借助有效提問 優化物理課堂

■江蘇省連云港市東海縣培仁學校 呂 麗

課堂提問一直是師生互動的主要內容以及關鍵性的一環。對于理科學習，尤其是物理學科而言，理解是掌握的前提，因此課堂提問就顯得尤為重要。然而，在應試教育的影響下，教師往往會采用“一言堂”的教學模式，即使提問，所問的問題也是流于表面，無法激發學生的學習興趣。課堂提問，對學習新知有著不可忽視的作用，教師應當借助有效的提問激發學生的學習熱情，掌握學生的學習情況，從而實現物理課堂的優化與提升。

一、物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問不足，師生互動機會少。

在物理課堂上，“一言堂”的教學形式占絕大多數。為了趕進度，給當堂練習留下更多的時間，許多教師在課堂上幾乎不提問，在講臺上一味地講，而學生在講臺下埋頭苦記，師生雙方好似各有各的事，互不打擾。然而，這種缺乏提問的課堂模式對學生的學習而言是不利的，學生一味被輸入，而不加以理解；教師一味輸出，而并不掌握學生的學習情況，看似課程內容講完了，然而學生理解程度不深，導致課堂效率低下。

2.問題內容流于形式，不利于調動學生的學習興趣。

很多教師在課堂提問時，只是將提問作為一個流程，提出來的問題流于形式，讓學生缺乏思考的過程。一些教師在課堂提問時會問學生某個概念的內容，學生拿起書本，按照書上的概念讀一遍就算回答了問題。這種提問形式缺乏實際效果，學生的學習興趣沒有被調動起來，也沒有在回答問題的過程中進行探索與思考。

二、課堂提問在物理學習中的重要性

1.及時了解學生的掌握程度。

“這節物理課我幾乎沒有聽懂！”“你哪里沒有聽懂？”“我就前十分鐘聽懂了，后面都沒聽懂！”這是發生在學生之間的真實對話。物理科目是初中學習的重點也是難點，很多學生物理成績差，是因為課上聽不懂，課下題目不會做，長此以往，積累的問題越來越多，學生就在學習物理這門課程上迷失了方向。課堂提問有利于教師及時了解學生對于當堂課所學知識的理解程度，了解學生的薄弱點與易錯點，掌握班級平均學習速度，并且調整教學進度，提高教學效率。

2.能更好地集中學生的注意力。

在學習過程中，只有當學生的思維保持在一個興奮、活躍的狀態時，才能取得良好的學習效果，而在聽課過程中，學生難免會出現思維渙散、不集中注意力的情況，課堂提問就是幫助學生把注意力找回來。學生注意力不集中，往往是因為課程內容過于死板枯燥，這時候教師也可以通過提問的方式，用一個個問題由淺入深地將知識串聯起來，幫助學生層層遞進，跟著教師的節奏進行思考。只有將學生的思路牢牢抓住，讓學生的注意力跟著教師走，才能達到良好的課堂效果。

3.讓學生發現自己的不足。

課堂提問不僅僅是在問某一學生，也是在問全班學生。當教師提問時，其余沒有被提問的學生也會跟著思考，看看這個問題自己是否能自如應答，這個知識點自己是否掌握牢固。課堂提問中的重點、難點，其實是在讓學生自省，及時發現自己的不足，及時解決自己的問題。

三、課堂有效提問的構建策略

1.讓課堂提問貼近生活。

課堂提問，既是知識的引入與理解，又是打開學生思辨之門的鑰匙，如若教師提出的問題過于“假大空”，那么對于課堂上的大部分學生而言，即使有心思考，卻也無從下手。初中階段，大多數學生都是第一次接觸物理學科，其抽象性的特點讓很多學生都犯了難。因此，教師就要在課堂提問中讓高高在上的物理學科接地氣，這種教學策略一方面有助于消除學生對物理學科的恐懼，另一方面則有利于學生將書本知識與實際生活相聯系，在將抽象的知識具象化的同時，培養學生的物理學科素養。

初中階段，學生在物理學習中常常會出現對概念理解錯誤的情況，這往往是因為學生生活中所碰到的現象與書本中的知識概念有所沖突，因此產生了混淆。為此，教師更應當在提問時多涉及這些內容，及時幫助學生清除物理學習方面不正確的思想觀念。

例如：很多學生會想當然地以為“汽車行駛越快，慣性就越大”，教師就可以針對這一錯誤觀念提出一個問題：“高速上，一輛大卡車以60公里/小時速度勻速行駛，小汽車以120公里/小時速度勻速行駛，但是同樣的交通事故或破壞，大卡車要嚴重很多，這是因為什么呢？”學生在思考的過程中就會意識到，慣性與速度無關，這時候教師就可以自然而然地引入知識點——“慣性大小與速度無關，慣性大小只跟質量有關”。有了前面提問的鋪墊，學生對于這一知識點的理解必定會更加透徹。如果教師在課前沒有任何鋪墊，而是直接、生硬地提問：“慣性的大小與什么有關系？”那么學生必然不知從何思考，也不知該怎么思考。在引入概念或者夯實知識時，教師應當用貼近生活的事例對學生進行提問，這種提問方式更容易激發學生的好奇心與求知欲，調動起學生學習的積極性，同時有利于學生將知識點與生活常識相結合，有利于知識的理解與背記。

2.引導學生進行分組答題。

在課堂提問中，教師往往偏好于提問學優生與學困生，而忽略了中游水平的學生，長此以往容易致使教師在把握學生掌握情況與課堂進度時出現偏差，然而，由于教師與學生人數的差異，導致教師在課堂提問中無法“一對一”顧及每一個學生。這時候，教師就可以引導學生進行分組答題，讓學生在探索與合作中得出問題的答案。同時，教師應當根據學生的個人能力進行分組，使得每一組學生的水平都比較平均，不至于出現較大的差距。

分組回答問題有助于增強每一個學生的課堂參與率，調動起學生學習的積極性，增強學生的合作意識，促進學生自主性的發揮，培養學生的物理學科素養。

例如：在學習“串聯電路的特點”這一章節時，教師可以就這一章節的重點、難點對學生進行提問：“改變電流大小的必要條件是什么？”“電流與電阻有怎樣的關系？”……分組合作提升了學生解決問題的效率，讓學生在合作中取長補短，互幫互助，同時主動思考之后所得出來的結論會讓學生更容易接受與理解。

3.尊重學生的奇思妙想。

身為一名物理教師，想要在教學實踐中將課堂提問的效果發揮到最大，就要著重注意課堂提問的互動性。很多學生在課堂上，尤其是理科課堂上總是習慣于被動地接受教師所講的知識，教師說什么就是什么，缺乏自己思考的過程，這不是因為這些學生懶惰，而是因為學生往往不敢提問。有些教師在教學中循規蹈矩，經常對學生的奇思妙想加以斥責，甚至予以嘲笑，認為學生提出怪問題或者回答出怪答案，是在故意擾亂課堂紀律，從而扼殺了學生的求知欲與好奇心。

作為教師，我們應該時刻傾聽、尊重學生的疑問，不但要從教師的角度看待這些問題，也要站在學生的角度思考這些疑問是從何而來、因何而出的。其實，很多在教師眼中千奇百怪的問題，站在學生的角度完全是事出有因，教師只有保護學生的奇思妙想，才能更好地幫助學生解決學習中的問題，保護學生對于物理學科的熱愛與興趣。

在我的課堂上，學生的聲音與教師的聲音是平等的，只要學生存疑，隨時可以舉手向我提問，我的課堂從來不是“滿堂灌”，不論課時多么緊張，我都會留一些時間來解答學生的疑問，絕不讓學生帶著問題下課。曾經，有老師開玩笑地說：“你們班學生的問題與想法也太奇怪了！”可往往這些具有奇怪想法的學生都是物理學習的佼佼者，學生的問題越奇怪，對于概念知識的認識程度越深，在做題實戰中的思路越清晰。

奇思妙想不是擾亂課堂紀律，而是學生對知識自主探索的體現，身為教師，我們要尊重這種探索，保護好學生愛物理的心。

總之，課堂提問對初中階段學生的物理學習具有不可忽視的重要作用，教師應當用創新思維與科學的策略解決課堂提問中存在的問題，使課堂提問的意義與優勢發揮到最大化。構建有效的課堂提問策略，使學生理解物理，最終熱愛物理。