關(guān)注表達(dá)，挖掘小學(xué)語文高年段的讀寫結(jié)合點(diǎn)

李文紅

（濟(jì)南市天橋區(qū)興麓小學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

引言

小學(xué)語文高年段讀寫結(jié)合教學(xué)指的是將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤希擁椊逃ぷ鞯目茖W(xué)實施，既能夠提升小學(xué)生的閱讀水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)是增強(qiáng)高年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。針對該項教育工作的推進(jìn)，要求語文教師合理選擇讀寫內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)方式，將小學(xué)生的閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，并不斷突顯教學(xué)效果。在高年段讀寫結(jié)合教學(xué)中，會涉及多個層面的教育工作，作為小學(xué)語文教師，要對該項教育工作進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在持續(xù)不斷的探索中對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而高質(zhì)量推動該項教育工作的開展。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)

在高年段語文教學(xué)工作中，課內(nèi)閱讀屬于重點(diǎn)內(nèi)容，為了獲取理想的教學(xué)效果，語文教師要努力改正“師本位”的觀念，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改良，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理需求，科學(xué)采用多元化教育方式，促使高年段學(xué)生在高效開展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)不斷的寫作訓(xùn)練，以此推動讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開展，在具體的實施中，可以采用如下教學(xué)方法：

1.小組合作教學(xué)策略

在課文教學(xué)中，教師可以安排班內(nèi)學(xué)生以小組為單位開展閱讀學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，目的在于降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，展現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的自主性，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上得到更多的閱讀學(xué)習(xí)收獲，然后將閱讀學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)恰當(dāng)運(yùn)用于寫作中，推動讀寫教學(xué)活動的開展。比如，教師可以將這一教學(xué)方法運(yùn)用于《落花生》一課中，在具體實施中，教師首先為班內(nèi)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，在劃分過程中采用就近原則，每組三五人左右。然后在教師的帶領(lǐng)下對課文內(nèi)容進(jìn)行正式分析和講解，然后要求學(xué)生以組為單位對課文中關(guān)于“種花生、收花生、吃花生、議花生”四部分描寫的內(nèi)容進(jìn)行查找，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實際效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，讓不同組員在課文中查找不同的部分，最后對各自的成果進(jìn)行匯總，需要注意的是，每一名組員在相關(guān)內(nèi)容的查找過程中，要做到認(rèn)真仔細(xì)，針對其中的句子和段落進(jìn)行系統(tǒng)梳理和羅列，確保其查找內(nèi)容的全面性。在匯總階段，則圍繞每一部分的描寫方法進(jìn)行系統(tǒng)討論，在討論中重點(diǎn)針對作者所運(yùn)用的語言表達(dá)方式進(jìn)行分析，并在激烈的組內(nèi)討論中產(chǎn)生新的認(rèn)知。在上述閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師則要求學(xué)生根據(jù)閱讀中獲得的啟示，并以自己的生活為切入點(diǎn)，選擇生活中的一項活動進(jìn)行描述，如蔬菜的種植、收獲和食用，在寫作過程中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者在課文中使用的語言表達(dá)方式。針對學(xué)生完成的作文，教師需要對照課文中作者的語言表達(dá)方法對學(xué)生提出改進(jìn)建議，指導(dǎo)學(xué)生在不斷的修改中學(xué)會高效精準(zhǔn)的語言表達(dá)方法，以此逐步提升其寫作水平。需要注意的是，《落花生》一課的另一特點(diǎn)是文章結(jié)構(gòu)非常合理，在事物描寫過程中，作者巧妙地進(jìn)行了詳寫和略寫，這一寫作手法也應(yīng)該成為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探討的重點(diǎn)之一，在這一寫作方法的指引下，啟示小學(xué)生在寫作過程合理構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在事物描寫過程中做到詳略得當(dāng)，以此有效提升其作文質(zhì)量[1]。

2.情境教學(xué)策略

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)方法，目的在于為學(xué)生營造出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)將自身融入到課文故事中，在這一活動中更加深入了解作者的思想情感，并在教師的恰當(dāng)指引下，學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法，以此對小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟示。為了充分展現(xiàn)該項教學(xué)策略的實際作用，語文教師要盡可能將其應(yīng)用于帶有故事性的課文教學(xué)中，比如，可以將情境教學(xué)策略運(yùn)用于《窮人》一課教學(xué)中。在教學(xué)安排中，教師可以鼓勵班內(nèi)學(xué)生積極參與到課文角色的扮演中，為了展現(xiàn)更為真實的故事場景，語文教師可以使用簡單的道具構(gòu)建故事背景，針對課文中不同角色的呈現(xiàn)，教師要對學(xué)生的表演行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，促使學(xué)生通過語言、動作、神情的恰當(dāng)調(diào)整，對人物形象特征進(jìn)行精準(zhǔn)呈現(xiàn)，力爭讓自己的表演能夠打動班內(nèi)的同學(xué)。通過這一方式，使學(xué)生在演繹過程中可以深刻體會到人物的情感世界，對人物的形象特征有一個充分的認(rèn)知，然后在語文教師的恰當(dāng)指點(diǎn)下對人物表現(xiàn)手法有一個深刻的理解，并對其寫作產(chǎn)生新的啟示。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，即根據(jù)課文中學(xué)習(xí)到的人物表現(xiàn)手法，對身邊熟悉的人物進(jìn)行描寫，如自己的父母，在寫作過程中，可以鼓勵學(xué)生向家長尋求幫助，圍繞這一寫作課題與家長進(jìn)行深入溝通，對家人的形象特征有一個全面的了解，然后模仿課文中作者的表達(dá)方式進(jìn)行描寫。對于學(xué)生完成的作文，語文教師通過與課文表達(dá)方式的對比，向?qū)W生提出針對性建議，指引學(xué)生如何更加精準(zhǔn)、生動地表現(xiàn)人物特征，然后在一次次修改中逐步提升高年級學(xué)生的寫作能力[2]。

3.分層教學(xué)策略

受語文認(rèn)知能力、語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的影響，高年級學(xué)生的閱讀和寫作能力存在客觀層面的差異性，然而為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，語文教師在讀寫教學(xué)中往往不會因為某一部分學(xué)生而故意放慢教學(xué)節(jié)奏，對此，語文教師要恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)方法，以讀寫能力為參考對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并利用非教學(xué)時間對讀寫能力較差的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，以此彌補(bǔ)其讀寫能力不足的情況，從而更好地突顯語文教育的功能。在分層指導(dǎo)中，語文教師可以利用每日課后兩小時，與讀寫能力較弱的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)溝通，深層次了解問題產(chǎn)生的原因，然后由淺入深對此類學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使其逐步縮短與其他學(xué)生的差距，并在讀寫教學(xué)中受益。總體來看，分層教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使班內(nèi)所有學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獲得讀寫能力方面的提升，尤其可以為讀寫能力較弱的學(xué)生帶來自信心，進(jìn)而更加積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，這對于小學(xué)高年段讀寫結(jié)合教學(xué)工作的推進(jìn)具有非常積極的影響[3]。

二、課外閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)

大量教學(xué)實踐表明，對小學(xué)生開展行之有效的課外閱讀指導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，因此，這一方面工作的實施也應(yīng)該成為小學(xué)語文高年段讀寫結(jié)合教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，在具體的教學(xué)實踐中可以從如下層面入手：

1.在課外閱讀中培養(yǎng)寫作興趣

在興趣的指引下，可以提升高年段學(xué)生的課外閱讀積極性，在課外閱讀的指引過程中，教師可以定期向?qū)W生推薦一些課外讀物，從童話故事到文學(xué)選段，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的課外閱讀中得到更大的收獲。為了通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好記錄，通過這種方式，幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，還可以將其作為一項簡單的寫作訓(xùn)練，從而增加學(xué)生課外閱讀的獲得感，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣[4]。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法

對于高年級學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，為了幫助學(xué)生開展更加高效的課外閱讀，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，在故事類材料的閱讀中，重點(diǎn)關(guān)注作者對故事的描述方法，分析作者表達(dá)方式的應(yīng)用情況，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。而在文學(xué)經(jīng)典類讀物的閱讀中，則要指導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行仔細(xì)品讀，仔細(xì)品味作者的語言表達(dá)方法，還可以從旁標(biāo)注并及時寫下閱讀心得，還可以根據(jù)學(xué)到的寫作表達(dá)方法進(jìn)行隨筆練習(xí)。針對自己的隨筆，還可以尋求教師的指導(dǎo)，請求語文教師根據(jù)自己寫作的內(nèi)容給出改進(jìn)建議，促使小學(xué)生在課外閱讀與寫作練習(xí)之間形成良性互動，逐步提升小學(xué)生的寫作水平。在科普類材料的閱讀中，則主要采用快速瀏覽的方式，只需要了解關(guān)鍵信息處的作者表達(dá)方法，了解作者是如何通過表達(dá)方式的運(yùn)用來精準(zhǔn)傳遞信息的，并為學(xué)生寫作產(chǎn)生新的啟示。隨著一系列教育指導(dǎo)活動的開展，幫助高年段學(xué)生掌握多樣化的課外閱讀策略，并通過高效率的課外閱讀為其寫作學(xué)習(xí)而服務(wù)[5]。

3.開展閱讀交流課

在推薦課外閱讀材料和教授閱讀方法的基礎(chǔ)上，語文教師要抽出一定數(shù)量的課時為學(xué)生組織專門的課外閱讀交流課。在交流課中，教師要安排學(xué)生分享課外閱讀中的收獲，并要求學(xué)生通過相互討論的方式交流課外閱讀的心得。在這一課程中，教師可以分享一些比較優(yōu)秀的作文，重點(diǎn)分析作文中表達(dá)方式的運(yùn)用，還可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己對作文的看法。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討課外閱讀對寫作產(chǎn)生的啟示，對課外閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，通過教師的再次講解，使學(xué)生對寫作方法產(chǎn)生新的認(rèn)知，然后積極應(yīng)用于后期的寫作中。

三、開展針對性寫作指導(dǎo)

在上述一系列教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展針對性寫作指導(dǎo)，是提升高年段學(xué)生寫作水平的重要途徑。對此，教師首先要對學(xué)生作文現(xiàn)狀有一個全面了解，比如，很多學(xué)生的作文表現(xiàn)出明顯的相似性，在寫作過程中很多學(xué)生會對其中的內(nèi)容胡編亂造，作文一旦失去了真情實感，則意味著失去了靈魂，將寫作的重點(diǎn)放在華麗詞匯和句式的堆砌上，因此這并沒有使作文質(zhì)量得到提升。針對上述狀況，語文教師在高年段學(xué)生的寫作指導(dǎo)中可以從如下幾個層面入手：

1.注意寫作流程的完整性

通過正確的指引，幫助高年段學(xué)生了解完善的寫作流程，能夠使小學(xué)生在寫作中不至于不知所措，而是根據(jù)實際情況有序安排寫作活動。具體而言，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生將寫作流程分為兩個階段，在第一階段中，要求學(xué)生根據(jù)寫作要求或作文主題理清寫作思路，在腦海中構(gòu)建作文的基本框架，然后正式開啟寫作活動。在第二階段，根據(jù)寫作思路和框架依次完成每一部分的寫作，在這一過程中要通過對不同表達(dá)方式的合理運(yùn)用清楚表達(dá)自己的意思，在此過程中不可以胡編亂造，要盡可能減少空話套話的使用，在詞句運(yùn)用中沒有必要對那些看似華麗的內(nèi)容過分依賴，僅僅需要使用最樸實的語言表達(dá)最真實的感情即可。通過這種方式，有助于提升作文的感染力。在掌握上述寫作流程后，教師則可以圍繞不同的主題安排學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，在作文指導(dǎo)中，一方面要關(guān)注學(xué)生是否能夠按照上述流程完成寫作，另一方面則要對學(xué)生作文中表達(dá)方式運(yùn)用的合理性進(jìn)行分析，然后提出改進(jìn)建議，并要求學(xué)生進(jìn)行作文修改。通過上述各個環(huán)節(jié)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，促使學(xué)生在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中逐步提升作文水平[6]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集寫作素材

作文寫作必然需要素材的支撐，在整個教育活動中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來積累寫作素材，另一方面則要指引學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行寫作素材的積累，并合理運(yùn)用于作文之中，這樣能夠提升作文的真實性，也可以使學(xué)生在寫作過程中言之有物。語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項素材的搜集，這就要求學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的所見所聞，尤其針對特殊事件的發(fā)生，對相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，還要以此為參考進(jìn)行隨筆練習(xí)。在語文課程的日常推進(jìn)中，教師還可以經(jīng)常向?qū)W生分享一些社會熱點(diǎn)事件，并要求學(xué)生將其作為寫作的素材進(jìn)行積累，教師還要針對相關(guān)事件發(fā)表自己的看法，所發(fā)表的意見要盡可能向?qū)W生傳遞正能量，進(jìn)而幫助學(xué)生從小形成正確認(rèn)知。在素材搜集過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好或特定的標(biāo)準(zhǔn)對素材進(jìn)行科學(xué)分類，在寫作時可以快速從素材庫中尋找相關(guān)信息，從而為其寫作提供幫助。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)

在小學(xué)語文高年段的讀寫結(jié)合教學(xué)中，語文教師要指引學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。比如對學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后逐個對照分析自己在特定寫作方法運(yùn)用中仍然存在的不足，并積極尋求教師的指導(dǎo)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參照自己的作文與其他同學(xué)進(jìn)行相互評價，在評價中相互指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并共同商議解決辦法，促使學(xué)生在總結(jié)與反思過程中產(chǎn)生新知，這對于學(xué)生寫作能力的提升具有一定的積極作用。作為語文教師，也要根據(jù)學(xué)生寫作能力中暴露出的不足來分析讀寫結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足，并及時改進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高年段的讀寫結(jié)合教學(xué)有著重要的作用，為此，小學(xué)語文教師要客觀看待該項教育工作的重要性，并從不同的層面對高年段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，以此不斷提升小學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)實際效果。