聚焦語文要素 實施單元整合教學

李幼美

（廈門市翔安區舫山第二小學，福建 廈門 361101）

單元教學設計的實施，是教師根據自己的理解，對單元教學進行分析、整合和重組，形成一個比較完整的教學主題。教材注重加強不同學年段、不同冊次之間的縱向進階，呈現由易到難、由淺入深的發展梯度，在每個單元內部又是橫向關聯的，使各板塊之間的內容形成一股合力，促進學生發展。特別是三年級后，每個單元頁都設有“導語”。［1］單元篇章頁的語文要素，對單元要素進行提醒，對單元語文要素進行明確的提示。以整個單元為基礎，從綜合的角度確定單元的教學目標，設置單元內容，承擔單元語言要素的不同任務。那么，教師應怎樣理解和實現“單元整合”，落實單元語文要素呢？

一、以單元語文要素為焦點，梳理整合單元目標

在統編版小學語文教材中，語文要素是銜接每個單元每篇課文的重要線索，是培養學生核心素質的基石。基于落實語文要素的現實需求，教師應該對各個單元的目標進行整合，進一步凸顯語文要素，更為扎實地將語文要素貫穿、落實到小學語文課堂教學的各個教學環節之中。所謂單元整合，即圍繞某一主題，由三到四篇課文構成意義單元，常常包括隨后的練習和部分習作的內容。在教材處理時，教師要整組備課、通盤考慮、關注聯系、注意差異、前后照應、溫故知新。教師要進行單元備課，將單元內容進行整體梳理，然后緊扣單元語文要素，整合單元目標，形成一條前后串聯的主線，讓學生更系統、更直觀地向目標邁進。

以統編版六年級上冊第一單元為例，該單元課文主要是圍繞“走進大自然”這一個主題展開的，單元語文閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。以該語文要素為焦點，教師可以整合單元目標：引導學生把握課文的主要內容，感受大自然的奇妙與美麗；體驗作者豐富的想象和獨特的感受；培養學生觀察和想象的能力；激發學生熱愛自然、熱愛祖國。［2］如將《草原》這篇課文中描寫“草原天空”“草原小丘”等句子和《丁香結》這篇課文中描寫“月光下的丁香”“城里街旁的丁香”等佳境的句子整合在一起，讓學生聚焦這些美景、佳境，大膽想象，通過反復朗讀，理解課文內容，讀思結合。這樣有助于學生更加深入、通透地達成學習目標，培養學生的閱讀能力。

如果教師以語文要素為焦點，整合單元目標，既能夠進一步凸顯組成單元的語文要素這一線索，也能夠有的放矢地將語文要素轉化為學生的語文素養。在今后的閱讀過程中，運用所學的語文要素，學生就能游刃有余地解決相關的閱讀問題。

二、以學生發展需求為導向，設計單元整體框架

教師應以學生的發展需求為導向，整合語文教材中各個單元的教學內容，在全面、深入、細致了解每一位學生實際發展需求的基礎上，適時適度、恰如其分地整合單元學習內容。在教學時，可從學生的已有認知和“最近發展區”兩方面，著手設計教學框架：在學生已有認知的基礎上，調整單元內教學資源出現的順序，將符合學生認知經驗的部分提前教學，激發學習自信；關注學生的“最近發展區”，及時鏈接課外資源，在舉一反三的訓練中，達到對學生成長能力的拔高。以上兩方面的設計，都應當基于課標和基本要求，既遵從學生的認知規律，又促進學生的能力提升。在本單元之前所學內容的基礎上，串聯整合零散的篇章內容，鏈接課外資源，建構完整的單元教學網格。

例如，統編版三年級下冊第二單元是以“寓言故事”為主題組元，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組元編排四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。［3］豐富多樣的學習素材，幫助學生認識、了解寓言。寓言單元之前，學生在一些單篇寓言學習和自主閱讀中，已經有豐富的積累，對寓言已有感性的認識。本單元各部分之間關聯性較強，應根據學生對寓言故事的理解程度，靈活安排教學內容。如把“快樂讀書吧”作為前置性閱讀，布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。這樣有利于激發學生的閱讀興趣，開闊閱讀視野，幫助學生學習一些基本的閱讀方法。本單元“快樂讀書吧”是繼三年級上冊童話單元后，第二次提出讀整本書的閱讀要求，不僅推薦了中外經典的寓言故事，還提示了閱讀寓言的基本方法。如《守株待兔》一課的教學，可以與“日積月累”的學習整合；“詞句段運用”第二題，可以與《鹿角和鹿腿》的課后練習整合，使故事更加生動。

除了本單元的這幾篇寓言故事外，教師還可以搜集、整理一些課外的寓言故事，統整到本單元教學中。學生通過課外整本書閱讀和課內教師教讀，掌握讀懂寓言故事的方法，積累大量古今中外的寓言故事。通過寓言這面鏡子，了解不同國家、不同民族的特點，發展學生的審辨能力、辯證思維。

三、以教學活動為載體，落實單元整體教學內容

環環相扣、層層深入、主題鮮明、精彩紛呈的教學活動，既是教師整合單元教學內容的重要載體，也是落實語文要素的主要抓手。教師應通過引領、指導學生高質量地完成各種教學活動，達成課堂教學目標，助力語文要素落地生根。第一，通過師生互動活動，建構單元整體教學的框架。在教師的引導下，學生根據指示進行知識的聯結，完成單元整體學習的建構。第二，通過自主探究活動，促成語文要素的落地。自主思考是教學中不可或缺的環節，通過自主探究，能夠有效帶動學生通過各種渠道來解決文本的重點難點，促進語文要素落實。第三，通過合作學習，鏈接單元內外教學資源。合作式學習有利于提升學生的學習樂趣，同時提升學習效率，在合作主題的引領下完成課內外學習的鏈接。

例如，統編版小學語文四年級下冊第二單元，語文要素是“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”。［4］為了培養學生在閱讀中提出問題和解決問題的能力，教師在本單元設計了一系列教學活動。如在教學《琥珀》一課時，教師鼓勵學生提出一些問題：“既然這個故事發生在幾萬年以前，在那個時候，既沒有攝像機，也沒有航拍器，作者是怎么知道這塊琥珀的形成過程的？”“老松樹為什么會滲出厚厚的松脂，小松樹也會滲出松脂嗎？”“陸地為什么會慢慢沉下去，海水為什么會漸漸漫上來？”在提出問題的基礎上，教師組織學生通過深入細致地閱讀課文，查閱相關資料，與同學溝通交流等途徑，引領學生解決上述問題。

總而言之，適時、適度、巧妙、恰當地在語文教學過程中落實語文要素，是發展學生語文核心素養的一條必由之路。為了更好地落實統編版教材中每個單元所蘊含的語文要素，教師應以單元語文要素為焦點，以學生發展需求為導向，以課堂教學活動為載體，統整單元教學內容，提升學生的語文核心素養。