小學數學教學中核心素養能力培養策略探究

朱小鵬

（甘肅省平涼市崆峒區四十鋪鎮馬峪口小學，甘肅平涼 744024）

小學數學核心素養內容包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想。針對這些內容，廣大數學教師要及時總結反思當前教學過程中存在的不足之處，針對這些問題，制定適當有效的教學計劃，從而完善教學內容，優化課堂效率，有效推動對小學生數學核心素養的培養與塑造，構建小學數學高效課堂。

一、小學數學教學現狀分析

（一）學生注意力不集中

目前現階段的小學生們正處在貪玩好動的年齡，對于事物有著很強的好奇心和求知欲，會因為一些外界原因導致注意力分散、開小差等情況，再加上傳統課堂以教師為主的講授模式上課時間相對較長，每堂課要求的學習內容對小學生來說略顯繁重，影響學生的學習專注度，可能會失去對數學課堂的學習熱情，甚至可能會出現厭學的情緒。從而影響教師的講課效率，也不利于提升學生的數學核心素養。

（二）教師教學觀念滯后

受傳統教學觀念意識的影響，部分數學教師在進行教學活動時過于注重課本教材內容的講解，忽視了對學生思維發散的培養。還有采取“一刀切”的教學形式，忽視了學生的個體差異性。更有甚者對學生的教學評價追蹤也做得不夠完善，導致學生的學習成績不僅沒有進步，還可能有下降趨勢。這些死板滯后的教學觀念意識嚴重影響了教師的授課效率，對學生的學習水平以及各項能力的提升也起到阻礙作用，對于培養塑造學生的核心素養以及小學數學高效課堂的構建也十分不利。

（三）教學手段不夠靈活

受傳統教學模式影響，當前數學教學過程中，部分教師仍采用傳統死板的講授模式進行教學。沒有根據新課改以及教育部門的要求及時更新授課形式，也沒有充分借助信息化時代背景下快速發展的信息技術手段進行課堂教學。傳統的授課方式不夠靈活，無法營造出輕松愉悅的課堂氛圍，長久下去學生也會失去對數學的學習興趣，不利于提升小學數學課堂效率的提升，同時也會阻礙小學數學高效課堂的構建。

（四）缺乏思維能力塑造

思維邏輯能力是數學學習的關鍵內容，良好的思維邏輯能幫助學生構建全面系統的知識體系，給學生提供清晰的解題思路，引導學生快速準確地解決數學問題。但目前數學教學中，部分數學教師忽視了對學生思維邏輯能力的培養，只講課本教材，內容一味地灌輸給學生。大多學生為了能跟上教師的授課速度，采取死記硬背的方法，導致學生對知識內容理解并不透徹，并沒有形成清晰的思路，也沒有掌握真正的解題方法。從而導致學生數學核心素養總體較差，數學成績并不理想，同時也阻礙了小學數學高效課堂的構建。

（五）缺乏自主學習能力

良好的學習習慣是提升學習能力水平的關鍵因素。當前部分數學教師在進行教學活動時，過于注重學生的學習成績，忽視了對學生學習習慣的養成，同時也忽視了對學生獨立自主學習意識的培養，導致學生在學習過程中過度依賴教師，缺乏提出問題、思考問題、解決問題的能力。這種獨立自主意識的缺失會導致學生在日后的學習過程中一旦遇到問題可能會感到迷茫而無所適從，一旦問題得不到解決，可能會失去對數學學習的熱情和信心，長久下去，甚至會產生怠學和厭學心理。不僅不利于提升學生的學業能力水平，還會影響對學生數學核心素養的培養塑造，對構建小學數學高效課堂更是有嚴重的負面效果。

二、如何推進小學數學核心素養的培養

（一）優化教學內容，增添課堂教學趣味

針對小學生上課注意力不集中、容易開小差、學習興趣不高的問題，教師首先要找到學生出現這些現象的原因，是因為學生自身注意力無法集中還是教師教學活動設計缺乏趣味性。一方面，學生無法集中注意力大多是因為課堂教學內容學生難以理解；另一方面則是由于教師在備課過程中教學活動設計缺乏趣味，無法帶動學生積極參與到教學活動中。對此，教師可以通過優化教學活動的設計來提升教學內容的活躍度，比如設置實物教學，將日常生活中學生比較感興趣的物品融入教學活動中，不僅能讓學生集中注意力，還能讓學生參與到教學活動中。借此將課本知識內容進行教授，同時幫助學生培養塑造數學核心素養，構建小學數學高效課堂。例如，在學習6～10的認識及加減法時，教師可以將實體物品引入教學活動，教師可以準備一些水果，如蘋果、香蕉、橘子、葡萄等物品。教師用這些水果寫了幾個式子：1個蘋果+3根香蕉=6；一串葡萄（5顆）+1個橘子=8；讓學生先計算出水果分別代表多少，之后讓學生計算“1個蘋果+1根香蕉+3顆葡萄=？”通過實體教學，抓住學生的注意力，讓學生提起對數學運算學習的興趣，從而提升學生的計算能力水平，以幫助培養核心素養。

（二）豐富教學手段，激發學生學習熱情

隨著經濟社會信息化技術的發展，教學領域也進入了信息化時代，各種新興的信息化教學手段逐漸成為當前教學活動的主流選擇。信息技術是指在信息科學的基本原理和方法的指導下有效擴展人類信息的一種手段。以電子計算機和現代通信技術為主要載體，通過對網絡大數據的獲取、加工、整合和匯總，實現對信息的傳遞[2]。在進行教學活動時，不能再單一地使用傳統教學中的教學方式，要采用多種形式的教學方法，圍繞教材內容開展教學活動，讓學生得到能力上的提升和思想上的塑造。教師在進行教學活動時應當采用多媒體教學方式，借助高新科技手段提升課堂效率。例如，在學習4年級的公頃和平方千米時，對這些較大的單位以語言描述太過單調，但實際展示又不現實，這時就可以采用信息技術手段輔助教學。利用多媒體和大數據科技給學生展示1公頃有多廣闊，同時讓學生理解公頃與平方千米之間的轉換，還可以將一平方米與一平方千米進行比較，讓學生更直觀地體會這些度量單位。

（三）創設教學情境，營造良好學習氛圍

情境教學是學校和教師在課堂授課過程中，將課本教材中所涉及的情境在現實環境中進行創設與展示的一種教學手法。這種形式能讓學生能更真切地感受到課本中描述的具體內容，是當前教學形式中集生動性、現實性、趣味性于一體的教學手段。這種方式能夠幫助教師及時掌握學生的實際學習狀況以及學生各方面的能力水平，同時還能發現教學活動中存在的問題，及時掌握教學效果，并對教學內容做出適當優化完善，從而提高課堂教學效率，推進高效課堂的建設，讓學生更真實更直觀立體地體會到課本教材中所描繪的知識內容[3]。例如，在學習位置與方向這一部分的內容時，課本要求學生能準確說出一個地點與一個定點之間的位置距離關系。教師可以組織學生在校園中進行實際路線規劃的教學活動。將教學樓作為一個定點，讓學生站在教學樓前，教師指定不同的建筑物作為一個點，可以先舉例子，如綜合樓在教學樓的東偏北45度方向，大約距離300米。讓學生以教師給出的例子為標準，對其他建筑物進行描述。通過這種情境教學，讓學生以課本為依據但又不局限于課本，不僅優化課堂教學氛圍，還能提升學生的方向感以及數學知識的實際應用能力，有效培養學生的數學核心素養。

（四）引導學生轉換思想，培養邏輯思維能力

數學思想方法就是幫助學生構建解題思路的指導思想，是提高學生的認知水平、培養學生分析問題和解決問題能力的關鍵環節。轉化思想是數學學習中的一種解題思想，它是將新學到的知識用舊的知識內容進行表示，將新舊知識進行有效合理地轉化[4]。例如，在進行圓這一單元的學習時，教師可以以之前學習過的長方形的相關內容引導學生學習圓的周長與面積。教師首先帶領學生回顧長方形的周長和面積公式分別為C長=2×（長+寬）；S長=長×寬。之后，教師將一個圓形均勻地分解成多個小扇形，然后將這些扇形拼成一個近似于長方形的形狀，然后讓學生根據剛剛回顧的長方形的相關內容，引導學生推理出圓的周長和面積公式。即小扇形拼湊出的近似長方形的長為圓的周長的一半，寬為圓的半徑，所以C圓=2×（1/2（2πr）+r）=π×2r。所以S圓=（1/2（2πr）×r=πr2。通過這種轉化思想的方式，不僅能幫助學生回顧舊的知識，還能讓學生更加透徹地理解新的知識。通過這些轉化能夠幫助學生找到快速解決問題的途徑，將問題進行化簡處理，能有效鍛煉清晰合理的邏輯思維能力。

（五）完善教學流程，養成良好學習習慣

廣大教師在評價過程中都會有一個通病，對不同的學生采用相同的評價方式、相同的評判工具，甚至使用相同的評判標準。表面看上去顯得對待每位學生都是公平公正的，然而卻在無形之中忽視了學生之間的差異性。小學生正處在身心發育的階段，是潛力挖掘和能力培養的最佳時期。評價也是有優劣之分的，激勵性質的評價會讓學生朝著更加優秀的方向努力，訓斥性質的評價會讓學生感到沮喪，甚至打消學生的學習積極性，不僅不利于改善當前的學習狀況，還有可能會影響學生的身心健康成長。對學生的教學評價要盡量選擇積極鼓勵式的，這樣可以有效激發學生的學習熱情，給學生建立足夠的信心。但并不是說什么樣的學習成果都應當積極鼓勵，這也需要任課教師花費心思進行分層次的教學評價[5]。例如，針對學習能力水平優秀的同學，教師在予以適當鼓勵的同時還應當指出其存在的問題，以幫助學生完善自己的知識體系；針對有進步的同學，教師應當予以肯定并進行適當獎勵，給學生以充足的動力；針對成績不太好、進步不顯著的學生，教師應當及時予以鼓勵，并耐心幫助學生找出原因，查漏補缺，幫學生建立起學習的信心。

（六）建立多元評價模式，培養學生責任感

小學階段大部分教師對于學生的評價都是以考試分數為標準，雖然考試的分數可以直觀地體現學生在某一階段的學習情況，但是考試并不能證明一個學生的能力，學生數學核心素養的培養需要教師多開拓一些教學方法，讓學生能夠從不同的學習情境中去提升自我。教師在進行課程教學時，可以改變以往的評價模式，在作業中開展學生自評的評價模式，學生每一次作業完成后，教師讓同學之間進行互相評價，每個學生都需要對別人的作業進行詳細分析，思考作業中出現的問題，然后給予最公平正確的評價，每一個步驟都需要學生認真負責。例如，在教學條形統計圖時，教師在學生們完成這一節的作業后，就可以將所有人的作業混淆然后分別分發給每一個同學，教師在黑板上寫出作業的正確答案后，學生們按照正確答案來進行批改別人的作業。因為制作一個條形統計圖需要寫正確數字，并且一個統計圖中涉及的信息比較多，學生需要一個信息一個信息地對照正確答案來進行參照，不管是數字表示還是圖形的繪畫方面，都需要每一個同學認真去觀察別人的作業，如果遇到作業中存在問題的地方，學生需要用紅筆及時地指出來，并且在批改完作業后結合批改的情況寫出對應的評判等級和批改人的名字，這就能讓被批改人和批改人之間對作業進行一個交流，批改人可以給被批改人講解錯誤的原因，通過這種學生之間的交流能更好地讓學生吸收自己作業的錯誤，幫助學生進步。

三、結束語

綜上所述，培養小學生的數學核心素養是一項任務艱巨的工作，不僅僅是對學生學業能力的一種培養，更要兼顧學生的學習習慣、思維模式、邏輯思路以及空間思維的培養與塑造。教師要及時觀察學生的日常表現；了解學生的實際學習狀況；及時總結反思教學過程中存在的不足，制定出切實可行的解決方案；優化數學課堂教學內容，激發學生的學習興趣；豐富優化教學手段；提升課堂教學效率；借助不同的教學形式，培養塑造學生的各方面能力。切實幫助學生多角度全方位地提升數學核心素養，有效構建小學數學高效課堂。