小學低年級語文高效課堂教學策略探析

代旭嬌

摘要：隨著新課程改革在教育領(lǐng)域不斷地貫徹和落實，構(gòu)建高效課堂成為各學科教師主要的教學目標，語文學科作為小學階段最為基礎(chǔ)重要的課程，需要相關(guān)教師通過構(gòu)建高效化語文課堂來提高全體學生的語文成績和語文綜合素質(zhì)、對此，本文將詳細地探究小學低年級語文高效課堂教學的主要教學策略，以供相關(guān)同行予以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文學科；高效課堂；教學策略

引言

一直以來低年級小學生普遍都會比較活動好動，在課堂上很難維持長時間的注意力，如果小學語文教師所采取的教學方法不夠高效，是很難讓學生產(chǎn)生良好的語文學習效果的，這就需要有關(guān)教師必須按照學生的特點和教學內(nèi)容來設(shè)計科學有效的教學策略和教學模式，這樣才能讓全體學生產(chǎn)生最佳的語文學習效率，從而有效地推動我國小學語文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、在小學低年級語文課堂上構(gòu)建高效課堂的重要性

語文學科作為我國素質(zhì)教育中基礎(chǔ)重要的課程，主要是為了幫助學生提升聽說讀寫能力，讓學生成為綜合素養(yǎng)高的人才，未來國家的建設(shè)和發(fā)展起到了決定性作用同時小學生在學習語文知識的過程中還能有效開拓學生們的視野和思維，讓學生能形成正確的人生觀，價值觀以及世界觀，對學生學好其他學科也起到了至關(guān)重要的作用。在小學低年級開設(shè)語文學科，很多剛步入到小學的學生來說具有很強的陌生感，學習語文知識過程中并不太適應(yīng)當下的學習環(huán)境，對很多知識的認知能力依然比較差，從而給這些低學段小學生帶去了不小的語文學習挑戰(zhàn)，如果教師所采取的教學策略不夠科學合理，是很難讓學生的課堂注意力高度集中，也難以調(diào)動學生的語文學習主觀能動性，嚴重阻礙學生各方面的發(fā)展，是很難起到良好的語文教學效果的，因此在小學低年級語文教學上構(gòu)建高效化的課堂非常有必要。這需要小學低年級語文教師必須按照全體學生的興趣愛好和實際學習情況以及課標要求，來優(yōu)化小學語文教學策略和教學內(nèi)容，同時還能充分地發(fā)揮出低年級小學生的語文學習潛力，逐漸使他們形成正確良好的語文學習習慣，同時對學生未來的學習和成長也能起到重要的影響力，進而使低年級小學語文教師順利高效地實現(xiàn)預期的語文教學目標。

二、構(gòu)建高效小學低年級語文課堂的基本教學原則

由于低年級小學生本身的認知水平和學習經(jīng)驗普遍都比較缺乏，所以小學語文教師在構(gòu)建高效課堂期間，首先應(yīng)按照以生為本的教學原則，充分全面考慮到低年級小學生智力因素或者非智力因素，要從學生的情感、思維、知識掌握情況等方面，按照學生之間的差異性優(yōu)化設(shè)計語文教學方法，這樣才能充分滿足不同學生的語文學習需求。同時還應(yīng)按照趣味性原則，適當在教學環(huán)節(jié)中增設(shè)能給學生帶去愉悅感的教學元素，讓學生都能處在輕松、有趣、平等的語文學習氛圍中，這樣才能使課堂教學進展得更加順利。同時在構(gòu)建高效語文課堂期間，有關(guān)教師還應(yīng)按照實用性原則將所講解的語文理論知識真正地應(yīng)用到生活實際當中，這樣才會真正達到學以致用的教學效果。

三、構(gòu)建小學低年級高效語文課堂的主要教學策略

（一）用課件演示和實物圖片構(gòu)建高效課堂

小學低年級學生普遍的思維都以形象化思維為主，如果教師在課堂上直接向?qū)W生灌輸課本上的語文知識點，多數(shù)低年級小學生對抽象化的語文知識容易產(chǎn)生厭學和課堂注意力不集中的現(xiàn)象，對所學語文知識產(chǎn)生最佳的學習效果。這就需要教師可借助課文中對應(yīng)的實物樣貌和課件演示，以此帶給學生更加直觀形象化的語文學習體驗，同時還能帶給低年級小學生良好的語文學習體驗。例如，在講授《文具的家》語文課堂時，如果單純地讓學生閱讀枯燥乏味的閱讀內(nèi)容是無法發(fā)展學生們的豐富想象力，這時教師就可拿來學生平時所使用的各種文具用品，比如，橡皮、格尺、鉛筆等，來將其進行模擬演示，讓學生們熟知這些文具用品的不同用途，接著讓學生思考如何愛護不同的文具用品，這樣能有效調(diào)動小學生的語文學習主動性和積極性，還能讓學生以后更加愛惜所使用的學習用品。當講解《黃山奇石》這篇課文時，教師可借助多媒體設(shè)備將課文中所提及的奇松怪石，云海以及溫泉等事物用視頻和圖像的形式呈現(xiàn)出來，低年級小學生通過觀看能如同身臨其境般產(chǎn)生高度的關(guān)注力，并且還能使他們深刻地感受到我國黃色的壯麗景色。接著教師再結(jié)合課文中所出現(xiàn)的“陡峭、翻滾、奇形怪狀”等詞語進行知識的講解，這樣能幫助學生正確地理解這些詞語真正的意思，還能幫助學生深刻地感知到課文中所闡述的觀點，進而使低年級學生都能產(chǎn)生最佳的語文學習效果。

（二）用游戲和表演形式創(chuàng)設(shè)教學情景

低年級小學生普遍的生活閱歷和學習經(jīng)驗都比較匱乏，無法在實際語文學習中正確地理解課文作者真正的寫作意圖，難以全面把控課文的中心思想。為此，低年級小學語文教師可通過引入表演和游戲的情景教學形式，以此充分地發(fā)揮出低年級小學生的語文學習天賦，同時還能使他們最終產(chǎn)生最為理想的語文學習效果。為了讓低年級小學生真正弄清楚本篇課文的時間、地點、角色、事件等要素。小學語文可通過分組，讓他們扮演課文中所出現(xiàn)的動物并開展情景劇表演活動，學生通過自主創(chuàng)編對話內(nèi)容，能有效鍛煉他們的語言表達能力，還能幫助學生深刻地理解課文所要表述的事情經(jīng)過，從而有效提高整個小學語文課堂的教學效率。

（三）開展語文實踐教學活動

學好語文學習的關(guān)鍵所在就是讓學生能將所學知識真正地運用到生活實際當中，這樣也能充分地展現(xiàn)出學生的各方面語文才能，還能幫助學生形成良好的語文學習習慣。教師還可在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》課文時，開展有關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題活動人，讓學生自主搜集和整理我國傳統(tǒng)文化資料，并按照自己的能力，比如，用書法、繪畫、演講、制作手抄報等來展示對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。這樣能充分發(fā)展他們的多樣化思維。有效提高低年級小學生的語文核心素養(yǎng)、

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效的低年級小學語文課堂，必須用課件演示和實物來吸引學生的注意力，充分地發(fā)揮低年級小學生的語文學習主觀能動性，或者通過用表演和游戲的教學情景形式，以及組織開展實踐活動，進而使小學語文教育教學更加高效化。

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