例談閱讀圈模式在高中英語閱讀課堂中的應用
——以北師大新教材為例

竇莉莉

(合肥一六八中學 安徽合肥 230001)

一、前言

《普通高中英語課程標準(實驗)》倡導指向學科核心素養的英語學習，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。閱讀教學應給學生提供機會把所讀的與他們自己所知所感的聯系起來，促進學生創造性地使用語言，為提高學生的綜合語言運用能力，并為真實語言運用服務。教師在閱讀教學中也應培養學生的口語和寫作能力以及批判性思維能力。傳統的閱讀模式往往關注于教教材而不是教學生，在閱讀過程中學生往往處于相對消極、被動的狀態，閱讀的層次往往停留于部分信息的查找和語言知識的學習，而學習者也常常是以個人回答問題的方式來進行反饋，長此以往，學習者的閱讀興趣就會隨之降低，閱讀能力也很難得到進一步的提升。

二、“閱讀圈”的概念

“閱讀圈”實際上是小組活動的一種類型，幫助學生參與、思考、分享、交流、討論、質疑、再討論、合作、分享的過程，也是基于語言教學開放性的特點所設計的思維訓練為目標的閱讀教學活動。閱讀圈需以故事性強的最新文本吸引學生閱讀，使其在日常的閱讀過程中體會到閱讀的樂趣。“閱讀圈”的教學目標是要充分體現“每一個讀者都是一個鮮活、獨立而具有創造性的個體。”

三、“閱讀圈”教學實例呈現

(一)組建閱讀小組

閱讀圈模式的實施是以小組合作為基礎的。在現有的班級授課制下，為了讓每一個學生都能參與其中，筆者嘗試在同組異質的原則下，將班級人數分成若干個4人小組，以此保障閱讀圈活動正常開展。小組建立后，選擇北師大教材中的閱讀文本，引導學生在閱讀圈模式下進行閱讀。以下以北師大新教材20000leaguesunderthesea(海底兩萬里節選)為例。

(二)分配閱讀任務

在閱讀圈中，學生的閱讀任務是以角色扮演為主要形式的。依據教材中的模式，角色扮演主要分為單詞大師、篇章解讀者、討論組長、總結概括者四種最主要的小組角色。

單詞大師(Word Master)

角色任務要求：

1.在節選故事中找出三處能夠生動形象地描述出情境及任務角色的詞匯或相關短語的表達。

2.解釋所選詞匯或短語的意義。

3.說明選擇上述詞匯或短語的原因。

篇章解讀者(Passage Person)

角色任務要求：

1.在節選故事中找出一兩句話或者是一段對話來形象生動地描述人物及相關事件。

2.說明選擇的原因。

討論組長(Discussion leader)

角色任務要求：

1.提出至少兩個開放性問題并且給出答案。

2.邀請其他組員回答提出的問題

3.組織小組討論，分享個人理解并做好班級陳述展示。

總結概括者(Summariser)

角色任務要求：

1.用4～6句話總結概括節選故事。

2.嘗試在概括中包含故事發生的背景，主要人物角色，主要情節及其發展。

3.反饋實例節選。

為了幫助學生的表達更具有條理性，在一定程度上降低操作的難度，筆者對每個角色任務的輸出環節做了一定的指導。比如單詞大師：我選的詞在第幾段第幾行，詞義是什么，這個詞常用來描述什么，我選這個詞的原因是什么。(Students’ report may go like this:The word /expression I found wasin paragraphline.It means.It is used to describe.I chose this word /expression because.)

學生反饋一：該學生選擇“faithful”一詞，譯為“忠誠的”，文中用來修飾仆人康賽爾(Conseil)，該學生選擇的原因在于，她認為在當時那種緊急情況下，康賽爾決定去救他主人，甚至不惜犧牲生命的舉動讓她非常感動。I chose this word because in the terrible situation， Conseil never wanted to abandon his master but was determined to save the professor at the cost of his own life.(選自學生課堂實例)

學生反饋二：該學生選擇“incredible”，譯為“難以置信的”，文中用來描寫當時教授一行之人見到海底龐然大物的那種驚嘆。I chose this word because the machine was made of steel，and it was smooth，polished，nothing like an animal.It was probably the monster that the professor wanted to find and maybe a human construction.(選自學生課堂實例)

從單詞大師環節的反饋來看，學生選取的印象深刻的詞多為實詞，通過查閱詞典等工具書了解該詞匯的基本英文釋義，又結合文本中的語境，比較了該詞和具體語境意義中的相似性和差異性，對詞匯的一詞多義和熟詞生義的理解和應用又推進了一個層次，學生尤其可以結合自身的做題實踐，推敲選擇詞匯并理解恰當得體運用詞匯的重要性，也能嘗試從字里行間去感知主人公的所作所為所想，甚至產生情感共鳴。

在篇章解讀者環節中，學生更傾向于選取關于環境、心理描寫，肢體動作，人物對話等語篇。

學生反饋一：該學生選取Page 36 line 25 to 30，并認為，從語言角度來說，這一段落形象生動地描繪出教授阿龍納斯(Professor Arronax)慢慢沉入海底的心理狀態。同時一系列非謂語動詞的運用讓讀者身臨其境，感受教授的那種恐懼，無助。長短句的結合使用更增加了表達效果，吸引讀者的閱讀興趣。除此以外，從情節發展的角度，本段落中出現了一個人物的聲音，也可能為后文中尼摩(Nemo)船長的出現，情節進一步的發展埋下伏筆。

For the language，the passage vividly describes the professor’s feelings and the sinking by using a series if non-predicative verbs so that readers are personally on the scene.Besides，a number of short sentences with doubts or specific meaning are interspersed between long sentences.For the plot，the passage mentions a human voice，paving the way for the appearance of Captain Nemo later or serving as a hint of foreshadowing.(選自學生課堂實例)

學生反饋二：該學生選取Page 37 line 32 to 36，并認為，本段落被動語態及四個平行結構的句式真實再現了教授阿龍納斯的感受，極具畫面感，同時作為一個重要的故事轉折點，意味著教授即將進入這個鋼制的潛艇內部，逐步開啟海底之旅。The use of passive voice and four parallel object clauses make the description of the professor’s feelings when stuck by a hard body imbued with pictures，which impresses me most.Besides，this plot is an important turning point at the beginning of the story，meaning the professor got inside the monster，making the plot closely-knit.It also makes a shift in the story scene from the sea to a underwater boat called Nautilus.(選自學生課堂實例)

以上實例反映出該同學在選取語篇的過程中，既關注了該語篇在故事情節中的作用，也認識到修辭手法等語言表達的特色，更能感受到作者的寫作目的。在表達過程中，為了進一步清楚地闡釋自己選取該語篇的原因，該同學也主動查閱了一些詞匯的表達，雖然也不免存在需要改進的地方，但這種主動學習的熱情和探究實踐的精神更是這樣的角色任務所賦予的積極效應。

在討論組長環節，學生提出問題：如果你是教授阿龍納斯，你會怎樣應對沉入海底的突發狀況？你認為海底探險精神的核心是什么？你認為作為新時代的青年，如何推進海洋大國的建設？因為問題的設置具有開放向，所以依據文本內容的問題其實也是為學生提供一個查找、整合、重組信息的途徑，一方面加深了對文本的理解，內化了語言學習，另一方面由于問題的開放性，也給同學們創造了一個大膽提問，聯系實際，表達觀點的機會。在學生實際交流的過程中，筆者注意到學生在一定程度上關注了文章寫作的背景，尤其是作者生活的時代背景對小說中人物角色設定的影響。在這樣漫長的海底探險過程，主人公所面臨的困難險阻及積極應對的態度和對海底世界不斷探索的精神也給學生留下了深刻的印象，學生聯想到當下建設新時代海洋強國的光榮使命。這樣的問題討論環節在一定程度上也是德育滲透的體現，在發展學生英語語言能力的過程中培育學生的愛國情懷，落實立德樹人的根本任務。

在總結概括者環節，因為要求所寫的4～6句話中要涵蓋節選故事中的場景、主要人物，情節及發展等要素，這就要求學生在讀懂文本的基礎上依據小說的三要素快速梳理信息，并且盡可能準確地使用文中語言概述整篇文章。The story is about an underwater adventure，after a violent crash of a boat ，centering on the professor’s experiences and feelings.After falling from the boat，meeting with his faithful servant Conseil and several sinking and floating，a hard body struck him when he also fell into the sea.He woke up，saw Ned，and eventually found that the creature was a machine.As the long night passing and daybreak appearing，eight strong men drew the three down into the sea.(選自學生課堂實例)

這樣的環節不僅對學生口頭表達是一個挑戰，更是對學生的寫作能力有一定的鍛煉，引導學生短時間內結合要點，應用所學詞匯和相關表達具有一定邏輯性地輸出信息，實際上是一種提升語言能力、思維品質、學習能力的有效途徑。

四、“閱讀圈”教學法的意義

結合以上具體實例，筆者認為“閱讀圈”教學法作為一種較新型的閱讀教學法，有著強大的生命力。它以閱讀為中心，整合了英語學習中的各項技能，完全符合新課標中提高學生英語學科核心素養的要求。同時，教學方法也從傳統教學模式下的“告訴你我知道的”轉變成“告訴我你知道的”，看似簡單的轉變卻對教師的自身專業素養和知識的廣度和深度提出了更高的要求。因此，“閱讀圈”教學法對學生、對教師都有著重大的意義，真正促進了教學相長，形成教育環境的良性循環，對目前正在實施的新一輪課改有著巨大的推動和促進作用。

五、幾點反思

(一)學生本身的語言基礎及思維層次在一定程度上影響了閱讀成果的質量，教師可以根據學生本身的優勢及不足，定向分配角色，讓參與的每一位學生都能揚長避短。當然，教師也可以鼓勵學生嘗試挑戰自我，敢于正視不足，選擇自己不太擅長的角色，并且通過查閱資料，同伴互助等形式完成角色任務，實現自我突破。在閱讀時，學生根據自己的角色，經過獨立思考、小組討論、整理任務、全班分享等過程完成自己承擔的角色任務，該角色任務必須定期更換，這樣才能培養每位學生的各方面能力。

(二)組織形式不要拘泥于某一個小組內的分享，可以將各組內的同一角色的學生重新組合，進行分類匯總，并進行比較分析，比如：在單詞大師環節，通過同類比較，可以觀察學生們關注的生詞、難詞及自身理解及選擇的原因，教師可以引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源學習詞語的用法，并大膽使用新的詞語表達自己的意思，也可以建立單詞庫，積累話題詞匯，通過這樣的方式，學生詞匯學習的范圍也會相應擴大，對詞匯深層次的理解也會相應增強，相較于傳統意義被動的詞匯知識學習，這樣的方式也體現了一定的趣味性和合作性。

(三)在問題設置角色任務中，教師既要引導學生基于一定主題語境下的問題探究，也要注意學生創新及批判性思維的培養。教師要準確把握文本特點，確立開展閱讀圈的思路，恰當地安排甚至減少或改變閱讀圈中學生的角色，以達到發展學生思維和培養學生能力的目標。

(四)教師應該根據閱讀材料及課程類型，有選擇性地使用閱讀圈模式，增加或者刪減部分角色，而不能毫無選擇性地進行使用，例如，以讀促寫課，可以增加產出者(Producer)這一角色，來引導同伴運用閱讀過程中建立的單詞庫和優美句型，完成與閱讀材料相關的寫作任務，或通過繪制思維導圖，形成對閱讀文本的整體感知。總之，合理借鑒與適度應用，高質高效是根本。

(五)適當有效的評價方式不可或缺。可以采取學生自評，同伴互評，教師點評等形式。尤其是在小組合作模式下，評價的實施既要關注學生參與活動的積極性和主動性，還要關注學生在學習過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣和熱情，關注學生在不同角色任務中分析問題和解決問題的能力表現，實現每一位參與者在一定程度上都學有所思、思有所得。

六、結語

總之，閱讀圈教學模式在提升學生閱讀能力方面具有一定的可操作性和實效性，但在實際的教學組織環節中也不免會存在一定的問題。教師只有不斷地更新教育教學理念，加強教育教學的研究，與時俱進，方能優化教學模式，以學生為中心，真正意義上踐行英語學科素養的要求，進一步培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。