讀的問(wèn)題，結(jié)合新教材的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐與反思談一些粗淺的體會(huì)。

一、閱讀是口語(yǔ)交際和寫作的基礎(chǔ)

語(yǔ)文服務(wù)于生活，從目前小學(xué)階段而言，口語(yǔ)交際和寫作既是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，又是教學(xué)中的痛點(diǎn)所在。大部分的學(xué)生存在反感作文甚至抵觸作文的情緒，而學(xué)生作文難，實(shí)際就是口語(yǔ)交際能力欠缺、無(wú)話可說(shuō)的外在表現(xiàn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累說(shuō)話和寫作素材，方法就是加大閱讀量，與此同時(shí)，教師想要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力，首先必須要讓學(xué)生明白在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”是為了更好地說(shuō)和更好地寫，“讀”是為了更好地去表達(dá)（口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)），這樣才能引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，閱讀又是語(yǔ)文最重要的一環(huán)，小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，如果認(rèn)識(shí)到閱讀是打開(kāi)未知之門的鑰匙，自然會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文才會(huì)充滿主動(dòng)性和積極性。由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不足，對(duì)一些抽象的概念不能透徹理解，容易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師平時(shí)應(yīng)該著力讓學(xué)生由淺入深，多讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生就可以日積月累，從而不斷提升口語(yǔ)和書面表達(dá)能力水平。

三、閱讀有助于學(xué)生積累表達(dá)素材

閱讀是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的一種途徑，不管是口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)（也就是寫作）能力的增強(qiáng)都需要學(xué)生通過(guò)閱讀去“儲(chǔ)蓄”資源，在閱讀中積累素材。“好記性不如爛筆頭”，在積累素材方面，教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生摘錄讀書筆記的習(xí)慣，也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的、認(rèn)為有用的好詞好句、經(jīng)典片段以及名人名言、名人軼事摘錄到筆記本中，還可以延伸拓展，寫寫讀后感、練練小筆頭，這樣既能把筆記本中積累的素材利用起來(lái)，更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和表達(dá)能力。

四、閱讀推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展

新課改提倡“素質(zhì)教育”，要求促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，無(wú)疑有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x的本質(zhì)就是助力學(xué)生的思維能力和意識(shí)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，新課程改革的課程目標(biāo)從全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀這一重要目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就是凸顯了教育過(guò)程對(duì)育人的時(shí)代要求。所以，在教學(xué)中我們要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，把情感態(tài)度價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使語(yǔ)文教學(xué)不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更可以促進(jìn)學(xué)生的情感熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、閱讀要有選擇性地進(jìn)行

閱讀可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這點(diǎn)毋庸置疑，小學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇課外閱讀的書籍，但是也要有一定的選擇性，所謂“去粗取精”。目前，人們精神、物質(zhì)生活水平的大大提高，一方面小學(xué)生閱讀資源的確豐富，閱讀的書籍各種各樣，另一方面這些書籍難免魚龍混雜，對(duì)意志力和辨別能力不強(qiáng)的小學(xué)生產(chǎn)生困擾。因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師一定要做正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生有選擇性地閱讀素材，避免學(xué)生受到不良書刊的誤導(dǎo)和毒害。

既然閱讀如此重要，那么在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，教師如何圍繞語(yǔ)文課，做好閱讀教學(xué)工作呢？筆者總結(jié)出以下五點(diǎn)策略。

（一）重視導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生沒(méi)有興趣的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，是失敗的教學(xué)，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要“給開(kāi)水加點(diǎn)糖”，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所讀、所學(xué)產(chǎn)生興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，把“要我讀”變成“我要讀”。興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想，吊起他們求知的“欲望”。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入閱讀，從而代入課文，閱讀的效果必然不差。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入，教師先板書課題，出示詞語(yǔ)“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？(要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無(wú)所不能)什么人能呼風(fēng)喚雨？（生：神仙、孫悟空、龍王爺），孩子們七嘴八舌，老師順勢(shì)導(dǎo)入新課，從一開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受課文

課文是通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生去理解課文語(yǔ)言。不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可播放桂林山水的視頻，展示描繪桂嶺山水景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境。然后抓住“桂林山水甲天下”這一關(guān)鍵詞，由感性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感受和見(jiàn)解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)書本質(zhì)疑。例如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文，教師利用學(xué)生好動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演大老虎的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境閱讀理解文章，認(rèn)識(shí)到“我”實(shí)際上并不窩囊。這樣，學(xué)生的個(gè)性得以充分展示的同時(shí)，感悟也得到切實(shí)地提高，思維得到了真正地發(fā)散。

（三）講究方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有在不斷地實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀水平才能得到不斷地提高。閱讀要講究方法，可以是瀏覽，可以是品讀，也就是說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生遇到一般之處瀏覽而過(guò)，精彩之處細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，教育學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。記讀書筆記也講究方法，教師提倡學(xué)生讀書筆記的形式不拘一格，例如，可以摘錄好詞好句，可以寫一些所感所悟，也可以直接在文章上圈點(diǎn)批注。日積月累，潛移默化，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，將記錄內(nèi)化為自身素養(yǎng)，這就是閱讀的收獲。例如在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，在朗讀課文的過(guò)程中，教師要求學(xué)生標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫的美麗畫卷？”，因?yàn)檫@也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后品味這些語(yǔ)言的優(yōu)美，賞析句子的寫法，并仿照這些寫法進(jìn)行“小練筆”。同時(shí)讓學(xué)生摘錄這篇課文里出現(xiàn)頻次較多的AABB式和ABCC式的詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。

（四）專項(xiàng)練習(xí)，提高閱讀理解水平

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不能光靠積累，還要進(jìn)行高效地練習(xí)。閱讀能力的提高，不僅在閱讀中提高，也要從各專項(xiàng)練習(xí)中提高，例如近義詞和反義詞、文章的理解、中心思想的歸納、句子的仿寫等，都可以通過(guò)專門的練習(xí)得到提高。例如在四年級(jí)課本中《麻雀》這篇課文，作者著力通過(guò)對(duì)比，主要從老麻雀和獵狗的描寫對(duì)比表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生試著找出描寫麻雀和獵狗的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再通過(guò)分析，從中發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的偉大。再例如在《海底世界》這篇課文中，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，從海底的明暗、聲音、動(dòng)植物和礦藏這幾方面介紹了海底的奇妙，描繪了一個(gè)“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。課文中通過(guò)各種修辭手法抒發(fā)對(duì)海底世界的贊美之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，找出文章中出現(xiàn)的排比、比喻、擬人等修辭手法，同時(shí)讓同學(xué)掌握這些修辭手法，更好地應(yīng)用在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這種目的性的專項(xiàng)訓(xùn)練既提高了對(duì)文章閱讀的靈敏度，相應(yīng)地也提高了他們的閱讀水平。

（五）拓展延伸，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀理解能力的提高，光靠教材和課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)生加大課外閱讀量。如部編四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”，僅僅幾篇課文顯然是不夠的，所以教師要求學(xué)生課下收集更多中國(guó)的和外國(guó)的神話故事讀一讀，并和同學(xué)交流。這樣，閱讀內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，自然成為課堂所學(xué)的延伸。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，在這方面筆者極力推崇并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)猶太人的讀書習(xí)慣，告訴學(xué)生，猶太小孩剛懂事時(shí)，母親會(huì)在書上點(diǎn)一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻。這個(gè)儀式的用意不言而喻，書本是甜的。猶太人家庭還有一個(gè)世代相傳的傳統(tǒng)，那就是書櫥要放在床頭。要是放在床尾就是對(duì)書的不敬。猶太諺語(yǔ)：“即使傾家蕩產(chǎn)，也要讓女兒嫁給學(xué)者。”可見(jiàn)猶太人對(duì)知識(shí)的尊重。猶太人愛(ài)書的傳統(tǒng)由來(lái)已久，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每名猶太人每年要看書70本，為世界第一。知識(shí)和財(cái)富伴隨而來(lái)，猶太人被譽(yù)為世界上最聰明的人，也是世界上最富有的人。這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。需要指出的是，在現(xiàn)今人們的物質(zhì)文化生活水平大大提高的年代，在多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課余少接觸電子產(chǎn)品，多推薦學(xué)生閱讀一些中外文學(xué)名著以及名篇佳作，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受，從小培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。

六、以說(shuō)促讀，開(kāi)展課前說(shuō)話訓(xùn)練

課前說(shuō)話訓(xùn)練是指每節(jié)語(yǔ)文課上課前，教師利用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)說(shuō)話。它能夠促使學(xué)生自覺(jué)擴(kuò)大閱讀面，因?yàn)檫@是說(shuō)話內(nèi)容的來(lái)源。結(jié)合筆者所授語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練是分以下三步走。

第一步，學(xué)生以“成語(yǔ)接龍”的形式開(kāi)始，全班同學(xué)廣泛參與。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行一輪“接龍”后，教師可挑選層次較高的學(xué)生上臺(tái)，額外增加點(diǎn)材料，如可以讓他們進(jìn)行歇后語(yǔ)接龍、名人名言分享、妙聯(lián)趣對(duì)、好詞佳句賞析等，教師指導(dǎo)示范、學(xué)生點(diǎn)評(píng)討論，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)能力，這會(huì)讓他們擴(kuò)大閱讀量，積累好詞好句。

第二步，課前口語(yǔ)習(xí)慣初步形成以后，我開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行講述性質(zhì)的說(shuō)話訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活見(jiàn)聞、感受入手，準(zhǔn)確描述事物特征、所寓事理，得于心，應(yīng)于口，用于手，同時(shí)訓(xùn)練他們思維的嚴(yán)密性，為書面作文奠定良好的基礎(chǔ)。例如，可以分享近期學(xué)習(xí)、生活中感悟收獲，講述班里的好人好事，講述家里發(fā)生的事等；還開(kāi)展了即興介紹目前事物，例如今天的天氣、老師同學(xué)的穿著、精神面貌的變化；即興敘述自己的某段經(jīng)歷，例如上學(xué)路上的見(jiàn)聞；即興發(fā)表自己對(duì)一些現(xiàn)象的看法，例如對(duì)家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)、禮讓斑馬線等。這樣根據(jù)不同的場(chǎng)合、對(duì)象選擇簡(jiǎn)明得體的語(yǔ)言表達(dá)方式，便成了學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生說(shuō)話的水平在一天天的訓(xùn)練中不斷得到鍛煉提高。在此基礎(chǔ)上，“我手寫我口”，讓他們把所說(shuō)內(nèi)容呈現(xiàn)于紙上，輕松完成習(xí)作訓(xùn)練。

第三步，說(shuō)得有聲有色，說(shuō)得形象、生動(dòng)，富有情趣，其實(shí)就是帶有一定“表演”成分的講述，這是學(xué)生說(shuō)話能力的最高目標(biāo)。據(jù)此，筆者在平時(shí)的訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)語(yǔ)言，做到優(yōu)美、有禮貌、得體等。說(shuō)得美，包括說(shuō)話時(shí)體態(tài)的優(yōu)美。剛剛開(kāi)始說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身?yè)u擺，有的甚至背對(duì)同學(xué)。連最起碼的自然的說(shuō)話姿勢(shì)都做不好，更談不上什么體態(tài)美。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉、熏陶，學(xué)生的說(shuō)話姿勢(shì)自然了，有的還表現(xiàn)了較優(yōu)美的體態(tài)，比如說(shuō)話時(shí)能配合較自然貼切的手勢(shì)，有的還能眉目傳情，開(kāi)始學(xué)著當(dāng)“小演員”了。例如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演多年后臺(tái)灣和大陸青年相遇的情景，學(xué)生積極上臺(tái)模擬當(dāng)時(shí)情景對(duì)話，課堂教學(xué)氣氛活躍異常。

通過(guò)以上幾步的長(zhǎng)期訓(xùn)練，筆者深切地體會(huì)到，課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練不僅僅是一個(gè)口頭表達(dá)的問(wèn)題，更主要的是“說(shuō)”是“讀”的延伸，它使學(xué)生為了有話“說(shuō)”“說(shuō)”得好、“說(shuō)”得讓人耳目一新會(huì)自覺(jué)擴(kuò)大閱讀面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣大有裨益。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”，從小培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，由淺入深、由易到難，逐步增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生眼界也會(huì)隨之不斷開(kāi)闊。再加上教師的專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力就會(huì)在潛移默化中得到提升。