基于語篇分析視角的高中英語閱讀教學實踐研究

代文中

(蒙城縣第六中學 安徽亳州 233500)

語篇分析，重點在于篇章，并非短語或句子。在高中英語閱讀教學中，基于語篇分析視角，教師應把教材中提供的語篇當作一個整體，結合教學主體的實際學情，擬定閱讀計劃，組織學生閱讀文本時，使用科學而有效的文本分析方法，來研究閱讀篇目的語言基礎知識、寫作方法與特點以及文本材料的謀篇布局等內(nèi)容，使其快速了解文章的整體框架與寫作脈絡。這有助于他們透徹理解與牢固掌握文本內(nèi)容，促進閱讀效率的提高，對教學質(zhì)量的提升有著積極意義。

一、運用語篇分析方法，宏觀導入新課內(nèi)容

在高中英語課程教學中，閱讀教學的重要性毋庸置疑，而在一節(jié)閱讀課上，新課導入又是重中之重，關系到整節(jié)課的質(zhì)量。教師可運用語篇分析的方法宏觀導入新課內(nèi)容，讓學生初步了解語篇內(nèi)容，形成表層認識，并激起他們的閱讀興趣。宏觀導入內(nèi)容一般包括閱讀語篇的文化信息、主題思想等，在正式開始新課之前，高中英語教師可采用圖片評說或話題討論等吸引學生主動思考，調(diào)動他們的參與意識，使其產(chǎn)生求知渴望。

以人教版高一英語必修一Unit 2“Travelling around”中“EXplore Peru”的閱讀教學為例，教材給出了兩篇不同類型的閱讀文本：一篇是知識介紹性文本，講述了秘魯?shù)臍v史與地理方面的內(nèi)容，主要向讀者介紹了秘魯?shù)南嚓P知識；一篇是由四則短小的閱讀材料組成的旅游宣傳小冊子，給讀者提供了有關秘魯?shù)乃臈l旅游路線的具體信息。在新課導入環(huán)節(jié)，教師先在多媒體課件中出示一幅秘魯?shù)貓D，設計導語：Look at the title of the reading maters—“EXplore Peru”.How do you know about Peru?Would you like to name something about in Peru?要求學生齊讀文本的標題，提示他們結合學過的歷史、地理等知識交流與分享各自對秘魯這一南美洲國家的了解，說出一些有關秘魯?shù)某ＷR。接著，教師展示一些關于秘魯自然風景、歷史遺跡和生活習慣的圖片，再詢問：Which place sounds interesting to you and why?由此激活學生的背景知識，從地名入手，引領學生對文本內(nèi)容進行猜測和歸納，引導學生借助PPT大概了解秘魯?shù)貐^(qū)的旅游景點及地域特色，由此宏觀導入新課內(nèi)容。隨后學生可結合多媒體資源自主閱讀課文，迅速掌握文本內(nèi)容，推動語篇分析的順利進行。

二、介紹語篇背景知識，做好閱讀分析鋪墊

現(xiàn)行人教版高中英語教材中選編的文章題材豐富多樣，體裁也很多。這些語篇有一個共同點，那就是均具有一定的人文性特征，涉及人與自我、人與社會和人與自然，且涵蓋體育、宗教、經(jīng)濟、政治、科技、文化等方面。在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，教師需要為學生介紹文章的相關背景知識，做好閱讀分析的鋪墊工作，幫助他們掃除一些閱讀障礙，使其順利進行語篇分析。

以人教版高中英語一年級必修第二冊Unit 1“Cultural Heritage”中“From Problems To Solutions”的閱讀教學為例，文本的主題是“保護文化遺產(chǎn)”，主要內(nèi)容是：埃及修建尼羅河上的阿斯旺大壩時，面臨著對古寺廟和其他文化古跡會造成損害的這一難題，埃及人民在聯(lián)合國教科文組織以及多方人員幫助下，共同努力，終于成功修建大壩，同時又保護了這些歷史文化遺產(chǎn)。在學生閱讀這篇課文時，筆者通過PPT為學生補充有關埃及阿斯旺大壩的歷史背景及發(fā)展過程，幫助學生了解阿斯旺大壩修建過程的艱辛、人們保護文化遺產(chǎn)的決心，從而使學生更好地進行語篇分析，助推對閱讀主題的理解，改善自身的閱讀效果，讓他們內(nèi)心受到觸動和感染，學會自覺主動地保護文化遺產(chǎn)。

三、應用語篇分析方法，微觀分析文章內(nèi)容

語篇分析包括宏觀與微觀兩個方面，其中微觀分析主要包括語篇的詞匯、句子和段落層次等，目的是幫助學生更好地理解文章的語言點，分析段落之間的銜接方式，明確各個段落的主題大意，通過推理的方式逐步理解文章內(nèi)涵。因此，高中英語教師在閱讀教學中應用語篇分析方法時，可指導學生從微觀角度全面分析文章內(nèi)容，以強調(diào)語篇整體為前提，分析詞匯、語句和段落之間的關系，最終讓他們?nèi)嬲莆瘴囊猓覍W會舉一反三。

以人教版高一英語必修一Unit 4“Natural disasters”中“The Night The Earth Didn’t Sleep”的閱讀教學為例，課文是以記敘為主的新聞報道，以第三人稱全視角的方式再現(xiàn)了1976年唐山大地震發(fā)生的全部經(jīng)過，以及震后造成的損失數(shù)據(jù)、政府救災的舉措和結果等情況。在語篇分析視角下，教師先要求學生大致閱讀一遍課文，按照時間順序把課文劃分為三大段落，并概括段落大意。在教學過程中，筆者通過組織學生劃分段落層次、歸納概括文段中心等方式，幫助學生形成整體閱讀觀——立足文本整體理清文章的思路，借以培養(yǎng)學生快速捕捉文本信息的能力和較強的文意概括能力，從而提升其英語核心素養(yǎng)，為學生下一步捕捉文本細節(jié)信息及挖掘潛在信息等夯實了基礎。

隨后學生按照分好的段落逐段閱讀課文，條理清晰地了解整個地震發(fā)生過程，有利于他們對文中內(nèi)容的掌握。同時，學生在歸納課文段落大意的過程中，能夠逐步提升自身的總結能力，有助于深刻理解文章大意。經(jīng)過長時間的訓練，他們將會慢慢掌握多種體裁文章的表達特點，獲取更多的閱讀經(jīng)驗，并積累一定的寫作技巧。

四、采用語篇分析方法，了解文章框架結構

針對語篇分析視角下的高中英語閱讀教學來說，分析文章的整體框架結構是一大重點，也是閱讀教學的側重點之一。教師可以采用語篇分析法，指引學生從整體上分析課文，助推他們輕松了解文章的框架結構，有效訓練閱讀能力。具體來說，高中英語教師可以先要求學生自主閱讀課文，在頭腦中初步形成一個完整的框架結構，再讓他們合作探討文本的中心關鍵詞及各個段落的分級關鍵詞，高效理解文章內(nèi)容。

以人教版高一英語必修一Unit 1“Teenage life”中“The Freshman Challenge”的閱讀教學為例，文本談論的話題是美國學生Adam剛升入高中所面臨的挑戰(zhàn)，目的是讓同齡讀者了解國外高中生的校園生活與學習狀況，比較與探究中外學生校園生活的不同，讓他們以陽光豁達、積極樂觀的心態(tài)去迎接新校園生活的挑戰(zhàn)。基于語篇分析視角，課堂上教師要引導學生重新審視、閱讀和分析這篇課文，使其明確該文本的記敘角度和方式：該文本中Adam以第一人稱的有限視角回憶和講述他本人從初中進入高中時所遇到的困擾等挑戰(zhàn)。同時，教師要適時提醒學生把側重點放在文本框架結構的分析上。接著，教師組織學生在小組內(nèi)共同閱讀課文，采用略讀和精讀相結合的方式，先自主閱讀，再合作交流，共同剖析課文的框架與結構，總結并歸納，得出全文是按“總—分”的樣式建構的。

學生通過語篇分析法掌握文本的框架與結構，在接下來的細讀中才能做到心中有數(shù)，很好地把握重難點，有效增強他們的語篇分析能力與文本解讀能力。

五、借助語篇分析方法，深入提取細節(jié)內(nèi)容

在以往的高中英語閱讀課堂上，教師習慣講解課文中的重點詞匯、句型與語法等語言類知識，這種方式有著一定的實際意義。根據(jù)現(xiàn)代教育的要求，高中英語教師還應借助語篇分析的方法，引導學生深入提取文章中的細節(jié)內(nèi)容，正確理解文意，最終完整掌握語篇知識。

以人教版高一英語必修一Unit 3“Sports and fitness”中“Living Legends”的閱讀教學為例，該課的主題是“體育界的活傳奇”。課文介紹了世界上兩位著名運動健將——中國的排球明星郎平和美國的NBA巨星喬丹，這兩個典型人物在體育方面都取得舉世矚目的成績，同時還迸發(fā)出閃光的個人魅力。“鐵榔頭”郎平在運動員和教練員兩個領域都成就斐然，“飛人”喬丹則是美國籃球聯(lián)賽球場上的常青樹。在閱讀過程中，教師要指引學生借助語篇分析法深入提取課文中的部分細節(jié)內(nèi)容，如：工具層面，單詞有master，honor，determination，failure，strength，captain，medal等；短語有charity work，a game closer，impressive skills，mental strength，great determination等；句型和語言層面，初步感知如何描寫體育傳奇人物。人文層面：體會郎平的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心，喬丹不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。學生通過材料的閱讀、內(nèi)容的概括以及數(shù)據(jù)方面的比較，不僅掌握語言本身的知識結構，更能從傳奇人物身上學習人文精神。教師要引導學生進行理性的分析，形成屬于自己的對英雄人物評判的角度和多元化標準，促使他們學會去評判自己喜歡的英雄人物和體壇名宿。學生憑借個人對語篇的理解找到重要知識點，掌握語篇的細節(jié)。當然在這一過程中教師要積極發(fā)揮引導者作用，幫助他們排疑解難，走出閱讀困境，使其實現(xiàn)對語篇的深層次分析，內(nèi)心深受觸動和感染，主動學習這兩位運動員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，提升個人道德修養(yǎng)，繼而升華整體閱讀教學效果。

六、利用語篇分析方法，設計語言實際訓練

對于語篇分析視角下的高中英語閱讀教學而言，教師不能純粹地運用語篇分析來解讀文本，還要適當?shù)赝卣箲梅秶．攷ьI學生分析完課文內(nèi)容后，教師可結合文章內(nèi)容展開語言實際訓練，為他們提供更多實踐訓練的機會。對此，高中英語教師可利用語篇分析的方法精心設計語言實際訓練活動，結合文章具體體裁規(guī)劃相應的訓練內(nèi)容，像說明文設計仿寫、議論文設計辯論賽、記敘文設計情景對話等，借此發(fā)展他們的英語語言綜合能力。

以人教版高一英語必修二Unit 3“The internet”中“Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet”的閱讀教學為例，這篇以敘事為主的文本，講述了一位名叫Jan的英語女教師選擇離開原工作崗位后，在網(wǎng)絡上發(fā)出個人相關信息，得到了網(wǎng)友的及時響應和幫助，以及她在得到網(wǎng)友幫助之后又主動幫助他人的一系列故事。學生基于語篇分析視角讀完課文以后，從表層意義上知道文本講述的是互聯(lián)網(wǎng)如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑瑥纳顚右饬x上發(fā)現(xiàn)文本進一步表達互聯(lián)網(wǎng)帶來的人與人之間的“連鎖反應”，即互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，連接著人與人之間的互助，激發(fā)著人們積極向上的正能量，傳遞著人們之間的互相關愛。之后，在實際訓練環(huán)節(jié)，教師可組織學生在小組內(nèi)分享自己身邊因互聯(lián)網(wǎng)改變生活的一些事例，做出相應的評價，使其對“改變”產(chǎn)生新的認識。然后把學生分為正反兩方，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”展開辯論，使其結合自己以及他人在學習、生活中的真實經(jīng)歷，提供一些實例來支持本方的觀點。教師注意引導學生，在表述內(nèi)容時要主題突出、符合邏輯，鍛煉他們的口語表達能力與思維能力，使其學會辯證地看待某一事物，改善個人思維品質(zhì)。在實際訓練中，學生不僅可以進一步加深對英語語言知識的理解與運用，還會對英語學習產(chǎn)生煥然一新的感覺，消除長期的課堂學習產(chǎn)生的疲倦感。

七、結語

綜上所述，在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，教師需擺脫傳統(tǒng)閱讀教學理念與模式的束縛，以教材中的課文為基本依托，不斷探索語篇分析法在閱讀教學中應用的新思路與新方法，努力把教師的主導作用與學生的主體地位完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、合作探究能力以及邏輯思維能力，使其掌握相應的閱讀技巧，最終提高自身的閱讀能力。