精品課程建設目標及實現途徑的研究*

鄒勝福 周紫娟 龐紅迪

（南陽職業學院 河南南陽 474500）

精品課程建設是教育部依據提升高等院校教育教學改革工作，進一步整改優化出的教學理念，是提升教育質量，培養高素質人才的關鍵教學舉措。在理解精品課程建設內涵的基礎上，制定明確、高效的教學模式，保障這一教學改革工作順利推進，是目前教育工作者面臨的重要課題。高職院校的教學目標意在培養出符合時代發展的技能型人才，因此，實現精品課程建設目標，探究其實現路徑，具有重要的現實意義。

一、精品課程建設目標的內涵與內容

精品課程需要具備“五個一流”的基礎特征，即一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材和教學管理。由于院校、專業、學科之間存在差異，因此課程教學體系和特點也有所不同，精品課程的建設工作也需要具備多層次、多樣化的特點。然而，無論精品課程的形式、內容如何變化，其內涵始終不變，即以現代化教學理念為指導，以優質教材為核心，以高質量的教師隊伍為前提，以全面的教學內容為基礎，以現代化教學平臺和教學手段以及科學有效的管理機制為保障。建設精品課程，不僅需要高職院校注重教師教學理念的轉變、教師隊伍的提升、教學內容的優化，還要關注到創新教學模式和教學機制，由此建設起全面、系統的高職院校教學體系。力求培養學生基礎理論知識與專業技能的同時，提高學生綜合素養，為教育教學優化改革工作的有序發展提供保障，從而實現新時代培養高質量、高素養人才的教學目標。

二、精品課程建設的目標要素

明確精品課程建設的目標是有效落實精品課程建設工作的關鍵和保障。筆者在嘗試建設精品課程期間，通過對高職院校教育大綱和相關文獻資料的分析，將精品課程建設目標要素分為五種，即基本建設、主體建設、過程建設、教學評價以及教學成果，并依據這些目標要素對精品課程建設工作提出相應要求[1]。

（一）基本建設要素

精品課程基本建設的要素主要是指課程結構的基本組成部分，如教學大綱、教材、教學機制以及教學參考材料等方面。想要構建高質量的精品課程，需要高職院校的授課教師優先制定完善、全面的教學大綱，落實全面化教學體系，構建完整的教學檔案，設置科學有效的教學管理機制，以此滿足教師開展教育教學工作的實際需求。

（二）主體建設要素

建設課程主體時，要求教師要首先明確精品課程建設的主體，不僅包括授課教師、學生，還有課程帶頭人以及教學研究小組等。構建精品課程期間，應首先保證教學主體中有1—2 名在專業領域具有重要影響力的課程建設帶頭人，并在此基礎上，構建一支職稱、年齡、背景等結構合理的教師隊伍。這樣的教師隊伍結構，不僅有利于教師自身教學水準、職業素養的提升，還能有效保障教育教學工作順利、高效的開展。通過教師隊伍為學生樹立起的榜樣作用，可以促進學生進一步明確學習目標，養成優秀的學習習慣、思維習慣以及學習態度等。

（三）過程建設要素

過程建設主要是指教學環節的各個組成部分，如教學活動、教學內容、教學方式等。精品課程的建設工作，要求高職院校授課教師注重教學活動組織過程的嚴謹性、教學環節的規范性、教學安排的合理性、教學目標的時效性以及教學方式的個性化和多樣化。將教師隊伍視為教學工作的主體，構建高質量的教學隊伍，也是精品課程建設的要素之一。

（四）教學評價要素

教學評價是保障教學質量和效果的重要舉措，其內容包含學生評價、教學評價以及教學效果評價等多個方面。想要建設精品課程，首先，教師要重視建設優質的教學效果評價機制，針對教學內容、教學環節、教學結果做出客觀、準確的評價；其次，注重教師教學方式的評價，教學工作講究方式的靈活性，因此，教師應善于依據學生實際情況，開展具有針對性的教育教學工作；最后，關注到學生對課程的評價，通過學生實際學習情況的反饋，有助于院校教師了解學生對教學工作的滿意率，便于后續更好地優化教學工作。

（五）教學成果要素

建設精品課程的重點在于實際教學環節，但想要了解精品課程的教學質量卻需要教學成果的直觀展示。教學成果要素包含教師群體的影響、科研成果、人才培養質量和效果等。精品課程的成果主要具備以下幾個方面：第一，具備國際或國內知名的專家學者或教授，充分發揮其學科專業帶頭人的作用和價值；第二，在教師晉升、職稱等方面制定科學、合理的良性發展機制，力求培養出高質量的教學骨干人員；第三，教師隊伍中需要有多人次獲得過省級以上的個人或集體榮譽；第四，取得教學改革或精品課程建設成果，并產生一定影響力；第五，學生對精品課程教學工作給予較高的評價；第六，具有鮮明的教學成果，并在專業范圍內獲得一定認可[2]。

三、精品課程建設目標的實現路徑

精品課程建設是一項涉及面廣、工作內容多的系統性工程，為確保精品課程建設能夠達成預期目標，有必要深入探究科學可行的課程建設措施，筆者主要從指導思想、建設規劃、明確目標以及動態監督四個方面，提出精品課程建設目標的實現路徑。

（一）明確指導思想

精品課程建設的目標應首先與院校的定位相吻合，保障人才培養目標符合社會需要。由于不同高職院校在人才培養目標、辦學資質、師資力量以及對精品課程的理解方面存在差異性，因此，精品課程建設的指導思想也會隨之不同。高職院校的教學目標是培養符合時代發展的技能型人才，因此，開展精品課程建設期間，可將“鞏固基礎、加強技能、培養素質”作為建設原則，依據院校實際教學情況，制定出有規劃、有層次的精品課程。將構建高質量教師隊伍作為前提，將教學內容和教材建設視為核心，充分利用現代信息化技術，開展日常教育教學工作，以網絡平臺為基礎進行教學資源整合工作，從而落實教學資源共享，加強教學效果和人才培養質量的目標。

（二）制訂建設規劃

精品課程建設過程中，涉及教師、學生、教材、教學手段、教學觀念以及教學制度等多個方面，是一項復雜的系統性工程。全面的課程建設規劃，能夠直觀展現出高職院校的教育教學戰略、專業特點。在新時代發展的背景下，相關教學工作者，要在轉變教學思維的前提下，構建完善的教學管理機制，組建一支高質量的教師隊伍，立足于教學研究的基礎，合理整合、細化、構建教學知識結構，展示出高職院校中具有本校教學特色的專業學科。此外，教育工作者應重視對現代教學技術的運用，積極開發網絡信息平臺，利用網絡教學資源創建立體化教材，進一步促進教學資源共享這一目標的實現。有意識地為青年教師提供學習、晉升的機會和條件，不僅有助于教師自身能力與素養的提升，還能為教學工作做出保障[3]。

1.規劃教學思想

教育教學思想是指教師開展精品課堂建設工作時所秉持的思想綱領，要求教師掌握專業課程教學規律和實際教學需求。建設精品課程期間，相關負責人要依據專業學科教學特點，將現代化教學思維與其結合，掌握科教興國的教育教學指導思想，逐步建立科學人文教育思想、創新實踐教育思想以及終身學習思想等，力求將教書與育人充分結合，將精品課程的建設目標與人才培養目標進行統一，促進兩者形成相互促進、共同進步的連接。

2.規劃建設目標

依照高職院校精品課程建設的總體目標，突出精品課程的學科建設，使其能夠反映出院校最高超的教學水準，并在師資隊伍、教學條件、教學模式等方面集中展現，從而體現出“五個一流”基礎要求，以此促進高職院校的相應精品課程可以在專業、行業等領域展現出較高水平。

3.把握目標要求

“一流的教師隊伍”是指教師隊伍要具備人員穩定、結構合理、教學能力強、教學素養高等特點。力求培養出教學經驗豐富、教學成果顯著且年齡、背景結構合理的教學隊伍，并讓這支教師隊伍成為培養人才的主要教育力量。

“一流教學內容”要求教學內容方面，要符合時代發展以及教育教學優化改革工作的實際需求。教育工作者要深入探究新時代教育理念，結合專業課程的教學特點，整合知識點，從而構建起教學工作的核心，注重探究課程的精品內涵建設，使其保持科學性、系統性和前沿性，及時反映專業學科領域的最新成果，充分體現出時代發展背景下，社會、企業、經濟、科技對人才提出的最新要求。課程建設期間，要展現出“鞏固基礎、加強技能、培養素質”課程建設原則，開展日常教育教學工作時，以知識點作為模塊，聯系實際應用情況，構建教學模式。開展實驗性教學工作期間，重視自主設計性實驗和綜合性實驗的占比，注重對實踐教學環節的設計與規劃，著重突出社會實踐性、創新性實踐教學機制。

“一流的教材”建設期間，要求教師將原有的教材體系作為基礎，充分利用信息技術和互聯網平臺，結合實際教學情況，重新修訂教學大綱。采取以網絡平臺為依托的一體化教材體系，其中包括原有的紙質版教材、電子教材、網絡課程教學視頻、實驗教學視頻、各種習題庫、教學資源庫以及相關參考書等[4]。

“一流的教學方式”要求教師開展日常教學工作期間，不僅要重視對現代化信息技術的應用，還要關注到學生是否能夠接受全新的教學方式，并將新時代教學理念充分融入教學環節，引導學生逐漸接受這種教學觀念和方式，以此保障教學優化改革工作能夠順利進行。教師要靈活利用教材，采用有效的說服力理論，利用先進的教學手段，加強學生的學習動力和興趣。使用問題導學法的教學思想，通過多樣化的教學方法，收獲更好的教學效果。在此期間，教師應在掌握專業課程教學特點的同時，充分利用信息技術、多媒體設備等，開展日常教育教學工作，積極使用網絡教學平臺，以此推動教學與管理制度的網絡化發展。

“一流的教學管理”需要教師建立科學、合理的教學管理體系，這是建設精品課程的重要保障環節。執行相關規定是保障精品課程質量的關鍵，而完善教學檔案則是規范化管理的重要表現形式。制定出優質的教學管理制度，能夠有效創建出優質的學習環境，從而促進精品課程建設工作的有序開展。除此之外，還應建立有效的評級考核機制。高職院校要采取切實手段，鼓勵教師和學生積極參與精品課程的建設環節，并針對在精品課程建設中做出貢獻的師生，給予相應的獎勵，以此提升教師和學生主動參與精品課程建設的積極性和動力，推動精品課程建設工作的發展。

（三）加強動態監管

動態監管能夠很大程度上保障精品課程建設的質量和效果。對此，高職院校應依據實際教學情況和教學條件，制訂“課程建設評估方案”“精品課程建設實施方案”“精品課程建設管理方案”以及“精品課程建設驗收”等規章制度，并重點掌握以下幾個方面：首先，規范申請、審批程序，保證評審結果的公正與公平；其次，定期組織精品課程建設檢查工作，針對建設環節中存在的不足之處，提出指導性建議和意見；最后，制定嚴格的評價標準，根據高職院校自身實際教學情況和學生學習、發展需求等方面，優化調整課程建設指標體系，落實監管與驗收工作的動態管理，進一步保證精品課程的創新性、科學性、適用性及示范性[5]。

結語

綜上所述，高職院校應根據教育部下發的相關文件要求，積極規劃、組織精品課程的建設工作，一方面提升精品課程的教學質量，另一方面有利于高職院校可持續發展。開展建設精品課程工作期間，應優先以基礎課程或專業基礎課程為主，考慮到院校實際教學特點和專業學科的分布以及示范作用，將精品課程建設與高水準的教師隊伍相結合。高職院校方面，還要適當增加精品課程建設工作的經費投入，以此保障精品課程的建設效果。