試論“雙減”背景下英語課外閱讀的教學創新

曹 芳

(濉溪縣楊柳中心學校 安徽淮北 235100)

基礎教育階段作業和校外培訓引發的學生課業負擔過重問題，嚴重影響青少年的健康成長，增加了社會焦慮，破壞了教育生態。對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中明確提出構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長；要求全面壓減作業總量和時長，全面規范校外培訓行為。

筆者認為，課業負擔重是果而非因，“雙減”是手段而非目的，只有由果溯因、對癥下藥，才能真正“減有成效”，最終達到重塑基礎教育良好生態、促進學生全面發展健康成長的目的，切實實現培養時代新人的教育目標。而英語課外教學作為“雙減”背景下初中基礎教育的重要組成部分，值得深入研究。英語課外閱讀教學是整個英語教學的基礎，課外閱讀教學對閱讀、聽力、寫作大有裨益，基于此，本文對“雙減”背景下初中英語課外閱讀教學策略進行分析，探討了其對英語教學的重要性以及在教學過程中所暴露出來的問題，并且在上述分析的基礎上，結合自身的教學實踐經驗提出些許教學創新的方法。希望通過本文對教學創新的研究能夠提高學生的學習興趣以及課堂教學質量，努力創辦優質的教育。

一、初中英語課外閱讀教學的重要性

初中英語作為整個義務教育階段英語學習的橋梁，對學生的重要性不言而喻，而通過課外閱讀可以很好地培養這一階段學生的寫作能力、聽力能力、閱讀能力。但在早期的英語教學中，由于教師對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀教學的地位并沒有得到體現。相較于口語形式的教學，當時師生將注意力更多地放在書面語言上。

英語作為一門語言，是離不開口語交際，而課外閱讀教學加強了口語交流，加上課外閱讀教學注重對句型的練習和培養學生的發音習慣，豐富了英語教學的形式、技巧及措施。同時課外閱讀加強了學生的語音練習，使學生擁有了學習單詞和語法的語音基礎，讓學生可以將學習到的單詞、句式通過流利的口語表達出來，在口語交流中增強其學習信心和興趣。英語語音學習作為初中英語教學和考試中不容小覷的一環，有必要予以充分的重視，在符合二語習得規律以及青少年生理認知水平的前提下，積極探索新的教學方法，而課外閱讀則能提升學生的英語能力。

二、初中英語課外閱讀教學中存在的問題

英語課程雖然在小學階段就已經開設，但英語畢竟不是我們的母語，學生學習起來是有難度的。且英語課外閱讀教學中存在一些問題，導致英語語音教學停滯不前。

(一)不夠重視英語課外閱讀教學

在英語課程的安排上并沒有充分考慮到英語課外閱讀教學，學校在英語教學過程中很多時候只注重通過課本進行英語寫作、英語閱讀和英語語法等方面的教學。長久以來，課外閱讀未受到充分重視，尤其是在應試教育理念影響下，師生都將絕大部分精力投入單詞、語法、寫作的教與學，即便有教師組織學生進行課外閱讀教學，其出發點仍舊是應對應試教育，側重單音和單詞的教學，鮮有涉及語音教學的內容。除此之外，由于教師對課外閱讀缺乏應有的重視，學生也難以在課外閱讀中學習到系統的語音知識，對于教師所傳授的知識點往往是只知其一而不知其二，對于自己的英語口語也做不到自我正音。

(二)部分教師的教學水平不高

教師要不斷地提高自身的專業素養和教學水平。教師要想開展有效的英語課外閱讀教學就要有標準的英語發音。但是就現階段我國的初中英語教師的語音水平來看，部分教師自身的英語語音發音存在許多問題。我國很多地方(落后的村、鎮、縣)的初中英語教師有的是大專水平，有的是中專水平。有些地方由于師資力量不足，一些學校將英語課由其他學科教師兼任或轉崗教師任教。他們沒有受到過專業的英語教育，并且沒有與時俱進，未曾改進自身的教學模式和提升教學水平。大多數教師都是按照自己的教學方法進行教學，有些地方的英語教師教學方法單一且口語水平低。初中生學習英語是通過模仿教師的發音來學習的，如果學生模仿教師不準確的英語發音，他們的英語口語水平也不會得到提高。

(三)學生學習興趣下降

不同個體之間的學習能力有一定的差異，在語音學習中則體現于，有一部分人能夠在短時間內熟悉并接受一套自己之前從未接觸過的語言發音，并且能夠識辨新語言發音和其他語言發音的差異，同時善于模仿新語言的發音；而與之相反的則是，還有一部分人不論付出多少精力，其在語音學習上的速度和成果都是無法與前者匹敵的。有的人想學好英語，說得很流利，但也有人對英語不感興趣。因此，閱讀能力和閱讀動機對語言學習有很大影響。

學生害怕說英語，就不能用英語流利地表達出自己的想法，從而導致學生的英語學習成了典型的啞巴英語。對于初中生來說，英語這門課程并不陌生，但學生在面對自己不會的東西時就會失去興趣，失去興趣意味著對英語語音的學習失去自信。英語課外閱讀教學可以提高語音能力，是語言學習的基礎，有了良好的語音基礎才能提高詞匯能力和語法能力。正確的口語發音使他易于理解并且能清楚地表達自己的想法，能加強學生學習英語的信心。

(四)初中英語課外閱讀教學有待改進

在初中英語課外閱讀教學中，教師很少運用音標進行教學，因為音標教學是一個煩瑣、費時間的教學過程。英語音標共有48個，元音輔音各有二十多個，這對于初中生來說學習難度相對較大。教師不會特地花時間去教英語音標，教育部門也沒有規定教英語音標的教學要求。沒有系統學過英語音標的初中生就會錯過用音標來學習英語單詞拼讀和閱讀的最佳時間，最終導致學生學習英語有困難。

三、提高初中英語語音教學的策略

英語課外閱讀教學是詞匯、語法、閱讀、寫作等教學的基礎，因此，教師要抓好英語課外閱讀教學的單詞拼讀，加大英語課外閱讀教學力度，完善英語課外閱讀中的語音教學，激發學生學習英語的興趣，糾正學生錯誤的發音，盡快突破英語教學的瓶頸，為學生進一步掌握英語聽、說、讀、寫技能打下堅實的基礎。

(一)創造良好的英語課外閱讀學習環境

學校重視英語課外閱讀教學最好的方式就是創造良好的學習環境。目前初中英語課外閱讀教學的情況有些不盡如人意，學生沒有很好的機會接觸地道的英語課外閱讀環境，僅靠40分鐘英語課堂上的語音模仿，無法有效提升學生的英語語音綜合能力。創造良好的課外閱讀學習環境對于學生的學習來說是非常重要的，現在的中學生缺乏英語口語練習的機會。學校可以開展英語校園廣播、小規模的英語角等活動。校園廣播站通過播放英語美詞美句，可以潛移默化地提高學生的英語聽力。英語角是小型的英語交流活動，小學生可以用英語交流。在教師的幫助下，學生在交流的過程中互相糾正語法錯誤，以此來提升英語交流能力。

(二)加大英語課外閱讀教學的力度

英語課程標準提出，要培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使初中生形成用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習英語語音打下基礎。但是在英語課外閱讀中語音教學容易被忽視，教師在教學的過程中常常把語音教學一筆帶過，很少在課外閱讀教學中對語音進行仔細的教學，教師應該在英語課外閱讀教學方面有更多的創新和改進。教師可以設立一個英語角，也可以以班級為單位進行班級英語文化比賽或英語歌謠比賽、詩詞課前三分鐘演講。英語課程標準提出，學生要會唱一定數量的英文歌曲，能背一定數量的英文詩歌。因此，教師可以在課外閱讀中通過歌謠、歌曲、詩歌等激發學生的學習興趣，同時也能提高其英語口語表達水平。

(三)激發學生學習英語的興趣

初中生是自控力很弱的一個群體，他們很容易被外界的事物吸引，且貪玩，學習興趣低。特別是英語學習，如果教師在課外閱讀教學中一直講英語單詞、一直讀對話，會導致學生學習興趣全無。布魯納認為，學習是一個認知過程，是學習者主動形成認知結構的過程。他贊同學習者通過對某個知識點的認識和理解來獲得知識，并轉化為自己的知識。那么，如何激發學生的學習興趣呢？首先，利用多媒體技術進行課外閱讀教學。進行英語課外閱讀教學時，教師可以通過多媒體給學生播放英語單詞的正確讀音，既教會學生準確的發音，又可以提高自身的英語語音能力。其次，在課外閱讀教學中，給學生播放簡單易學的英語歌曲和舞蹈視頻。學生可以通過對歌曲的學習或舞蹈動作來記憶英語單詞及其讀音。最后，師生互動。初中生注意力集中時間很短，當他們無法集中注意力進行課外閱讀學習的時候，教師可以通過游戲的方式來激發學生的學習興趣。例如，可以將學生分組，兩兩比試，小組輪流閱讀短片故事，看哪一組說得既準確又有韻味，勝利的一組，教師給予獎勵，輸的一組教師同樣給予相應的獎勵，其目的是激發學生的學習興趣。

(四)糾正學生錯誤的發音

沒有接受過英語音標學習的學生，在學習英語單詞的過程中會用漢語拼音標注和漢字標注的方法來記憶單詞，如“Good morning”這個單詞，就有學生用漢語拼音標注成“gu de mao ning”，用漢字標注成“古德貓寧”。這樣的單詞記憶方法容易導致學生發音不標準。學生在課外閱讀中會出現中式英語發音的問題，發音不是非常純正，如果不及時糾正，會給學生后期的英語學習帶來非常不利的影響。在教育教學過程中，只有學校教育、社會教育、家庭教育相結合，才能使教育工作更加規范化、制度化、科學化。英語語音的教學也一樣，英語課外閱讀教學不僅僅是教師一個人的事情，要想提高小學生英語語音，家長的作用必不可少。在學校教師負責監督學生，回家之后家長負責監督孩子。家長應該每天監督孩子的課外閱讀，糾正他們讀錯的地方。

結語

“雙減”政策自全面實施以來成效顯著，但是因追求升學率等，英語課外閱讀教學雖得以開展，但形成更加系統全面的英語課外閱讀教學還需要一個很長的過程。在落實初中英語新課程標準的基礎上，教師需要不斷完善、提高、創新英語課外閱讀教學模式和教學思路。為了規范學生的英語發音，需要學校、教師、學生、家長共同合作。在課外閱讀教學中，教師采用好的教學方法、教學模式、教學合作關系，才能給學生的英語學習注入更多的生命力，從而提高學生的學習興趣和學習效率。