管理類專業產教融合人才培養機制創新研究*

崔丹丹

（寧波職業技術學院 浙江寧波 315800）

引言

由于我國已經進入經濟結構轉型階段，社會對應用型人才的需求量越來越大，促使高等院校在人才培養策略方面也應當做出積極轉變，才能以不斷提升人才培養效率與質量為基礎，持續向社會輸送更多能為經濟增長做出積極貢獻的高素質人才。由此可見，重視管理類專業產教融合人才培養機制創新顯得尤為重要。如何實現合理創新管理類專業產教融合人才培養機制也成為急需解決的問題。

一、管理類專業產教融合人才培養存在的問題

1.缺乏融合機制

雖然產教融合已經在高校人才培養體系中得到不斷推進，但是，在實際應用過程中依舊存在著較多問題，致使產教融合模式無法充分發揮作用。其中，缺乏融合機制是首要方面，具體表現在產教融合在持續深化過程中，企業與高校間的合作并不密切，在課程設置、實踐教學等方面都未能開展更加深入交流，難以在人才管理、教育教學方面形成緊密聯系，無法構建渾然一體的辦學模式，而且，缺乏能夠規范和制約相互責任和義務的規定，達不到長期保持交流、合作的目的，導致高校向企業輸送的人才多無法達到要求，影響人才就業率的同時，也不能在提升企業產能和助力行業發展上給予更多推動力。

2.培養體系單一

在很多高等院校中，通過產教融合達到人才培養目的模式已經得到廣泛推進，然而，也存在著部分高校對產教融合認知不足的情況，導致在人才培養體系方面過于單一，主要表現為依舊沿襲著傳統的教育理念和模式，即傳授理論知識的周期要遠高于開展實踐課程，而且學生能夠獲取的實踐知識，也多受限于教師的專業水平和經驗，可以接觸到與實際崗位相關的知識比較少，整體深度也多停留于淺層階段，無法作為教學體系中長期運用的內容。

3.實踐教學較少

實踐教學作為管理類專業人才培養過程中不可缺少的部分，能夠發揮提高學生應用能力的作用。實際上，雖然很多高校已經提高對產教融合的重視，但是，在實踐教學方面的設置依然比較少，因為，很多高校并未與企業達成深度合作，相關實踐基地和設施的建設力度明顯不足，促使學生們參與實踐的機會相對較少，即便硬件條件能夠達到要求，卻在開展實踐環節缺少專門的企業人員進行針對性指導，無法提供規范、統一的實踐標準，相應的崗位能力也得不到顯著提升，自然難以達到企業的用人要求。

4.師資力量不足

管理類專業產教融合人才培養機制創新過程中，對師資力量的依賴度較高，畢竟，教師可以通過傳授自身經驗幫助學生提升專業能力。然而，很多高等院校參與產教融合的教師在專業能力和經驗方面并不強，即多數教師因受到傳統教育理念的影響，理論知識教學能力強，實踐教學經驗卻比較欠缺，無法保證與企業專業人員交流溝通的效率和質量，難以在實踐教學中充分傳授企業的標準，促使學生們的應用能力得不到充分提升，更達不到能夠充分適應崗位要求的水平。

5.企業參與度低

實際上，產教融合已經在很多高校得到重視，只是，在開展人才培養方面，存在著企業參與度低的情況，具體原因包含多個方面。比如，許多企業都是以盈利為最終目的，參與產教融合需要經歷較為漫長過程的特點往往與其初衷相悖，期間也需要投入大量的資源，容易增加企業負擔。同時，產教融合不斷推進過程中，缺少完善的規章制度，無法對作為重要主體的企業和高校予以有力制約，也無法規范參與合作期間的行為，從而導致很多企業在已經和高校達成合作的情況下，卻很少參與其中，甚至出現敷衍了事的情況。

二、管理類專業產教融合人才培養機制創新的相關內容

1.優化培養目標，完善融合機制

（1）優化培養目標。想要實現創新管理類專業產教融合人才培養機制的目的，優化培養目標是應當首先關注的方面。畢竟，管理類專業對專業技術和崗位能力要求較高，在實際人才培養過程中，不能繼續沿襲傳統只重視理論知識的教育理念，應當將提高學生專業能力作為管理類專業產教融合人才培養的主要目標，也就是不僅要具備較強的理論知識基礎，還應當擁有較強的專業技術水平，才能確保通過產教融合模式可以培養出更多具備較高綜合素質的應用型人才。

（2）完善融合機制。產教融合作為體現企業與高校深度合作的辦學模式，校企融合是重要保證，也是最基本的方面。然而，很多高校與企業間的合作并未達到全面且深入的程度。由此可見，完善融合機制顯得尤為重要。具體方法為可以通過多方參與的方式來實現。例如，校企合作過程中，可以由政府部門作為第三方監管機構，對企業和高校在產教融合過程中的行為進行監督，不斷較強高校與企業的合作力度，為推進訂單式培養和建設雙師型隊伍提供更多保障[1]。或者，政府部門可以鼓勵行業機構加入產教融合中，可以在企業協助高校優化課程設置、建設實踐基地等方面中發揮監管作用的同時，也能將更多的行業發展規劃、趨勢等內容作為建議予以充分交流，助力提升產教融合的針對性，便于更好地增強高校學生的應用能力。也可以在產教融合過程中融入多樣化的理念，為實現校企深度融合打好基礎。比如，高校與企業合作時，可以將“市場需求”作為主要理念，也就是通過由企業人力資源部、高校專業教師等開展市場調研，了解管理類專業領域對人才的需求量和專業能力要求等方面，確保可以在充分掌握市場需求的前提下，再開展校企合作，不僅能夠實現為企業提供訂單式培養，也能保證高校學生的專業素質和能力可以符合市場要求。

2.推進課程改革，提升企業參與

積極推進課程改革是實現產教融合人才培養機制創新的必要內容之一，只有在課程體系方面做出充分調整，才能避免傳統教育理念影響下培養出更多高分低能的學生。至于推進課程改革可以從多個方面入手，例如，在制定管理類專業課程大綱時，可以由企業與高校共同參與，其中企業可以根據自身需要，對課程大綱內容提出修改和調整，便于保證產教融合人才培養的合理性。高校在制定課程大綱時則應當秉承“能力本位”理念，確保課程大綱的制定能夠以提高學生的知識應用能力、協同能力以及創新創業能力等職業崗位所需的能力為導向，強化課程體系的科學性與實用性。設置課程標準時，無論是理論知識部分，還是實踐教學的內容，相關標準必須要有企業參與其中，有利于能夠實現培養更多應用型人才的目的。課程評價方面，校企間的合作也是必不可少的方面，即高校應當打破傳統的課程評價方式，采取由高校和企業共同構建的課程評價方法，具體內容為除了要涵蓋高校學生在學校中的理論和實踐課程的評價，也要與企業對學生該方面的評價相結合，才能構成更加完善的課程評價方式。因為，學校的評價只能表明學生的理論知識和部分實踐能力，企業的評價則是崗位能力的直接體現，更具典型和說服力，便于高校學生能夠真正掌握自身不足并進行積極自我完善和提升[2]。

3.創新實踐教學，增強教學質量

實踐教學是培養管理類專業人才崗位能力的重要手段，然而，很多高校在實踐教學方面的關注度并不高，促使大量管理類專業的學生很難達到市場要求。縱使部分已經開展產教融合的高校，也因與企業的合作不夠深入，導致實踐教學在培養能力方面的作用并不明顯。因此，應當積極開展創新實踐教學工作，不斷提高管理類專業學生理論聯系實際的能力。比如，在開展課堂教學時，可以將企業的真實項目作為案例，最大程度讓學生們能夠感受實際崗位的工作內容和對職業能力的要求。在這種情況下，學生的實踐能力可以在積極參與過程中得到顯著提升。只是，在引進企業的真實項目時，還應當做好其他方面的工作。例如，選擇項目進課堂前必須有完善的評價體系作為基礎，并能夠對學生的專業能力和水平等基礎條件擁有充分了解，才能保證進入課堂的真實項目具備良好適用性，即能夠符合學生能力特點，實踐教學的作用和價值才能得到充分體現[3]。或者，在利用真實項目進行實踐教學期間，必須有企業的專門人員進行現場指導，并根據學生的動手情況進行及時評價，便于積累更加豐富的經驗。或者，設置管理類專業創新實踐項目，具體內容為從企業中選擇真實項目作為學期實踐教學目標，便于學生們能夠充分展現自身能力，持續提升創新和創造能力。期間也會有企業的專門人員進行跟蹤指導，便于能夠通過在企業真實項目中的實踐提高專業能力，從而更好地服務于企業。另外，也可以將企業真實項目作為學科競賽的主題，由學生們根據需要自行選擇小組或多人共同合作完成等形式參與其中，不僅能夠在增強創新和創造力方面發揮作用，也有利于培養管理類專業學生的團隊意識和社會適應力。

4.強化師資力量，調整隊伍結構

教師作為培養學生崗位能力的關鍵力量，也是實現管理類專業產教融合人才培養機制創新中的內容之一，即應當針對教師隊伍的現狀采取多種措施提升師資力量。畢竟，很多教師傳授理論知識的能力較強，實踐教學方面的水平卻不高，在企業中工作的經歷也比較少，促使在教學活動中很難為管理類專業學生提供充足經驗。同時，由于教師實踐經驗不足，在校企合作培養人才期間，也會出現交流溝通不足或表述不恰當的問題，極易在引導學生過程中產生偏差，阻礙學生提高崗位能力。針對上述情況，必須要重視強化師資力量，通過多種方式提高教師專業水平。例如，組織高校管理類專業教師定期前往企業接受培訓，并進行頂崗實習，便于教師更加深入了解企業需求和管理類專業崗位工作內容和能力標準，從而開展針對性教育，助力提高學生崗位能力的同時，也能更好地為企業提供服務，推動行業經濟快速發展。或者，調整教師隊伍結構，可依照實際情況，邀請管理類專業領域專家、企業優秀職工作為兼職教師，能夠與管理類專業教師分別負責開展理論與實踐教學，顯著提升學生的理論聯系實際能力。因為，兼職教師不僅專業能力更強，還能在現場指導過程中向學生傳達企業對崗位能力的要求，便于更好地挖掘學生的潛力。或者，調整教師授課方式。比如，學生在企業實習期間，管理類專業教師可以到企業中進行指導，便于學生能夠將所學理論知識應用于實際中。

5.構建保障體系，規范合作環節

盡管產教融合的最終目的是提升管理類專業人才培養質量，但是，該方面與企業的目標不同，極易對企業的經濟效益帶來影響。在這種情況下，很多企業與高校在已經達成合作的條件下，表現出并不積極的態度，參與度始終得不到提升。產生此類問題的主要原因是校企合作協同育人會對企業創造經濟價值產生影響，而且缺乏校企合作期間制約各主體行為的手段。因此，想要更好地實現產教融合、協同育人的目的，必須要構建更加完善的保障體系，才能更好地規范各主體的行為。例如，加大監管和支持力度。產教融合既是培養高素質應用型人才的必要手段，也是實現推動區域經濟和行業發展的力量，應當得到政府部門的重視，也就是政府既要對企業和高校的行為進行充分監督和管控，保證可以達成有效協作的同時，也應當設置專項保障資金，便于隨時解決協同育人過程中出現的困難[4]。也應當為積極參與產教融合的企業、高校提供更多政策福利，消除后顧之憂。或者，完善合作協議條款，提升法律效力，確保能夠明確企業與高校責任的基礎上，也能進一步提升對主體行為的約束和規范。

結語

綜上所述，雖然產教融合能夠為培養應用型人才提供充足保障，但是，實際運用產教融合過程中仍然存在許多問題，導致向社會輸送的人才很難達到要求。所以，必須要清晰認知管理類專業產教融合人才培養中存在的問題，并積極運用優化培養目標、推進課程改革、創新實踐教學、強化師資隊伍、構建保障體系等策略，確保真正實現創新管理類專業產教融合人才培養機制的目的，助力培養更多應用型人才。