落實“雙減”政策，從關注語文聽說讀寫開始

王志芳

(合肥市安慶路第三小學大楊分校 安徽合肥 230031)

減輕學生課業負擔，落實“雙減”政策，是新時代一項極其重要的教育舉措。落實“雙減”政策的一個重要舉措就是提高課堂教學實效。這對于剛走上講臺不久的年輕教師來說，在短時間內是很難做到的，但“雙減”工作時不我待，如何在短時間內有效提高教學實效呢？

所謂“教學”，教師的“教”是一方面，學生的“學”更為重要，教師要讓學生的學習真實發生，讓學習行為落到實處。學生學不到，學不懂，教師教再多都沒用，所以學生的“學”是定位教師“教”的好不好的重要指標。學生學得好未必是教師教得好，但教師教得好的一條重要檢驗指標肯定是學生學得好，沒有其他。

小學語文教學在義務教育階段占有極其重要的地位，周課時量在所有學科中占比最大。我們都知道，語文學習就是對學生聽說讀寫能力的培養。作為語文教師，關注教的技巧方法的同時，更要關注學生學的狀態。良好的聽說讀寫能力是學生學習好語文的基礎，更是學生受用終生的能力。那么，具體可以怎么做呢？

一、關注學生的聽

對于剛入學的學生，首先要培養學生聽的能力，使其養成良好的聽的習慣。

聽誰說呢？語文教師要告訴學生學會聽老師說，聽同伴說，聽視頻材料說，聽自己說，聽課堂上那些需要聽的內容和發言。

怎么聽呢？要全神貫注，心無旁騖，不做小動作，不東張西望。低年級課堂教師可以用側耳傾聽的姿勢和專注的眼神引導學生用心聆聽，可以在聽之前做好儀式準備：一只手放在耳朵邊，眼睛盯著說話的人或物，用這樣的儀式感促進學生集中精力聽，使其養成用心聽的習慣。

聽些什么呢？可以聽老師講述，然后說出關鍵的詞句；聽準任務，復述接下來要做的事情。課堂上老師可以這樣提問學生：“說說你聽到了什么？用自己的話來講。”或者這樣評價學生：“你真是個會聽的孩子，了不起！”

拿低年級段語文拼音教學舉例。很多學生在幼兒園階段就學過拼音，但是我們發現，許多學生發音往往不夠規范，要讓學生掌握標準的拼音發音，就要培養學生學會傾聽。先聽老師講解字母的發音技巧，如復韻母“ou”發音時，先發“o”的音，嘴唇漸漸收攏，舌根抬高再發“u”的音，口型是由大圓逐漸到小圓。拼讀技巧的口訣是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。9個復韻母的教學，每次教學都要讓學生注意傾聽老師關于發音技巧的講述，接著仔細傾聽老師的發音，傾聽錄音磁帶的發音，在傾聽中邊聽邊模仿，每次發音前把發音要領和發音口訣復述一遍。這樣，學生就會慢慢掌握正確規范的漢語拼音發音，為后面的詞語學習和課文學習等奠定堅實的普通話基礎。

二、關注學生的說

第一要教會學生說完整的話，接下來才是說通順的話，說規范的話，說精彩的話。說是知識掌握的外顯形式，怎么說，說什么，什么時候說，一個人說還是多個人說，分角色說還是自言自語，都需要教師依據教材提前預設，甚至依據課堂實際順勢而為。無論哪種情況的說，先關注說明白，再關注說規范，最后關注說精彩。

比如部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課中，理解了古詩文的意思，對全詩進行總體把握領會時，老師問學生：“李白站在山腳下看到了怎樣的景象？”一個學生說：“他看到了廬山的瀑布。”表面看，這樣說沒毛病啊，但是作為語文課堂，這樣講不夠規范，更不夠精彩。這時老師就要組織學生小組討論，再全班交流甚至親自示范：李白站在廬山腳下，看到了從高高的山川上奔涌而下的浩浩蕩蕩的廬山瀑布，就好像銀河從天上飛流而下一樣壯觀、震撼！接下來就讓學生模仿老師的表達，用自己的話再來說說，直到在原有的基礎有較大的提升為止。好的表達、好的語言就是通過日積月累、一點一滴地引導、示范、要求而形成的。

再比如教學部編版高年級段六年級上冊語文《京劇趣談》，讓學生談談對馬鞭的“虛”與“實”的理解。有學生說：“馬鞭不是真的馬鞭，是用道具做的，這就是虛，用虛的馬鞭表演真實生活中的場景，這就是實。”可以說這個學生理解很理性、很準確，但是缺少語文該有的語言美和藝術美。教師相機引導：“能結合具體的場景說說虛實是如何結合表現的嗎？”經過小組討論和教師的指導，一個學生說：“演員手執一根馬鞭，不同顏色的馬鞭代表不同顏色的駿馬，比如關羽的棗紅馬，馬鞭是紅色的；張飛騎的烏騅馬，馬鞭就是黑色的，用不同顏色的馬鞭代替生活中真實的馬匹，這就是京劇藝術的虛和實。馬鞭上下擺晃，做出的姿態便給人以騎馬前行的感覺，比如騎馬吃草散步就是慢慢悠悠的搖晃，一夜疾行萬里就是快馬加鞭的張揚，失敗而歸的馬匹就是馬鞭低垂的沮喪，凱旋的戰馬就是馬鞭高高飛揚。這些看似虛的東西和動作卻演繹著真實生活中的種種場景，讓人浮想聯翩，這就是京劇藝術的虛實結合。若是真的將一匹馬牽到臺上，豈不弄巧成拙。這樣一來，真是真了，卻扼殺了觀眾的想象，過于實在，誘發不出觀眾的聯想與想象，又何來藝術的美感享受?”

學生由說明白到說精彩是有一個由簡單到復雜的過程的，隨著詞匯量的增加，語文教師要把說清楚、說正確、說規范逐漸引入到說精彩上來，這才是語文教學的最終目標與追求。

三、關注學生的讀

讀不僅僅是語文學科的事，英語要讀，數學也要讀，甚至科學、音樂、美術等都要讀。讀文章，讀詩詞，讀單詞，讀句型，讀定律，讀公式，讀歌詞，讀資料，等等，要讀的東西不勝枚舉。

為什么要強調讀呢？因為只有讀了才能消化，讀了才有吸收，讀了才能反芻，讀了才有頓悟。故古人開蒙啟智前總是搖頭晃腦地讀讀背背，等到熟讀成誦，先生才開始破蒙講解。現實也證明只有讀通了讀熟了才是永久的，才能量變形成質變，才能積淀成終生所要的積累。讀的方式多樣，可以分男女讀，開火車輪讀，分組讀，師生接讀，生生合作讀，全班一起讀，分角色讀，表演讀，圈點勾畫讀……總之怎么有趣怎么讀，怎么有效怎么讀，怎么適合自己怎么讀，其目的只有一個——養成讀的習慣。

還是以部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》為例，理解詩意的基礎是學生先把古詩讀通讀順。在課堂上我先指名讀，接著男女讀，小組賽讀；讓學生了解古詩的“二二三”節奏，讓學生拍手讀，擊打桌面讀；讓學生發現每行最后一個字押韻，借助手勢和身體姿勢把韻腳平聲字聲音拉長讀來感受詩的平長仄短，進而體會中國古詩詞的獨特魅力。等學生讀好了，讀出味道了，讀出感覺了，再走進古詩，引導學生表達從這首詩中看到了哪些景物，有什么樣的感受等。這樣的課堂才流暢、自然且高效。

到了高年級段的語文教學，教師不僅要訓練學生會讀，還要讀出一定的速度，讀出長文中的重點，讀出文章背后的深意。只有讀的能力培養好了，學生在其他學科的學習時才不會產生理解上的困擾。在工作中我們發現，很多所謂的學困生，不是腦子笨、基礎差，而是在閱讀面、閱讀理解上存在障礙。只有讀的問題解決了，學習才能高效。

四、關注學生的寫

寫是所有學習成果最終的輸出方式之一。教師要關注學生的握筆姿勢，可以把握筆姿勢和寫字姿勢編成一首可以一步步對照落實的兒歌：大指二指捏住，三指中間托住，筆桿靠到虎口，四指五指圈住。手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身體要坐端正，兩腳要放平整。每次寫字前，讓學生一邊念兒歌，一邊對照檢查，時間一長，學生就能養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢了。

除了養成正確的書寫姿勢外，還要能寫一手規范的字，寫出對字詞句篇的理解與看法，寫出自己對生活事物的感受與思考等，數學寫出問題的答案，寫出完整的計算過程；英語寫出流利的字母、單詞、句型、短文等。無論小升初，還是中高考，或者社會上的各類筆試，都是以寫為重要的輸出表現的。寫得好字、好文章、好見解，在古代是走上仕途的通途，而在今天依然是能力的體現。

語文課堂上要少講多練，要把任務當堂內化，如生字教學，容易寫的字寫一兩遍即可，難寫的字先重點書空，再根據學生的自我界定寫四五遍。詞語教學結合口頭造句、說話等理解后進行當堂聽寫過關。每篇課文及語文園地后面的問題、練習等在課堂教學中解決。準備一個錯題本，收集整理學生學習中容易出錯的地方，每過一段時間反芻寫小結，讓需要掌握的知識點通過課堂有效地寫，減輕學生在家的課業負擔。

我們在教研活動中建議低段語文老師把拼音、生字詞、聽寫等融到課堂，中高段把小練筆的續寫、仿寫、擴寫等融入課堂當堂完成。數學要求每個知識點教授完，務必把書上的練習全部在課堂上完成，不把課堂任務帶到課下甚至帶回家。要求英語老師每節課務必留十分鐘以上，把本節課所授的字母、單詞、句型等寫在本子上，做到當堂作業當堂了。其他學科跟英語要求一樣，留有充分的課堂練習時間，確保大部分學生能當堂完成大部分的書寫任務，為“雙減”政策落實提供保障。

以部編語文二年級下冊《羿射九日》為例，讓學生學會默讀課文是課后的第一個任務，用這樣的讀書方式讓學生理解課文內容后，教學一類字和二類字，重點關注“覺得”“值日”“害怕”“艱難”“炎熱”“從此”這幾個重點詞語。讓學生在理解詞語的基礎上，自己說說該如何記住這些帶有生字的詞語，然后進行當堂聽寫。聽寫完后讓學生試著用這些詞語說說故事的起因、經過、結果，這樣把課后的第三題也當堂完成了。在講到“害怕”一詞時，讓學生找到詞語所在的句子讀讀，然后仿照“最后一個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。”仿寫一個句子“李明杰,跑進了教室。”完成語文園地八“字詞句運用”里的練習。如此一來，生字教學、詞語教學、說話訓練、文章概述、課后練習、語文園地等大部分需要學生掌握的語文任務基本在課堂上都解決了。學生回家可以和爸爸媽媽搜集整理一些神話傳說，或者開展神話故事親子閱讀等，這給拓展閱讀興趣的培養提供了有力的抓手。

總而言之，聽說讀寫這些看似簡單的小事，實則是影響一個人終生的大事。要知道，沒有一座高樓是平地而起的，沒有一棵大樹是一夜長成的，更沒有一個人的成長是一蹴而就的，積少成多，集腋成裘，聚沙成塔，量變引起質變。孩子的能力正是從一句句地聽，一句句地說，一句句地讀，一句句地寫中提升的，這也是義務教育階段的教師職責之所在。好老師正是把這些點滴小事化在自己日常教學行為的點點滴滴中，潛移默化，春風化雨。

落實“雙減”政策，從關注學生的聽說讀寫做起。在做這些事的時候，老師要學會訓練自己的通能，在聽一個學生發言時，更要看看有哪些學生不在聽、不會聽；書寫講解結束后，更要眼觀六路、耳聽八方，關注是否每個孩子都能掌握。對待這些習慣的養成，老師要有耐心，時時講，事事講，不厭其煩，還要靈活教學，讓學生樂于接受。千里之行始于足下，訓練好學生的聽說讀寫，“雙減”任務的落實才有了堅實的基礎。