新形勢下漢語言文學師范專業實踐教學問題及策略分析

張 濤

（西藏民族大學文學院 陜西咸陽 712082）

實踐教學作為專業教學體系制度中的最主要的成分之一，在開展實踐教學的時候，需要師生共同參與，教師等作為教學的主導，學生當作主體開展相關的實踐活動。實踐教學作為一種載體，更是一種方法。運用實踐教學的方式使得學生能夠將理論與實踐相結合，使得知識能力可以逐步的轉化，養成較強的創新能力和研究能力。在開展實踐教學的過程中，教學理念與方式需要與課堂理論教學區分，積極探析實踐教學的問題與策略，旨在提升教學的質量。

一、新形勢下漢語言文學師范專業實踐教學存在的問題

1.認識不全面，定位不準確

（1）重理論教學輕實踐教學

經過調查發現，有的教師認為在專業課程中設置出實踐教學是多余的，實踐教學僅僅是流于表面。在日常開展教學的過程中依舊重理論知識教學，輕實踐教學，存在狹隘的認知。學生只能迎合老師重視對理論知識技巧的掌握，而對于實踐教學的時候并沒有積極應對，隨意敷衍了事已然成為常態化的教學狀態和學習狀態[1]。

（2）認知“狹隘化”

不管是課堂之內抑或是課堂之外，實踐教學一般都是重視對理論知識的延伸與拓展，很少能夠重視對實踐能力的培養和鍛煉。大多數的教師與學生依舊關注科研能力培養，很少有關注實踐技能的培養。

（3）考核“簡單化”

不單單是考核的方式較為單一，而且其考核評價也過于簡單，漢語言文學專業實踐教學考核的形式普遍為撰寫小論文，實施線上與線下的調研問卷等。考核評價只是重視最終的評價，很少有關注過程。考核評價僅僅是給學生劃分一個等級和分數，使得實踐教育所具有的作用和意義沒有被凸顯[2]。

教師與學生對實踐教育存在片面的認知，使得實踐教學的目標定位不夠精準，受重視程度不足，進而引發實踐教學，出現簡單化、狹隘化以及應付的問題。長此以往，很難使得師范學生理論知識朝著實踐能力進行高效的轉化，使得學生的教學技能和素質提升速度不快，亦很難達到實踐教學設置的目的與初衷。

2.體系欠科學，隨意性較大

漢語言文學師范學生的教育教學能力不足，其中所說的教育教學能力主要涵蓋：教學能力、教育能力、管理能力以及自我發展能力等，是由多個項目能力共同組成的統一和諧體，這就意味著實踐教學體系需要更具針對性、綜合性以及專業性。但是根據調查不難發現，漢語言文學師范專業中所設置的實踐課程教學隨意性相對比較大，缺乏科學性。具體體現為：第一，實踐教學單一化。教師一般都是重視自身課程實踐教學內容的推進，在實施實踐教學方案計劃的過程中，只是偏重單一技能與課程的教學。第二，實踐課程隨意化。針對實踐教學的目標、內容以及方式，均是隨意敷衍的態度，使得次序合理性安排以及頂層設計科學性缺乏。第三，實踐教學脫節化，根據探析發現理論知識以及實踐教學的內容相脫節，理論素養以及實踐能力出現脫節，并不能夠將二者之間存在的內在關聯挖掘。第四，實踐教學松散化[3]。專業課程、通用課程與師范教育課程中間未能優化與重組，出現割裂的局面。第五，實踐課程浪費化。并不能夠充分的挖掘自身的優質資源，對校內與校外的資源整合能力也比較低，使得資源浪費問題出現。第六，實踐教學缺乏化。并沒有針對專業課程實施特殊性的實踐教學，而且評價與監督的體系制度不足，導致實踐教學沒有應有的監督與管理，造成時間教學的質量不佳。

二、新形勢下漢語言文學師范專業實踐教學策略

1.實踐內容全程融合，分層優化

（1）縱向組合、融會貫通

院校需要積極地推進同一種類型的課程實驗教學內容，實施縱向的組合，保障內容間可以做到互補延伸，過渡銜接，使得同一種類型的課程減實踐教學具有遞進性、層次性以及融合性。漢語言文學專業課程主要涵蓋語言類和文學類兩大模塊，在實施實踐教學內容確定前，需要從整體設計以及集中討論的結果進行分析，而后分階段地開展[4]。例如，對于文學類的課程進行實踐教學的過程中，需要通過名著分享、文學創作、文藝評論等各種方式，使得學生的閱讀鑒賞力以及寫作力能夠明顯提高。再如對于語言類課程進行教學中，其主要的涵蓋4門課程，為古代漢語、現代漢語、漢語史以及研學概論。現代漢語以及古代漢語為大一和大二開設，而其余的兩門課程均在大三開設。上述4門課程，存在一定的相同處，都比較關注文字、語音、語法以及語匯教學中。而不同之處為4門課程知識側重點以及語料選取存在不同。相對比之下，上述4門課程理論學習的相關內容也存在一定的差異，語言學概論以及漢語史學習難度相對比較高。所以上述各門課程的任課教師需要依照同種類的課程個性與共性，開展實踐內容縱向性的結合，按照課程教授的時間順序，理論知識的講授順序和難度等級高低，實施科學與統一的安排設計。

例如，在對詞匯部分進行教學的時候，大一所開設出的現代漢語課程實踐內容，一般是運用成語進行連用編寫故事。而大二所開設出的古代漢語課程實踐教學內容可以為，將課程教學的內容轉變成成語故事，追根溯源。在大三所開設的語言學概論實踐課程教學時，可以設計出成語中外對比。漢語史課程實踐教學的內容可以設置成成語的前世今生，這樣可以一直圍繞成語設計實踐內容，開展實踐教學，使得教學具有個性化和共性化。既能夠做到互補，又能做到銜接。而隨著學生理論知識不斷累積，實踐內容越發變得有深度與難度，從抽象到具體，從易到難使得學生能夠明確詞匯發展，符合學生教學和認知規律[5]。

（2）橫向結合、有機統一

需要積極的推進漢語言文學師范專業教學中文學類課程、語言類課程、教師教育課程實踐內容以及學科專業化課程內容橫向的結合，將各自為營的局面打破，使得實踐教學內容更具整體性和系統性。例如，古代漢語以及古代文學，雖均隸屬漢語言文學專業課程的專業必修課程，但是因為古代文學隸屬文學類課程重點對古代文學作品的賞析和理解。而古代漢語課程隸屬語言類課程重點為對文字、語法、語匯實施分析與學習。所以二者間隸屬不同類的課程，但是均存在一定的共同點，有共同學習的對象為古代的各種優秀文學作品。基于此古代漢語課程以及古代文學課程實踐教學的內容，可以聚焦于同一種文學作品中，分別從文學以及語言等不同的層面和角度上，實施研究與分析，不但可以提升師范生的文學作品創新能力和鑒賞能力，亦可使得師范生表達能力與語言組織能力明顯提升[6]。

（3）內外聯手、提高實效

實踐教學不能夠僅僅局限在大學校園之中，還需要融入大學課堂、校內、校外、社會實踐以及中學課堂中，將原本課堂教學中紙上談兵的問題改善，確保實踐教學更具實效性和針對性。漢語言文學師范專業課程主要則認為培養出熱愛教育行業，具有較高的教育能力的中學語文教師。所以實踐教學推進的過程中，需要讓學生能夠真實地步入中學語文課堂中，將課堂學習、校外實踐、理論教學以及實踐教學相結合，使得學生的教育教學能力明顯提升[7]。例如可以將同課異構的模式引入其中，使得校內教學與校外實踐教學相結合，具體措施為師范學生與中學語文教師對同一篇課文進行交流，師范教師在室內對教材與教學方法進行研究，教師需要指導課下的模課備課以及試卷，使得學生能夠真正地步入到中學課堂中教授課程，然后把學生的課堂表現教案制作，學生反映情況和教學效果與中學語文教師對比探析，師范學生學情分析。及教案設計教學程序，教學基本功以及教學方法的優劣此種實踐教學方式可以有效地提升學生中學語文教材，理解能力，分析能力，講解能力，使得職前教育更具高效性和時效性[8]。漢語言文學專業師范學生在畢業之后需要具備較強的校本研究專業能力，更需要具備較強的教學方法、內容、效果研究能力。對此，需多多舉辦社團活動、社會活動，使得高校課程能夠緊密地與人才培養目標相結合，重視各能力的培養。

2.保障體系科學嚴密，激發潛能

（1）教學模式“多元＋混合＋真實”

在實施實踐教學的過程中，需要將重點放在打破狹隘化、單一化以及滿堂灌等各種傳統的教學模式，處于新背景之下，需要多多的將信息化技術、多元化技術引入其中，構建出信息化、多元化以及真實化的教學方式，使得學生學習的積極性和主動性被激發出[9]。高校需要對教育的觀念進行逐步的革新，使得學生可以全面化的發展，積極的適應社會中人才需求標準，樹立起人人成才，多樣化成才的教育理念。進而培育與塑造出知識豐富、品德優良、執著信念、本領過硬的高專業技能、高素質型人才。更需要重視，對社會拔尖的實踐人才進行培養，使得學生可以真正地立足在社會，更能夠服務社會，進而為國家和社會培養出更具實踐性和創新性的優質人才。人才培養的主要目標為高校人才培養活動中最具核心性、最具基本性的問題，作為高校人才培養工作的歸屬與出發點。例如，在新生入校之時，可以開展分班分組校內，校外雙師指導的教學方式，使得學生主體和教師主導能夠有機地結合在一起。在開展實踐教學的時候，運用情景再現以及小組合作等方式開展線上線下混合教學，使得理論知識學習以及實踐能力相結合，亦可開展實習、見習以及研習一體化的教學模式，使得理論知識可以得到升華[10]。將知識培養、知識傳授、素質教育融為一體，培養出更高素質的創新型優質人才。

（2）師資力量“精選＋培訓＋上崗”

師資力量水準的高低直接關系到人才培養的質量，其中所說的師資力量主要包含校外教師與高校教師的師資水平。為了可以切實的提升實踐教學的質量，需要不斷地提升師資水平[11]。實踐教學并不單單是放羊式以及隨意化的教學方式，需要參與到實踐教學中的教師都能夠意識到實踐教學的緊迫性和關鍵性，給予更多的關注度。可以建議院校對相關實踐教學的教師實施培訓加精選加上崗的方式。與此同時，更需要聘請優質的實踐教師，為院內的時間就是開展培訓組織活動，使得實踐教師能夠擔任起師范學生實踐指導教師的責任，能夠引導學生觀摩、實習、見習以及研習[12]。

結語

綜上，漢語言文學師范專業擔負起中學語文教學老師師資力量培養的使命，需要重視對學生技能的訓練和培養，使得學生可以在教育中獲得扎實的理論基礎以及豐厚的實踐技能，確保所培養出的學生能夠積極地勝任起中學語文課程教學的任務。處于新型教育背景之下，漢語言文學專業課程教學中需要重視實踐教學的探索與建設，重視對人才的培養，為社會與國家培養出高素質、實踐技能較強的漢語言文學專業人才。