基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的探究

王園媛

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)麗景幼兒園，甘肅慶陽 745000）

幼兒階段廣泛是指3～6歲的幼童，這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)萌生出了簡單的自我意識(shí)，對(duì)周圍的一切抱有好奇的心理，所以渴望輕松、愉悅的游戲以及各種各樣的活動(dòng)材料，正是處于重要的啟蒙時(shí)期，而戶外游戲是指除去課堂以及教師以外的游戲活動(dòng)，往往以簡單的體育游戲活動(dòng)為主，同時(shí)戶外游戲的方式有很多，如簡單的體育、集體游戲和繪畫游戲等，這些游戲的參與能給幼兒帶來很多的益處，既能讓幼兒提高自身的身體機(jī)能，又能使幼兒受到啟蒙教育，在教師的引導(dǎo)下茁壯成長。而國學(xué)博大精深，是由中華上下五千年的精髓內(nèi)容所構(gòu)成的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒進(jìn)行國學(xué)啟蒙，能讓幼兒受到良好的道德熏陶，并且會(huì)簡單地反思為人處事的道理，懂得孝順長輩，熱愛祖國等簡單道理。國學(xué)包括《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》等內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往不易懂，國學(xué)啟蒙的作用就是教師通過戶外游戲的引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟國學(xué)中的精髓，以此幫助幼兒提高自身的綜合素養(yǎng)，也使幼兒懂得道理后運(yùn)用到生活中。

一、基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的重要意義

幼兒的教育階段是幼兒這一生當(dāng)中最為關(guān)鍵的教育時(shí)期，因?yàn)楹芏嗔己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活心態(tài)都是在幼兒教育時(shí)期養(yǎng)成，所以教師在幼兒教育過程中，應(yīng)當(dāng)在幼兒戶外游戲時(shí)有效地滲透國學(xué)啟蒙，讓幼兒能夠在國學(xué)啟蒙當(dāng)中激發(fā)自身對(duì)于國學(xué)的自主探索欲望，也讓幼兒能夠全面成長，并且增強(qiáng)自身的思想品質(zhì)，為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙，能夠進(jìn)一步幫助幼兒激發(fā)對(duì)于國學(xué)知識(shí)自主探索的積極性，也讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到，其實(shí)國學(xué)于幼兒自身的成長有著巨大的意義，從而降低幼兒對(duì)于國學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的抗拒心理。除此之外，教師在基于游戲化的背景下為幼兒有效地滲透國學(xué)啟蒙教育，還能夠讓幼兒多元化的吸收國學(xué)啟蒙，以此來使幼兒的腦海當(dāng)中對(duì)于國學(xué)啟蒙能夠有更為深刻的知識(shí)印象，以此增強(qiáng)了教師在戶外運(yùn)動(dòng)當(dāng)中滲透國學(xué)啟蒙的教學(xué)效果，增強(qiáng)幼兒思想品質(zhì)的同時(shí)，也讓幼兒能夠?qū)τ趪鴮W(xué)啟蒙初步擁有自己的看法，這也提高了教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的高效性。除此之外，教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙，還能夠讓幼兒對(duì)于國學(xué)擁有全新的認(rèn)知，使幼兒在游戲過程當(dāng)中既能夠感受到輕松快樂，也能夠感受到國學(xué)的獨(dú)特魅力，從而讓幼兒打心底愛上國學(xué)啟蒙教學(xué)，同時(shí)也使幼兒在潛移默化當(dāng)中吸收國學(xué)啟蒙的精髓，然后完善到個(gè)人的思維發(fā)展當(dāng)中，延伸教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的教學(xué)意義。

二、基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的具體策略

（一）在戶外游戲開展過程當(dāng)中，要以幼兒為本

在傳統(tǒng)的幼兒園教育過程當(dāng)中，由于教師認(rèn)為幼兒缺乏自主安全的意識(shí)以及自主游戲的能力，所以經(jīng)常采用指導(dǎo)的方式來輔助幼兒進(jìn)行游戲，這雖然能夠幫助幼兒通過游戲來增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，但是無法令幼兒在游戲過程當(dāng)中領(lǐng)略游戲的精髓，所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題。在基于1+X的幼兒戶外游戲開展過程當(dāng)中，不僅要運(yùn)用到自己所必需的教育策略，而且也要根據(jù)X的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來運(yùn)用到幼兒園游戲開展過程當(dāng)中，同時(shí)再通過結(jié)合其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，為幼兒設(shè)計(jì)以幼兒為本的游戲，從而提高幼兒的游戲體驗(yàn)感，也讓幼兒在游戲的過程當(dāng)中能夠有效地滲透國學(xué)知識(shí)，以此落實(shí)教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙的教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，教師在為幼兒開展戶外游戲并且滲透國學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師在本次的戶外游戲活動(dòng)當(dāng)中就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，教師可以讓幼兒拿上一些《三字經(jīng)》的紙條之后，讓幼兒通過自身的國學(xué)啟蒙記憶來完成結(jié)組，在這一過程當(dāng)中，幼兒的國學(xué)思維就會(huì)被得到有效啟發(fā)。于是，在接下來的幼兒戶外游戲過程當(dāng)中，幼兒園能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)記憶來進(jìn)行自行結(jié)組，進(jìn)行下一步的《三字經(jīng)》背誦，在這一過程當(dāng)中，教師就要調(diào)整自身的教學(xué)策略，教師可以由指導(dǎo)的地位變?yōu)橐龑?dǎo)的地位，引導(dǎo)幼兒之間能夠找到正確的“伙伴”，在幼兒遇到游戲困難或者記憶國學(xué)困難的時(shí)候，教師就可以提醒的方式來讓幼兒產(chǎn)生恍然大悟的游戲效果。由于幼兒經(jīng)過了教師的提醒所產(chǎn)生的恍然大悟的學(xué)習(xí)和游戲效果，所以對(duì)于本節(jié)課游戲內(nèi)容的印象格外深刻，這就使幼兒在自身的腦海當(dāng)中鞏固對(duì)于國學(xué)啟蒙教育《三字經(jīng)》的基礎(chǔ)記憶。許多幼兒在經(jīng)過本次游戲之后，改變了對(duì)于戶外游戲的看法，不僅端正了游戲的心態(tài)，還認(rèn)識(shí)到自己才是國學(xué)啟蒙以及戶外游戲的主角。

（二）在戶外游戲的過程當(dāng)中融入生活化元素

教師在為幼兒開展戶外游戲，并且基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒雖然能夠?qū)鴮W(xué)啟蒙教育擁有初步的認(rèn)知，并且背誦一些較為基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。但是大多數(shù)幼兒不明白這些知識(shí)的意義是什么，這就無法令幼兒有效地吸收國學(xué)啟蒙的知識(shí)精髓，所以教師應(yīng)當(dāng)在戶外游戲過程當(dāng)中有效地融入生活化元素，以此令幼兒能夠體會(huì)國學(xué)啟蒙的精髓，也通過戶外游戲來感受到自己成長的快樂，以此來幫助幼兒進(jìn)一步擺正對(duì)于國學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)及戶外游戲參與的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)?zāi)芰Γ層變涸谏町?dāng)中能夠初步的感受到什么才是真正的美，以此來促進(jìn)幼兒審美觀念的形成[2]。例如，在教師為幼兒開展戶外游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以加入國學(xué)啟蒙元素，教師可以以百家姓為例，將百家姓的精神內(nèi)涵有效地融入到戶外游戲過程當(dāng)中，教師讓幼兒與自己相同姓的人進(jìn)行結(jié)組，同性的幼兒對(duì)于百家姓進(jìn)行自主探究，讓幼兒自己數(shù)數(shù)在百家姓當(dāng)中自己的姓氏在第多少個(gè)位置，并且在幼兒探討完畢之后，教師就可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行友好地互動(dòng)和交流，并且開展一個(gè)簡單的丟手絹游戲，以此來促使各個(gè)姓氏之間的幼兒加強(qiáng)彼此之間的情誼等。開展過后，教師就可以利用講故事的形式來為幼兒追溯百家姓的起源、原因以及排名的先后歷程等，以此來讓幼兒的國學(xué)啟蒙得到有效地激發(fā)，并且讓他們感受到泱泱華夏之偉大，這也幫助幼兒樹立了基礎(chǔ)的民族自信心，也讓幼兒擁有初步的團(tuán)結(jié)意識(shí)，促使幼兒在接下來的生活當(dāng)中，能夠利用合作或者與其他幼兒進(jìn)行探討的方式，來解決自己在生活當(dāng)中以及學(xué)業(yè)上的一些困難，令幼兒能夠進(jìn)一步成長。許多幼兒在經(jīng)過本次戶外游戲過程之后，認(rèn)識(shí)到生活與國學(xué)啟蒙之間的密切聯(lián)系，也讓幼兒在游戲化過程當(dāng)中輕松愉悅地掌握一些國學(xué)啟蒙知識(shí)，提升了教師在幼兒戶外游戲當(dāng)中融入國學(xué)啟蒙的有效性。

（三）運(yùn)用微課，輔助幼兒吸收國學(xué)啟蒙知識(shí)

根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在日常生活當(dāng)中放松自己的方式，就是通過抖音或者快手App的視頻來使自己的精神得到放松，自己的精神得到放松之后，也對(duì)于視頻當(dāng)中的一些人物進(jìn)行模仿和對(duì)于其中的知識(shí)進(jìn)行簡單地學(xué)習(xí)等。教師可以抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用微課教學(xué)來為幼兒設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，然后將微課教學(xué)內(nèi)容加入到戶外運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，使幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，不僅能夠提高自己對(duì)于游戲的動(dòng)手探究能力，而且能夠聽得到聲音，看得到畫面，豐富幼兒的游戲感觀，教師在運(yùn)用微課輔助幼兒吸收國學(xué)啟蒙知識(shí)時(shí)，教師也理應(yīng)去融入一些國學(xué)元素，以此來讓幼兒通過微課教學(xué)，改變對(duì)于國學(xué)啟蒙知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)一步拓展幼兒的國學(xué)啟蒙視野[3]。例如，教師在為幼兒開展戶外游戲活動(dòng)，并且讓幼兒對(duì)于古代春秋五霸當(dāng)中的孔子與其徒弟的對(duì)話進(jìn)行情景還原的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒的性格較為內(nèi)向，所以不愿意與他人進(jìn)行合作來進(jìn)行本次游戲活動(dòng)，這時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為幼兒搜索一些有關(guān)于古代春秋以及論語的知識(shí)圖片素材，通過視頻剪輯的手段，為幼兒精心設(shè)計(jì)成教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師也可以加入幼兒所喜歡的動(dòng)畫元素等，設(shè)計(jì)完畢之后，教師就可以上傳到班級(jí)的多媒體上，作為戶外游戲課堂開展的資源。在游戲一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的神情出現(xiàn)了疲憊，這時(shí)教師就可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓幼兒暫停游戲，之后讓幼兒回到班中觀看所準(zhǔn)備的微課教學(xué)資源。幼兒在觀看的過程當(dāng)中，會(huì)回憶起自己在游戲時(shí)的獨(dú)特樂趣，并且通過游戲以及視頻的相輔相成，來掌握一些較為深刻的國學(xué)啟蒙知識(shí)記憶，這也幫助幼兒強(qiáng)化了自身對(duì)于國學(xué)啟蒙的自主探究能力，許多幼兒在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為融入了國學(xué)啟蒙過后的幼兒戶外游戲沉悶無趣，而是認(rèn)為新型的戶外游戲充滿著未知的探究性樂趣，從而讓幼兒愿意自主地參與到課堂當(dāng)中，以此來提高幼兒的國學(xué)自主探究意識(shí)。同時(shí)，幼兒還能重新定義論語在自己心中的學(xué)習(xí)地位，這也讓幼兒在日常的游戲生活中也可以去還原論語當(dāng)中的一些精髓內(nèi)容，完善幼兒的成長思維品質(zhì)。

（四）完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立幼兒自主游戲的信心和興趣

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些幼兒在經(jīng)過融入國學(xué)啟蒙過后的戶外游戲之后，雖然能夠快樂地提高自己的身體素質(zhì)，但是對(duì)于國學(xué)啟蒙當(dāng)中的知識(shí)，則開始逐漸遺忘，經(jīng)過教師詢問和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有形成自主學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，這就需要引起教師的注意，教師應(yīng)當(dāng)去完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度來正面鼓勵(lì)幼兒，以此來樹立幼兒自主游戲的信心和興趣。并且讓幼兒通過長期的游戲，來維持自主學(xué)習(xí)國學(xué)啟蒙的興趣，令幼兒能夠在成長的過程當(dāng)中重新定義自己所學(xué)的國學(xué)啟蒙，重新體驗(yàn)課堂的游戲內(nèi)容[4]。例如：教師在為幼兒開展戶外游戲活動(dòng)，并且嘗試融入《弟子規(guī)》的精髓內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為幼兒制定一個(gè)簡單的游戲，讓幼兒通過背《弟子規(guī)》來獲得游戲的初步獎(jiǎng)勵(lì)之后，引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)于《弟子規(guī)》的一些理解，然后將理解較為相同的幼兒進(jìn)行分組，之后再去為幼兒進(jìn)行一個(gè)簡單的“謙讓”游戲，讓幼兒通過禮讓活動(dòng)材料等，以此來獲得游戲的快樂，同時(shí)也讓幼兒能夠充分地體現(xiàn)《弟子規(guī)》當(dāng)中的一些精髓內(nèi)容。等游戲完成之后，教師就可以給予幼兒不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于在這一活動(dòng)當(dāng)中，充分理解《弟子規(guī)》內(nèi)容的幼兒，教師要著重地提出表揚(yáng)，并且將此名幼兒說的話，在講臺(tái)上講給其他幼兒聽，供其他幼兒進(jìn)行借鑒和吸收，并且潛移默化地讓其他幼兒在心里覺得，自己也可以通過獨(dú)特的理解來獲得教師的認(rèn)可，這也幫助幼兒改變了自己的游戲狀態(tài)，同時(shí)，教師對(duì)于在這一活動(dòng)過程當(dāng)中表現(xiàn)有所欠缺的幼兒，或者理解程度較差的幼兒，教師也可以先去鼓勵(lì)幼兒，告訴幼兒的理解有哪些獨(dú)到之處，再去完善幼兒的發(fā)言，補(bǔ)充幼兒的想法，令幼兒的知識(shí)印象更為深刻，以此來改變幼兒對(duì)于教師的刻板印象，也讓幼兒對(duì)于國學(xué)產(chǎn)生喜愛，提升幼兒戶外游戲的高效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙已經(jīng)是響應(yīng)社會(huì)需求的一種行為，教師應(yīng)當(dāng)去結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及其他教師相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷來為幼兒開展戶外游戲活動(dòng)。教師在基于1+X的幼兒戶外游戲滲透國學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要在戶外游戲開展的過程中，以幼兒為本依次提高幼兒的游戲體驗(yàn)，也讓幼兒能夠切身體會(huì)到國學(xué)啟蒙教育的獨(dú)特魅力；其次，教師要在戶外游戲活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厝谌肷钤兀淖冇變簩?duì)于國學(xué)啟蒙教育以及戶外游戲活動(dòng)的看法，讓幼兒打心底愛上戶外教學(xué)；然后，教師可以運(yùn)用微課來輔助幼兒吸收在游戲活動(dòng)當(dāng)中學(xué)到的國學(xué)啟蒙知識(shí)；最后，教師應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立幼兒自主游戲的信心和興趣，且令幼兒能夠擁有自信心來吸收和學(xué)習(xí)國學(xué)啟蒙知識(shí)。