論小學部編教材語文口語交際實踐研究

周靜珠

（太倉市城廂鎮第四小學，江蘇蘇州 215499）

《義務教育語文課程標準（2011版）》對于語文課程性質做了如下定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”換而言之，語文課程的學習應當指向語言文字的運用，避免傳統教學“填鴨式”的文學灌輸。口語交際，作為語用表達的重要載體，是最接地氣的文學表達形式，是學生語言表達訓練的重要途徑。審視小學語文課堂中口語交際的現狀，朝更優化的言語智能實踐發展，形成教師個體的訓練特色，推動學生群體人文素養的提升，讓口語交際彰顯“語文味”。

一、觀察：口語交際在語文課堂中的現狀分析

（一）過度追求文學性表達

口語表達講求語境，不同的表達對象需要不同的言語藝術來實現對話的有效性。口語化的表達與純文學作品中的表述存在一定的差別。文學性作品往往通過細節的刻畫、言辭的雕琢、作品情感的走向等來定位其藝術表達的價值，可以做到短話長說。而口語交際，講求如何在短時間內得體清晰地表達自己的思想，強調搜集信息、處理信息的應急能力。在教學現實中，教師常常混淆了兩者的不同，偏離了兒童言語智能訓練的初衷[1]。

（二）脫離生活無病呻吟

新課程標準重視語文課程的人文性與工具性相統一。長期以來，教師為了迎合應試教育的選拔體制，語文課堂以閱讀教學為主，讀背辭藻華麗的篇章是學生自主學習提倡的方式。只要掌握不同文體、不同題材的寫作范式，語言優美、描寫細膩，就能輕松應對各種題型的考試，重寫輕說的教學行為偏離了口語交際在小學語文課堂實踐意義。學生的表達中，假想占據了大量的空間，脫離口語交際的現實需要。

（三）孤立教學流于形式

口語交際作為小學語文教材中明確的教學內容，往往容易被一線教師誤以為口語交際的訓練范疇僅限于語文園地中的一方陣地，背離了言語智能訓練的實踐性要求。對于小學生而言，日常語文課堂中的問題質疑、師生互動、小組學習等教學環節，也是口語交際的重要訓練途徑。生活中的學生群體熟悉的情境再現，同樣可以幫助學生習得言語交際的要點。

二、定位：部編教材口語交際訓練要求

提倡素質教育的當今，教師要緊跟現代語言學的發展趨勢，單單學習語言的套路結構已經跟不上時代的步伐。傳統教學中，對于特定的語言環境和語法知識的灌輸已然無法應對日新月異的語文課程改革。言語智能訓練講究“做中學”，通過千變萬化的語言環境，通過直接感知來獲得個性化的言語表達經驗，從而提升學生的語文核心素養[2]。部編版小學語文教材重視學生的口語交際訓練，并期待以此培養學生的實踐能力。與以往教材相比，凸顯如下幾點特色。

（一）循序漸進，尊重言語梯度發展

部編版小學語文教材在口語交際板塊的設計呈現螺旋式的梯度發展規律。一年級上冊安排的第一篇口語交際，內容為“用多大的聲音”，通過日常生活中的三幅圖創設的情境，引導學生根據具體的語言環境知道說話聲音的大小。語音的大小是社交活動中最細微的禮儀，卻是最容易被人遺忘的表達細節。在學生掌握合理得體地與人交流前，引發對于交流禮儀的思考，為良好的口語表達習慣做好準備。到一年級下冊，學生的語言有了一定的積累，口語交際的要求提升為把一件事情有條理地表達，例如“做手工”“看圖講故事”。在三年級的教材中，口語交際的要求上升到培養學生對于周圍信息的搜集、總結能力，比如“我的暑假生活”“名字里的故事”。這樣的編排符合新課標的要求，符合各年段學生的年齡特點與心理特點，層級梯度讓每一個年段的學習扎實有效。

（二）珍視涵泳，培養個體言語智慧

語文課堂，應當關注語用。涵泳在口語交際中的理解，指的是在特定的語言環境下對于表達雙方合適得體的語言、語氣、動作、神情等方面的推敲，以期達到最佳的溝通效果。傳統的口語交際訓練，往往過度注重標準式的操練，學生缺少個性化的語言表達。部編版小學語文教材充分挖掘學生身邊的資源，從學生角度出發尋找問題，把語文課程的工具性與人文性有機統一，提升學生群體的語用能力[3]。以二年級上冊的口語交際“商量”為例，部編教材沒有規定學生應有的表達范式，而是尊重學生個體的表達意愿，從表達的語氣、說話的完整層面啟發學生習得正確的社交禮儀，這樣的設計開放而富有靈氣。

（三）多維體驗，助推言語思維生長

體驗，可以激起學生探究的欲望，學生借助體驗可以直觀認識到教學與生活息息相關。在參與體驗的過程中，學生觀察、想象的空間變得開闊，智能、情感的高度得到提升，自主學習的意識在活動中萌芽。部編版小學語文教材鼓勵教師因材施教，以言語表達交流為媒介，助推學生語用思維的發展。以二年級下冊安排的口語交際“圖書借閱公約”為例，根據班級圖書管理上存在的漏洞，在學生個體小組討論的基礎上，利用小記者采訪學校圖書館館長的方式，習得圖書借閱制度與書籍養護的知識，最后形成班級特色圖書借閱公約。學生真正成為班級管理的主人，同時也展示了學生群體的言語智慧。

三、意蘊：口語交際訓練的教學價值

（一）口語交際視為寫作的前瞻性訓練

說與寫在本質上，都是服務于社會交際需要。口語交際的訓練點在于，在一定的時間內，根據具體的場景，搜集、整合信息，把話得體、清晰、有條理地表達，突顯個人的想法和做法。言語表達是書面表達的基礎，訓練學生的觀察、感悟能力，規范學生的口語表達形式，有利于學生后期寫作能力的培養[4]。

（二）口語交際推動人文素養的整體提升

學以致用，是語文課程學習的工具性體現。口語交際貫穿于語文學習活動中，教學上鼓勵學生隨文進行言語交際表達，把文學作品中的知識體系吸納為自有經驗。在學習語法修辭等語用知識的情況下，學生配合作品本身的留白，進行口頭補充，既強化了對文本知識的梳理，也提升了學生人文素養能力。

（三）口語交際促進邏輯思維能力的發展

口語交際是通俗易懂、口語式的交流方式，追求自然、樸實、真切的表達效果。教師應當明確語言與思維的表里關系，只有思路清晰、層次鮮明的表達才可能帶來較好的言語表達效果。當學生在頭腦中明晰自己表達的論點，建構層層推進的思路，組織富有說服力的語言，他的邏輯思維能力正在悄無聲息地發展。

四、實踐：口語交際訓練的原則與路徑

（一）口語交際訓練的原則

口語交際訓練的有效實施需要秉承以生為本的教學理念，從言語交際的現實意義出發，開展動態、發展、分層的教學活動。教學訓練必須尊重語文學習的梯度規律，符合學生的認知發展規律。實踐中，以口語交際訓練的三大原則為指導思想，來激發個體參與的內驅力，發展學生群體的語用能力。

1.主體性原則

口語交際是個體言語生命力的體現，傳統的語文課堂重在教師的傳授經驗，為了確保應試中的表達準確率，以教師的個人理解來規范、統一學生的表達方向與語言理解，忽視學生個體的“口耳之事”[5]。在注重社交關系的當下，學生的言語智能表達是未來學習生活的重要手段，個體的言語智慧是社交活動中最為關鍵的核心素養。在課堂中，教師要盡可能地給予學生表達的時間，體會學生的表達內涵，適時點撥學生，在注意言辭規范、思想積極的情況下，讓言語思維的種子遍地開花。

2.親歷性原則

口語交際訓練是為了真實生活中人與人之間的交流服務的。因此，教學素材應當與生活相關聯，給予學生接觸信息的渠道，借助自然環境的孕育和人文環境的熏陶，促進經驗性知識的生成，而學生的言語智能則為經驗的反饋開啟了一扇表達的窗口。通過學習采訪，學生習得了找準適宜話題、靈活應對的機智；通過開展演講，學生領會到了口才藝術在學習工作中的影響力；通過交流電影，學生把感性材料融入現實的意義，提升了言語生長力。

3.整合性原則

聚焦語用，就要充分利用學習生活中的各方教學資源。溫儒敏教授提出的“文學生活”這一概念，就是要提升民眾的文化自覺，達到對文學、社會學的一種“自然反應”。而口語交際作為人文學習中最重要的一部分，它應當體現跨學科的特點。比如，在學習課外讀物《這就是二十四節氣》時，可以借助科學課的專業術語講解、美術課的節氣自然景觀創作以及語文課的文字賞析做鋪墊，鼓勵學生上臺講解自己最有興趣的某一個節氣，將自然人文與美學思想以口語表達的形式完美呈現。

（二）口語交際訓練的路徑

新課標的基本目標是促進學生群體整體素養的提升。語文學習重在潛移默化地熏陶，而非一朝一夕地頓悟。口語交際能力是學生語文素養綜合能力的體現，因此，口語交際訓練需要浸潤在日常的教學活動中去體驗、感悟。指向言語智能發展的口語交際訓練，有效整合教學內容，凸顯語文課程結構的科學化。

1.專一課型重點練

部編版小學語文教材每一冊書都安排了四次口語交際訓練課，定時定量的專業課編排給學生言語表達期待。從人文的角度出發，每一篇口語交際訓練內容或與所在單元的主題相互照應，或與季節時令活動一致，或與學生年齡段認知特點有所關聯。從語文的角度來看，訓練突出重點，每一課時目標有所側重，避免重復，讓口語訓練高效實用。

例子：部編版語文教材二年級下冊“推薦一部動畫片”。觀看動畫片是低年段學生廣受歡迎的娛樂休閑方式。好的動畫片不僅能提升學生的人文知識，還能培養他們的審美情趣以及自我價值觀的形成。課上，引導學生選擇一部自己最喜愛的動畫片，選擇最吸引自己的人物或故事片段進行評析，借機知曉學生群體對于動畫片的認知與喜好。以組內交流、全班展示等形式，鼓勵每一個學生參與交流。在一名學生表達的過程中，其他同學充當小評委，從表達的語速、情感的投入、語言的規范等方面進行打分，并在課尾以投票的形式選出最佳推薦員。專一的口語交際課，給予學生充足的交流時間，從中發現言語表達的欠缺之處加以規范引導。

2.閱讀課中交叉練

例子：部編版語文教材二年級上冊“霧在哪里”。課文以童話的形式講述有關自然現象霧的奇妙之旅，在教學這篇課文的時候正值秋冬季節，霧霾天氣時有發生，于是引導學生思考霧與霾的區別，從它們的形成、結構、社會效應等方面展開討論，學生以個體或小組的形式借助課前準備的PPT、圖片、視頻、書籍資料等多種資源發表自己對于霧與霾的見解，在自主探究的過程中提升良好的言語交際的自信心，形成團結互助、共同進步的學習氛圍，培養課堂知識舉一反三的思辨意識。

3.日常表達規范練

佐藤學教授認為，新時代的教師要從“教的專家”轉變為“學習的專家”。教師應當把教學的活動場擴大至生活，重視語言文字在實踐中的運用，來達到掌握語用規律的目的。寬松的生活化環境更能彰顯學生個性化的言語品質，利用有效的生活見聞創造性地轉換為語言表達素材，在體驗中豐富教學的內涵。“聊”是一種交流方式，也可以成為一種教學形式。關注學生生活中的“閑聊”，有利于把課堂上的語用知識化為視野開闊的生活語用經驗。

例子：發生在春游途中的故事。在一次春游活動中，學校組織低年級學生參觀當地的農業生態園。一路上學生歡呼雀躍地表達自己的見聞，紅花、綠草、小橋、流水，似乎春天的一切景致都富有生命力。在參觀動物區的時候，看到籠子里的小鸚鵡在架上低頭不語，一位同學略帶傷感地說：“小鳥在傷心地哭泣。”鳥會哭嗎？從自然科學的角度，鳥是沒有淚腺的。此刻的小鳥是安靜的，與表述完全不符。借助真實的語境，學生領會到合理的想象必須尊重客觀事實。日常對話式的口語交際訓練口語幫助學生及時糾正語言表達的不合理，讓言語經驗的習得變得生活化。

言語智能訓練是語文課程學習的價值導向，口語交際的實施讓言語表達的形態外顯化。兒童通過文字的觸摸、情感的體悟，感受言語藝術的精妙。教師的語用教學經驗和課程知識建構決定了口語交際訓練的走向。高質量的口語交際實踐活動，情境化的推敲實現教學雙方的共長，決定了實踐性教學的成效，在表達中把語文知識鮮活地轉化成言語智慧，這是言語智能訓練的應然風貌。