中華優秀傳統文化融入高校思政課的路徑探究

曹勇

（昆明冶金高等專科學校，云南昆明 650000）

1 中華優秀傳統文化融入高校思政課的價值

第一， 中華優秀傳統文化能夠得到進一步弘揚與傳承。大學生通過高校思政必修課的學習，增強對中華優秀傳統文化的了解， 培養對中華文化的熱愛和興趣。高校思政課程設置較為豐富，再加入一些中華優秀傳統文化的內容板塊， 增加優秀傳統文化內容的傳播渠道與受眾面， 利于學生構建自己的思想體系與價值觀念， 促進和鞏固大學生對優秀傳統文化的自信心與認同感， 培養他們主動自覺弘揚傳承優秀文化的意識觀念與責任擔當。 在高校思政課程中融入中華優秀傳統文化， 這也是促進中華民族文化傳承與發揚光大的重要路徑。

第二，高校思政課里融入中華優秀傳統文化，利于培養學生良好的道德思想素質， 利于構建大學生的核心價值觀，能夠有效加強思想建設。中華優秀傳統文化是中國人民智慧的結晶， 是千千萬萬中華兒女的智慧成果， 具有鮮明的文化特色和深厚的歷史底蘊。 它是樹立大學生社會主義核心價值觀的思想源泉，優秀文化對塑造大學生積極的人生觀、正確的價值觀、科學的世界觀具有不可替代的作用[1]。 因此將中華優秀傳統文化融入大學思政教育， 讓學生從優秀傳統文化中汲取力量和營養， 提升思想道德素質具有重要價值。

第三， 將高校思政課與中華優秀傳統文化結合起來， 有助于創新高校思政課的教學形式和教學內容，利于增強高校思政課的教學效果。整合思政課與優秀傳統文化的資源，二者相輔相成、協同發展，創造更多社會價值。

2 中華優秀傳統文化融入高校思政課的困境

高校思政課中納入中華優秀傳統文化的內容是高校思政課改革的重要方向， 但從目前具體實踐情況來看， 中華優秀傳統文化融入高校思政課取得的效果并不理想，探索原因主要有以下幾個方面。

2.1 大學生對優秀傳統文化缺乏深入了解

第一， 中華優秀傳統文化沒有激發大學生的興趣與熱愛。 全球化時代的到來加速了各國間的文化交流與交融，一些西方的文化思想漸漸滲透，部分學生對中華優秀傳統文化視而不見卻對外國文化青睞有加， 大學生中越來越少的人會主動深入了解與認識我國的優秀傳統文化， 反倒對西方的一些文化顯示出極大的興趣。例如，西方的萬圣節、圣誕節、復活節等節日文化，部分大學生對其了如指掌，而對于我國端午節、重陽節等傳統節日卻不甚了解，他們不愿意去深入了解這些傳統節日背后的思想意義與價值傳承，甚至對節日的起源與習俗都了解片面、淺薄；有的學生對西方藝術與美國大片推崇備至， 而對我國的唐詩宋詞和其他經典名著名篇知之甚少[2]。學生因為缺乏興趣而沒有進一步深入了解優秀傳統文化，這也是融入高校思政課的難題之一。

第二， 大學生對優秀傳統文化的傳播意識還比較淡薄。 部分學生對自己本民族的優秀傳統文化不了解。優秀傳統文化對他們思想道德觀念的形成，政治見解的深刻洞見， 以及生活的各個方面都具有潛移默化的影響。 接受高等教育的大部分學生沒有意識到中華傳統優秀文化的重要性， 對傳統文化的潛在價值和深層思想意義缺乏理解。 學生為追趕所謂的潮流而時常忽略優秀傳統文化的巨大價值， 忽略優秀傳統文化對自身成長與社會發展的重要意義。中華優秀傳統文化學習和傳播的必要性與重要性，還沒有被學生充分認識和領略到， 對傳播中華優秀傳統文化的意識和擔當也沒有培養起來。

第三，高校課程設置不合理是大學生對中華優秀傳統文化了解不夠的原因之一。 相當一部分學生進入大學后，他們更加注重自己專業課程的學習，社會發展的需求促使學生學習的重心放在實際應用知識的掌握上，學校也更加注重培養學生的專業素養和業務能力，對學生文化素養的提升缺乏足夠關注。另外在一些高校的思政課程設置中， 對中華優秀傳統文化的內容涉及較少，甚至比較粗略簡潔，理論闡釋不深入，流于表面。部分思政課教師的傳統文化知識水平素養不高，不能為學生深刻解讀，導致教學效果欠佳。 加之部分大學生缺乏對中華優秀傳統文化的主動學習，所以對傳統文化的理解與認識是淺薄、片面的。

2.2 中華優秀傳統文化與高校思政課資源整合較少

當前中華傳統優秀文化與高校思政課融入的機制缺失，體系建設還不夠完善，二者之間的資源整合力度還需要進一步加強， 這些因素使得二者之間的融合程度不高。部分高校對思政課不夠重視，認識不足，沒有充分調動其他教師參與思政課的建設，教學思政的教師在學校處于邊緣地位； 再說高校思政課不存在成本效益，該課的課程資源使用率極低；優秀傳統文化和思想政治的官方課程數量眾多， 但都獨立于高校之外運行， 沒有在高校課堂中得到廣泛運用與有效發揮； 為了讓所有學生和教師都參與進思政課堂， 那么中華優秀傳統文化與高校思政課程的融合就需要一個有效的在線協作機制， 來確保教育制度的協同作用與健康互動。

當前， 要把優秀傳統文化滲透到高校思政課里具有一點難度， 主要是因為高校思政課相對固化的教學模式不利于傳統文化融入， 融入的一部分效果也不理想。在思政課的教學實踐過程中，沒有發掘多樣方法的教學模式，如線下與線上相結合，情景和案例結合的教學模式。其中，課堂教學的基本要素之一就是教學情景， 教學情景的改革發展是中華優秀傳統文化與高校思政課資源進行整合的良好契機[3]。

2.3 具有傳統文化素養的思政教師隊伍建設不足

高校教師在文化水平素養方面存在差距， 只有當老師具備良好的傳統文化知識儲備的時候， 才能在思政課堂上運用自如、融會貫通、深入淺出地給學生娓娓道來，才能將優秀傳統文化潛移默化、潤物無聲地植入學生心底。 但實際情況是高校教師受制于自身的教學能力和文化素養， 不能完全將優秀傳統文化融入思政課程的學習過程中。 由于我國實行的分科制度，高校中的部分思政課老師并非科班出身，所學專業并不對應， 他們常常更多關注的是自己所學專業的學科， 這就使得高校教師對傳統文化知識累積不夠，因而在課堂上會出現張冠李戴、照本宣科的情況， 這種情況對學生學習優秀傳統文化知識產生消極影響。此外，有些學歷水平不高且教學年齡較長的教師， 他們對應用新媒體進行教學的模式關注和接受程度不高，他們依然沿用傳統的教學模式，注重課堂理論知識的講解， 使用多媒體信息技術進行授課的模式少之又少， 跟學生缺乏有效的溝通和交流。 建設一支具有良好傳統文化素養的思政教師隊伍， 對于中華優秀傳統文化融入思政課程是必不可少的。

3 中華優秀傳統文化融入高校思政課的路徑

3.1 加強思想建設，倡導學生傳承中華優秀傳統文化

為進一步提高學生思想道德建設， 弘揚傳統文化，傳承中華美德，倡導廣大師生積極投身傳承中華優秀傳統文化的實踐活動中， 這就需要構建思想道德建設的新型平臺， 不斷提升全體師生思想道德修養的同時加強校園文化建設， 主動適應社會發展新形勢。學生在傳承和弘揚中華優秀傳統文化、加強思想道德建設的過程之中， 不僅要有廣闊的格局和視野，也不能故步自封，學生只有以開放包容的心態來學習傳承優秀傳統文化，才能在各國思想交流頻繁、各種傳播技術日新月異的今天不輕易被不良道德行為和思想傾向所左右， 把優秀傳統文化身體力行地學習和應用，才能在激蕩的世界文化中站穩腳跟。

伴隨著全球化時代的到來和西方文化的傳播，越來越多的學生對優秀傳統文化缺乏深刻理解。 首先，要培養大學生對傳統文化的興趣，博大精深的中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思想體系與精神文明， 培育了中華民族凝心聚力的精氣神和勇于改革創新的行動力， 優秀傳統文化的繼承和發展是每一代青年學生義不容辭的責任和使命， 只有將優秀傳統文化深深根植于每一代青年人的心里， 中華文明才能生生不息地傳遞下去， 中華民族才能屹立于世界民族之林[4]。提高學生對優秀傳統文化的認知與見識，將課堂中所學的傳統文化知識消化吸收，然后在現實生活中實踐運用， 提高學生對優秀傳統文化的感知力和自信心，從而倡導學生為傳承、傳播優秀傳統文化貢獻自己的力量。

高校為倡導學生傳承中華優秀傳統文化， 加強思想建設，除了在思政課豐富傳統文化內容，創新授課形式之外， 在校園內也可以開展多種多樣的社團活動和相關比賽，來促進對傳統文化知識的學習。以昆明冶金高等專科學校為例，學校每年舉辦“禮敬中華優秀傳統文化”成果征集活動、高校文化節活動、中華優秀文化知識競賽和演講比賽等活動， 這些多姿多彩的活動讓大學生的精神世界更加充盈與豐富，這在一定程度上有助于優秀傳統文化的傳承。

3.2 創新融入方式，優化融入內容

首先， 高校思政課程體系與教材之中要有優秀傳統文化內容的注入。 高校思政課程體系要橫向縱向一起發展，兼顧課程體系的廣度與深度，在廣度橫向方面拓展本民族的優秀傳統文化知識， 在深度縱向方面豐富優秀傳統文化的精神內涵與歷史知識，幫助高校師生建立豐富全面、立體完善，融入優秀傳統文化內容的思政課程體系[5]。 具有豐富性、層次性的高校思政課課程體系， 能使大學生的思想政治教育和中華優秀傳統文化互相支撐，共同發展。

高校思政課要從中華優秀傳統文化中汲取豐富的營養， 以它為立足點引導大學生思考研究我們當下發展面臨的重大問題， 重點打造具有中國特色的理念方案。為促進高校思政課的系統學習與發展，提供推薦書目開展推廣閱讀活動，通過四書五經、四大名著等中華優秀傳統文化的經典內容引導學生，陶冶學生情操，培養他們健全的人格。 蘊含著創造力、洞察力和穿透力，又兼備形式、審美和思想的優秀傳統文化融入高校思政課，會煥發出思政課的全新活力。

3.3 強化師資隊伍建設， 提升思政課教師的傳統文化素養

作為必修的思政課具有重要規范引導作用，尤其對于成長中的青年學生來說， 因此要重視思政課教師的隊伍素質，牢固立德樹人的思想，強化師德師風建設，構建強勁的師資力量，教師既要沉下心來做好學問也要抬頭關注社會， 既要關注規范學術也要追求學術自由，教師還要做到身教與言傳、育人和教書相統一， 合格的高校思政課教師要滿足以上這些基本要求[6]。

高校教師還要加強中華優秀傳統文化的相關教育培訓，系統組織開展專家輔導和系列講座，構建多樣化的交流和學習平臺， 良好氛圍和學習環境有助于教師對優秀傳統文化知識的吸收與理解。 思政課教師可根據自己課程教學的需要， 有意識且主動去學習課程相關的優秀傳統文化知識， 發掘更多優秀傳統文化的意義價值， 以便日后在教學過程中傳遞給學生。為提升思政課教師的傳統文化素養，近年來出臺的關于傳承弘揚中華優秀傳統文化的系列措施與政策，也是教師需要及時關注與研究的，教師可根據思政課的教材內容和自己的研究方向對中華優秀傳統文化典籍進行系統學習和廣泛涉獵， 教師學習傳統文化的內容和方式都較為靈活。此外，思政教師還可以通過集中培訓的方式學習優秀文化融入思政課的原則方法，以便在日后的課程教學中加以運用。通過建設高校思政教師優秀傳統文化知識庫和增強教師的施教能力， 提升對優秀傳統文化的自信心與認同感，提高傳播中華優秀傳統文化的意識。

3.4 整合融入資源，開放共享傳統文化資源

校內資源與校外資源的完美結合和充分利用，能進一步整合和共享傳統文化資源， 也有助于將優秀傳統文化融入高校思政課。

第一，要善于運用好高校校園的資源。每所高校經過長期的發展都積淀了自身獨特的歷史文化底蘊， 有自己獨特的價值追求和獨特的人文精神。 另外， 部分高校還因地制宜結合當地地方傳統特色文化創建機構與優勢學科， 用來研究和展現當地優秀民間藝術。 因此，高校的資源優勢要充分發揮出來，把學校中與傳統優秀文化有關的工作室和社團組織，以及檔案館和校史館等充分運用起來。此外還要運用好校外的傳統文化基地， 組織學生進行參觀學習；為了讓學生深入了解地方特色文化，讓他們接受優秀傳統文化的陶冶，增進對母校的感情，開展校園傳統文化建設、學術講座等活動，快速促進優秀傳統文化融入高校思政課。

第二，要充分利用地方資源。學校的思政課不能局限于課堂，要走出學校，要把社會的大課堂和學校思政小課堂結合起來， 巧妙學習當地的優秀文化資源， 這些資源是當地長期發展過程中經過優勝劣汰篩選傳承下來的精華部分， 構成了地方獨特的精神文化。此外還要加強學校與地方的合作，在地方設立傳統文化實踐基地， 帶領學生積極參加各類傳統文化活動， 帶領他們去傳統文化實踐基地親身感受和體驗地方特色文化的魅力， 使中華優秀傳統文化在融入高校思政課的過程中得到傳承與發揚。 將優秀傳統文化資源和思政課程資源進行整合， 通過學校課堂學習、校外傳統文化基地參觀培訓，讓學生領略到優秀傳統文化的魅力， 進一步增強思政課的感染力與吸引力。

4 結語

綜上所述， 目前中華優秀傳統文化融入高校思政課存在一些難題。為了順利解決這些難題，對中華優秀傳統文化融入高校思政課的路徑進行積極探索，倡導學生傳承中華優秀傳統文化，加強高校思政課與中華優秀傳統文化的有機結合， 培養具有良好傳統文化素養的思政教師，提升師資隊伍水平。教師要建設好高校思政課堂， 豐富課堂中優秀傳統文化的內容，激發學生興趣、引導深入學習，把他們培育成為具有優秀傳統文化素養的、 繼承和發揚中華優秀傳統文化的青年一代。