多元性教學方式在小學美術課堂中的應用

王 兵

（青島市城陽區第二實驗小學 山東青島 266109）

為了適應不同學生的多元化學習需求，教師應建立多元性教學方式，打造優質的多元化課堂，讓學生在多元化教學指導工作中獲得階梯式的成長。目前小學美術課堂的教學方式具有明顯的單一性特征，教師可基于多元化教育理念，將多種科學的教學方式融入到美術課堂中，旨在提升美術教育品質，激發小學生對美術的欣賞情趣與學習興趣，讓美術教育能夠呈現出以生為本的教育狀態，綻放特有的教學活力。

一、小學美術教學的教育功能與教育價值

在注重升學率的傳統教育觀念下，美術教育受到的重視并不多。但是近些年來，隨著各學校開始建構“德智體美勞”全面教育體系，美術教育愈發受到教育工作者的重視，它逐漸在基礎教育體系中占據一席之地。如今人們越來越追求美，這種美學觀念甚至融入到了教育領域。在未來很長一段時間里，美術教育都會體現出多方面的教育功能與實用性的教育價值。

一方面，美術教育能夠陶冶學生的情操，讓小學生從小沐浴在美學的氛圍下，這更有利于培養他們發現美、鑒賞美、創造美的素質能力，這充分體現了美術教學的美育功能。在學生不斷追求美的過程中，這些基本的素質能力是不可或缺的，能夠使其在挖掘美、體會美、創造美的過程中，增強自身的藝術感受，使其不斷獲得精神愉悅感，同時還能提高學生的審美情趣與審美能力[1]。

另一方面，美術教學具有德育功能、文化教育功能。近年來，國家大力提倡“思政課進課堂”，加強全民德育建設、占領思政高地，應從小抓起，也應滲透在平日的美術教學中。教師在具體教學過程中，能夠在促進學生智力發展的基礎上，通過有效的教學活動，提升學生的德育素養與文化素養。這具體體現在教師能夠在美術教學中塑造學生的道德觀念，讓學生深刻意識到文化理解與文化傳承的重要性，學會站在文化傳承與發展的角度，對美術課堂的教學內容進行深刻的認知與理解。

然而目前教師所開展的小學美術教學凸顯出的美育功能、文化教育功能、德育教育功能有限，學生體會到的美術知識實用性價值受實際情況制約。究其原因，是當前小學美術教學方式具有單一性，并不能滿足學生的多元發展需求。因此，教師應在這一教學背景下，推進多元性教學方式在美術課堂中的實踐運用。

二、小學美術課堂中多元性教學的必要性

1.可促進學生多元認知能力發展

教師在促進學生認知能力發展時，應該注重積累學生的認知經驗，讓學生形成更廣闊的認知面，學會從不同角度對相同的事物進行全面的認知，形成一種多元認知能力。教師在課堂中引入多元性教學方式，不僅能夠改善傳統單一性教學方式的不足，還能讓學生站在多維的角度上認知知識、理解知識。如今多元性教學已經成為一種新型的教學趨勢，教師應緊隨這種教學趨勢，致力于打造多元性的美術課堂，激活學生的認知發展潛力，提升學生的多元認知水平。

2.可培養學生的創造性思維能力

單調又乏味的美術教學活動會讓學生產生枯燥的學習情緒，也不利于學生進入到理想的精神狀態，去獲取課堂中的知識，領悟課堂中的學習技能，更難以激發學生思維的發展活力。然而多元性教學方式的運用，顯然為教師培養學生的創造性思維能力提供了良好的條件[2]。

這是因為教師能夠通過不同角度引導學生的思維，讓學生展開不同的學習思考。在這個過程中，學生可以迸發創新的源泉，創造性地理解美術知識，或者提出個性化的美術創意想法，這更能凸顯學生思維發展的創造性。

3.有效拓展美術教育的多元發展

在傳統的美術教育模式下，小學美術教學的發展空間并不大，還具有一定的低效化教學問題。隨著美術教育在基礎教育體系的地位被提升，教師對美術教育的研究工作應提上議程，并自覺地提高自身的專業化教學能力，旨在促進美術教育的多元化發展。多元性教學方式的出現，為教師打造全新的美術教育模式提供了支持，能夠使其朝著不同教育目的、不同教育途徑，推進多元化美術教育活動的健康開展，優化美術教學，為一線教師提供更切實可行的教學方式。

三、小學美術課堂中多元性教學的實踐策略

1.多媒體環境下的多元性美術教學

（1）美術課堂中的微課教學方式.小學生具有好奇心強、注意力不集中等特點，我們應該針對其注意力發展規律，合理開展微課教學。微課是多媒體環境下比較先進的教學方式，教師可借助短小精悍的教學視頻將重要的知識點呈現給學生，讓學生對精簡的知識點進行高效的學習，或者讓學生在生動的教學畫面刺激下，對課堂知識進行直觀的認知。例如在“會動的線條”一課中，教師可播放一個短視頻，視頻中呈現出幾幅美術作品，引導學生對美術作品進行初步鑒賞：“你能找到這些作品中會動的線條嗎？你對這些會動的線條有什么感受？”

之后，教師可播放“生活中會動的線條”題的微視頻，讓學生欣賞生活中海邊的浪卷、煙花綻放后火花勾勒出動感線條的畫面，使其進一步了解“什么是會動的線條”這一知識點。根據學生的初步學習體驗，教師可引導學生建構“會動的線條”的美術概念。教師也可播放兩個對比性的視頻，讓學生觀察視頻中會動的線條的不同表現方式，然后引入新的知識點：“線條的變化對動感產生的影響”“用線條表現動感的方法”。在微課的引導教育下，學生能夠對課堂中的知識點進行有效的掌握。

（2）美術課堂中的數字繪畫教學。數字繪畫是一種利用電腦進行繪畫創作的教學方式，教師可在多媒體教學環境下，運用這種教學方式來指導學生展開有效的美術學習。在“會動的線條”這節課中，教師可為學生布置數字繪畫的學習任務：在電腦上試著用線條來表現一個具有動感的物體，學會添加其它物體，讓整個畫面形成一幅具有動感的畫。

在這一任務驅動下，學生可以運用電腦設備上的數字繪畫工具來繪畫出具有動感的物體。比如，學生可以自定義筆刷，自由地繪畫出不同的線條，如干濕濃淡、大小粗細各不相同的線條，使其感受到自然生動的筆觸，創作出自己想要的動感美術作品。

小學生的美術創作經驗不足，有時候會出現失誤，而數字繪畫軟件可以支持小學生靈活地修改自己繪畫出來的線條，甚至可以通過撤銷操作，將出現失誤的地方消除掉。這可大大增強小學生的創作熱情，還能使其自主地修正自己的美術作品，有利于在一定程度上增強小學生學習美術的自信心。

（3）美術課堂中的多媒體交互教學。在多媒體教學平臺上加強交互教學，能夠優化傳統課堂中的互動教學方式，讓學生能夠更主動地參與到互動教學活動中來，活躍美術課堂的氣氛[3]。例如，教師可讓學生觀看兩艘龍舟在水面上劃動的視頻，提出讓學生展開互動交流的課堂問題：“你們能夠判斷哪艘龍舟劃得更快嗎？你們判斷的方法是什么呢？”

學生可在交互平臺上交流彼此的看法。教師也可在交互平臺上為學生提供一幅美術作品，讓學生在交互過程中分別指出它有哪些動感線條、采用了哪些線條的表現方法。這種交互教學活動能夠加深學生對“線條的動感”“線條的表現方法”等知識點的學習效果。

2.體驗模式下的多元性美術教學

（1）美術課堂的情境體驗式教學。情境體驗式教學法是指教師通過創設生動的教學情境，增強學生在課堂中的學習體驗，使其從教學情境中更好地理解課堂知識、提升自身學習素養的科學教學方法。在美術課堂中，教師可通過展示實物的方式，引導學生將實物與美學相聯系，帶領學生走進情境之中[4]。

例如在“會變的盒子“一課中，教師向學生展示了生活中各種各樣的盒子，包括塑料盒、紙盒、快遞盒、鐵盒、木盒等，而且這些盒子的形狀、顏色、樣式、用途各不相同。

在此基礎上，教師可創設有效的情境：“看到這些盒子，你們能回憶起自己在生活中的哪些地方見到過它們嗎？在你們的印象里，這些盒子是否讓你們感受到了美感？”學生會在教師的引導下走進回憶，進入情境之中，對各種各樣的盒子展開聯想。這有助于學生在腦海里建立起一個關于“盒子”的美學印象，為其接下來的美術學習奠定基礎。

（2）美術課堂的游戲體驗式教學。教師在美術課堂中可以運用游戲教學方式來增強學生的學習體驗，讓學生更好地理解美術知識，感知美術的藝術內涵。例如，教師可讓學生參與到這一游戲活動中來：每個人在規定時間內設計幾種盒子的造型，比一比誰設計的盒子造型數量最多，或者比一比誰設計的盒子造型更具美觀性、實用性、個性化。學生在參與這一游戲活動時，可以將自己學習到的造型設計、造型表現方式等美術知識點運用到這個過程之中。既能使學生體會到美術學習的樂趣，又能在一定程度上提高自己對美術知識的運用能力。

此外，教師也可讓學生參與到“找一找身邊的盒子”這一游戲活動中來。讓學生觀察教室里的環境，快速找出教室里的盒子，并搶答出來，每個學生都不可重復回答相同的答案。比如有的學生說了“粉筆盒”，有的學生說了“鉛筆盒”，也有的學生說了“收納盒”，還有的學生說了“清潔工具盒”。在學生積極參與的游戲活動中，他們能夠體會到美術學習的樂趣，讓美術教學氛圍更活躍，點燃學生的美術學習熱情。

（3）美術課堂的活動體驗式教學。教師可增設實踐類的教學活動，讓學生在這個過程中獲得更好的實踐操作學習體驗。在“會變的盒子”這節課中，教師可設置這樣的實踐活動：自主了解生活中不同盒子的不同功能，嘗試用“拆”“剪”“刻”“貼”等方式來創意制作出個性化的盒子。學生在這一實踐活動中，可以對自己選定的盒子進行自主的研究，然后設計制作思路，自主設計一個盒子的新形象，然后親自制作出這個盒子的成品，并添加一些裝飾元素，使其成為具有美觀性與實用性的盒子，將其作為自己的作品呈現給教師。

通過有效的實踐教學活動，教師能夠更好地培養學生的美術創作能力，還能讓學生在美術創作過程中形成更好的審美能力。

3.探究模式下的多元性美術教學

（1）美術課堂的主題性討論教學。主題性的討論教學活動是指教師設計一個教學主題，引導學生圍繞該主題展開課堂討論的教學活動。這可讓學生在教學主題的引領下，自主地發散思維，自主地表達觀點[5]。例如在“變垃圾為寶”一課中，教師可讓學生圍繞“變廢為寶的環保與美學意義”這一主題展開討論，讓學生從環境保護這個層面上來思考美術創作的意義，領悟這種美術作品的美學藝術魅力。

教師可讓學生在主題討論過程中，各自講述一下“變廢為寶”美術創作的環保意義。教師可為學生呈現一些歷屆以來的“變廢為寶”美術作品，讓學生指出這些美術作品的美學意義，并指出它們是如何表現出環保這一綠色理念的。通過這一主題討論活動，教師可深化學生對美術教學內容的理解。

（2）美術課堂的合作探究性教學。教師開展合作探究教學活動，能夠充分發揮學生的合作意識及其探究能力。在美術課堂中，教師可先向學生展示一個酒瓶娃娃的成品，然后將酒瓶娃娃制作過程的圖片展示在學生的眼前，讓學生分成不同的合作學習小組，展開共同討論：（1）在制作酒瓶娃娃時，需要用到哪些材料？（2）具體的制作步驟和制作方法包括哪些？（3）如果是你們自己來制作一個酒瓶娃娃，那么你們能提出哪些創意設計呢？在學生展開合作探究的過程中，能夠掌握好這節課比較重要的知識點。

（3）美術課堂的創意競賽性教學。教師可在課堂教學中設置一個創意競賽活動，讓學生自主提出創意設計方案，并與小伙伴一起共同制作出這一作品，然后與其他小組比一比誰的作品更具創意、更能突顯教學主題，或者更具環保意義、美學特色。此時，小學生的創造性思維處于比較活躍的發展狀態，每個小組都會遵循一定的流程來制作出符合自己設計理念的美術作品。

教師可為學生提供自主搜集豐富制作材料的機會，拓展學生的創意創作空間，使其在豐富制作材料的支持下，自由設計美術作品。這可有效激發學生的創造性思維發展潛力，也能讓學生在更開放的學習環境下，盡可能地制作出高水平的美術作品，有利于教師更好地達成創意美術教學的目標。

結語

綜上可知，小學美術教師立足于多元化教學理念開展不同的教學活動，能夠充分激活美術教學的創新發展活力，能夠讓學生從多方面感受到美術教學特有的魅力。這有利于培養小學生的美術學習興趣，讓學生在一定的內在學習動機驅動下，展開積極主動的美術學習。在未來的美術教育中，美術教學的多元化是必然的發展方向，教師應注重扎根一線教學，靈活運用多元教學方式，針對不同群體建構科學的多元性教學方式，推進新時期美術教學的全面健康發展。