合作學習在高中生物教學中的運用探析

劉 歌

（遼寧省蓋州市第一高級中學 遼寧營口 115200）

合作學習模式是以學生作為課堂的主體，教師作為引導者，強調把課堂還給學生，突出學生的自主探究與合作學習過程。高中生物學科有著很強的實踐性，而小組合作學習模式能夠有效激發高中學生的探索欲和求知欲，在一定程度上提高高中學生的生物綜合素質，所以有著十分重要的研究價值。

一、合作學習概述

合作學習模式，通俗地講就是在學習過程中，教師需要根據一定的差異性原則，將同學們分成不同小組，并結合教學內容提出探究性問題，小組成員需要對問題進行互動討論，通過合作探討出問題的答案。合作學習的指導思想是：各合作小組或同一合作小組內的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。小組合作學習模式具有互換性、靈活性和相互學習等特點，能夠幫助高中學生認清自己在學習過程中存在的優勢和不足，并通過有針對性的彌補措施，實現對知識的全面理解和吸收。合作學習模式還能夠幫助高中學生建立一種互動的學習氛圍，讓高中生能夠在學習過程中做到相互探討、相互合作，最終實現多方共贏。

二、合作學習模式在高中生物教學中的應用價值

（一）提高學生的學習積極性

與傳統的教學方法相比，合作學習模式可以有效激發學生的學習積極性。在傳統教學模式下，學生在課堂中需要集中注意力仔細聽講，在課堂的后半節課中，學生會產生一定的疲勞感，注意力下降，會出現開小差的情況，這主要是因為師生之間的互動較少，課堂枯燥乏味。長此以往，就會導致學生的學習成績存在著嚴重的兩極分化現象，優的越優，弱的越弱。而合作學習模式可有效解決這一弊端，通過成立合作小組，學生可以對老師的問題進行自由討論、自主探究，從而不斷發散自己的思維，這樣不僅可以保證學生在課堂上的學習效率，更可以培養學生的獨立思考能力，學生對自己探究出來的答案往往印象更加深刻。

（二）提高學生的課堂參與意愿

合作學習模式不僅能夠促進師生之間的有效交流，更可以在一定程度上提高學生的課堂參與度，并培養學生養成良好的合作意識。在傳統的教學模式下，學生是知識的被動接受者，課堂參與程度不高，而合作學習模式下學生占據課堂的主體地位。教師首先拋出問題，讓同學們就此問題進行討論探究，從而將課堂內容滲透到學生的自主學習中來，學生在討論過程中可以自由表達自己對問題的看法與理解，在討論中取長補短，不斷碰撞出思維的火花。如此一來，學生就會積極地參與到課堂討論中來，進一步體會到學習的樂趣。

（三）提高學生的團結合作能力

合作學習模式也可以在一定程度上提高學生的團結合作能力，在探究任務的驅動下，同學們為了盡快完成任務，一定會各抒己見，暢所欲言，在遇到問題時也會積極尋找組內成員的幫助，因此可顯著提高高中學生的團結合作能力。

三、小組合作學習在高中生物教學中的應用現狀

合作學習模式應用在高中生物教學中，最根本目的就是培養學生的創新意識與創造能力，提高學生的綜合素質。但是在實際應用過程中，合作學習模式的形式化相對嚴重，教師在應用中沒有充分結合學生的實際情況，只是將現有經驗進行簡單照搬，不能做到因材施教，所以也就很難達到理想中的效果。部分教師在講解生物知識時，雖然也落實了小組討論的環節，但是卻沒有對小組討論的結果進行有針對性的總結，幫助同學們找到自身不足，而且有的同學也會在小組討論中談論一些與課堂內容無關的問題，這都在一定程度上影響了小組合作學習模式的有效性。在高中生物教學過程中往往還存在這樣的情況：小組成員的分工不明確，話語權掌握在少數人手中，有的同學在小組中根本沒有積極地參與討論，存在著渾水摸魚現象，在出現錯誤時也會出現相互推諉的情況，從而造成部分學生存在一定抵觸心理。

四、合作學習模式在高中生物教學中的具體應用流程

（一）任務驅動

為了激發高中學生的課堂參與意愿，確保各項教學活動的順利進行，高中生物教師一定要創設良好的課堂氛圍，為高中學生的探究活動開展奠定良好前提。具體來說，生物教師要對任務驅動問題進行精心設計，切忌問題過易或過難，過于容易的探究性問題容易讓學生形成思維惰性，而問題過難又會打擊學生的學習自信，讓他們對本節課的教學內容望而生畏，這將嚴重影響后續合作學習的順利開展。合作學習需要以高中學生強烈的合作意愿為基礎，當學生個體對生物問題束手無策時，利用合作學習進行共同探究，可顯著提高學生的生物學習質量，同時也可幫助高中學生形成更高階的生物思維。

（二）自主探究

當學生明確了本節課的學習任務之后，教師就要鼓勵學生自行尋找相關資料對任務進行探索。在自主探究階段，教師首先需要向學生介紹一定的學習資源，并給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生對任務項目進行大膽探索，整個教學過程要以學生的“學”為中心，突出強調學生的自主學習地位，在合作學習模式中，生物教師的身份不再是知識的來源者，而應是知識的指導者、學習策略的服務者和任務的提出者。

（三）合作學習

根據不同的教學內容，高中學生可以選擇不同的合作學習方式。值得一提的是，無論采取哪種學習方式，組內成員和小組之間一定要建立良好的互動關系，通過合作交流，共同探討出問題的答案。

（四）交流點評

在實際教學過程中，教師不僅要對小組的討論結果進行評價，同時也要對小組的討論過程進行評價，并提出有針對性的建議，讓同學們能夠正視自身的優勢與不足。教師也要采用組間互評和組內互評的評價方式，讓每一個學生都能在合作學習模式中有所收獲，并在今后的學習過程中揚長避短，共同進步。

下面我們以高二年級“伴性遺傳”的教學過程為例，詳細探討合作學習的開展過程。首先，生物教師可以以“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”為探究任務，并為學生提供一定的學習資料，鼓勵學生對該問題進行自主探究；其次，生物教師需要將同學們分成學習小組，先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型；再次，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因；最后，對本節課的學習內容進行辯論和總結，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。

五、提高高中生物教學中小組合作學習效果的優化策略

（一）尊重學生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，學生已經由被動接受知識轉變為主動對知識進行探索，所以在教學過程中，教師一定要充分尊重學生的主體地位，以引導者的身份激發他們的想象力，幫助他們建立完整的生物思維體系。除此之外，教師也要引導組內成員的公平競爭，在小組中形成一種你追我趕的競爭氛圍，鼓勵學生主動學習，讓每一個同學都在一種積極向上的環境中不斷發揮自身優勢，吸取別人的經驗，實現綜合素質的不斷提高。

（二）創造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠提高生物學習的趣味性，所以若想真正發揮出合作學習模式的應用價值，生物教師就一定要為高中學生創建良好的課堂氛圍，讓師生關系更加融洽，建立師生之間的良性互動關系，降低學生的緊張感和束縛感，鼓勵學生大膽發言闡述自身觀點，進而不斷提高他們的學習主動性和學習自信。

（三）明確合作學習規則

合作學習模式的應用并不僅僅是簡單的建立合作小組，然后要求小組圍繞議題和任務進行合作探討。合作學習在開展過程中必須遵守一定的合作學習規則，才能收獲到應有的效果，這就要求生物教師要明確組內分工，由教師指認或學生自愿擔任一定角色，例如組織者、操作者、總結者、發言者等。為了進一步提高組內成員的互動合作效果，不同的角色也要輪流擔任，進一步提高組內成員的緊密性，確保每一個組內成員都是不可替代的。高中學生是否愿意參與小組合作學習，主要取決于高中學生能否在參與過程中感受到自我價值，如果高中學生能夠將合作學習視為一種有趣的探索過程，并能在探索過程中感受到自我價值，那么合作學習將能起到事半功倍的作用。所以，為了進一步提高合作學習在高中生物教學中的應用價值，生物教師就要充分利用合作學習，為學生提供展示自我價值的平臺，舉例來說：生物教師在講解有關生態系統的知識點時，就可以開展以校園生態建設為主題的交流活動，讓同學們以小組為單位嘗試進行生態系統設計，并且在小組中每個同學都要有具體的負責內容，最后由小組長對分項內容進行整合和統一，最終完成生態系統設計。該合作學習項目，不僅留給了高中學生充分的自我發揮空間，同時也能讓他們深入感受到相互幫助、共同合作的樂趣。

（四）選擇適合的學習內容

雖然合作學習在應用過程中能夠顯著提高高中學生的學習自覺性，但是并不是所有的高中生物內容都適合應用合作學習模式，這也就要求生物教師能夠按照教學大綱的具體要求，對教材內容進行深入分析，明確教材知識結構和層次，然后為高中生選取更為適合的合作教學內容。在此基礎上，生物教師還要對教學重點和難點進行整合，對學生的合作互助環節進行精心設計，并制定出難易適中的探究任務，任務的難易程度應接近并高于小組的綜合水平。

（五）做到務實求真

在高中生物教學中應用合作學習模式，生物教師一定要以提高學生的思維能力為目標，切記不可只追求形式上的參與，導致探究活動的思維停留在淺層次上。通過合作學習，高中學生必須要對本節課的教學內容產生一定的情感、態度和價值認識，并不斷提高自身的糾錯能力、啟發能力、獨立思考能力和探究能力。

（六）對學生進行合理分組

為了促使合作學習模式能夠在高中生物教學中順利開展，生物教師就要結合學生的差異對他們進行合理分組。在分組過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，并充分結合學生的基礎成績、學習能力、興趣愛好、性格特點等把同學分成若干小組，組內成員以4—6 人為宜，同時每組成員都要由不同成績段的學生共同組成。在分組完成后，教師要適時強調組內成員的合作關系，成績優異的同學要幫助學習困難的同學，避免在小組討論過程中只出現少數人發言的現象，要保證所有人都可以暢所欲言發表自己見解，確保每一個同學都可以在小組合作中收獲知識與能力。

（七）完善評價體系

合作學習模式應用在高中生物教學中，不僅需要教師采用多元化的教學方法，為學生布置更為科學的任務，并在課堂中對學生的學習進度進行實時監督，同時也要在課后建立完善的教學評價體系，總結同學們在課堂中的表現，幫助同學們正確認識到自身不足，從而有針對性地進行改正。教師要對學生的課堂表現進行客觀評價，讓學生可以全面地了解自身所存在的問題與優勢，并在今后的學習過程中不斷改正與發揚。教學評價體系不僅要對學生的學習效果進行評價，同時也需要采取激勵性的語言，用評價讓學生得到一種鼓勵性的反饋。互相鼓勵作為合作學習模式的重要組成部分，不僅需要教師對同學的表現進行鼓勵，同學之間也要多采用鼓勵性的語言，幫助同學建立自信。教師可以適時設置一些團隊獎和個人獎，對那些表現突出的團隊和個人進行鼓勵，從而促進合作學習模式的有效開展。

綜上所述，在高中生物教學中應用小組合作學習模式，是教育理念不斷進步的直接表現，也充分體現出了以學生為本的原則，在小組合作學習中，高中學生可以做到沉浸式學習，能夠對生物知識產生更加全面地理解和認識，這對于提高高中學生的團隊合作能力和思維能力大有裨益。為此生物教師也需要對合作學習模式的應用策略進行深入分析，不斷提高生物教學的有效性，真正落實對高中學生核心素養的培養。