小學語文教學中讀寫結合教學研究

李敏

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學階段不可缺少的關鍵環節，在傳統教學中通常將二者分離，教學效果不顯著。因此將讀寫結合開展教學，意在提升學生個人能力。本文介紹讀寫結合重要性、小學語文讀寫結合教學現狀，并提出小學語文教學中讀寫結合教學策略。

關鍵詞：小學；語文；讀寫結合；策略

引言：在小學階段，以培養語文閱讀與寫作能力為主要目標。然而，在很長一段時間里，部分教師并沒有把二者有機地聯系起來，從而使學生的語文水平受到一定的限制。

一、讀寫結合重要性

（一）促進教師語言能力的提高

在進行讀寫結合的過程中，教師既調動課堂的氛圍，又通過對閱讀和寫作能力系統性的培養，提高理解與應用。因為讀寫結合避免傳統的“兩種”課程分開，因此，在教學中要把“讀”和“寫”有機地結合起來，培養讀寫的能力[1]。

（二）促進學生理解與應用

語文作為一種實用性很強的科目，所選擇的內容大都與學生的實際情況密切相關，因此，在閱讀后，學生不但掌握自己的語文技能，而且還利用課本上所學到的內容進行交際。讀寫結合的教學方式，使學習者能夠在教師的引導下學習到對文本進行解析，進而在實際的寫作過程中利用文本的技巧來增強對語言的認識和掌握，進而達到提高自己的作文水平[2]。

（三）培養學生積累作文材料

讀寫結合使學生更好地掌握寫作材料，而在小學語文課堂上，部分學生對寫作產生抗拒心理，學生平時沒有充分收集到的材料，造成無法運用大量材料進行寫作。運用讀寫結合的方法，有效地克服作文材料的累積問題。由于教師在課堂上通過教師的解釋，使學生能夠了解到所要表達的內容，《美麗的小興安嶺》中有許多關于大自然的描寫，而在文本中，則按照不同的時節次序，對小興安嶺的自然環境進行細致的描繪。教師根據本文所述的描述方式來引導學生進行作文教學，使學生懂得在描述風景的過程中怎樣運用這些技巧，從而提高學生的語文寫作水平[3]。

二、小學語文讀寫結合教學現狀

（一）作文教學方法單一

部分教師在進行小學語文作文課時，往往存在著“獨立開展”的現象。在教學中，部分教師僅僅安排一個問題，讓學生去寫，而不去指導學生去寫，不去主動地去搜集材料，導致學生難以寫出一篇優質的文章，與教師沒有正確地指導學生有關。由于教師未能充分運用課文引導，導致部分學生對語文的閱讀和寫作失去興趣，因此，在目前的讀寫結合的教學中，教師的錯誤的教法也成為一個很大的問題[4]。

（二）過分強調對文本核心內容的解析

在小學語文教師開展的語文教學過程中，部分教師往往會根據試題的需要，把注意力放在指導上。因此，許多教師都會讓學生記住文章的核心內容。在這樣的教學方式下，雖然在短期內取得很大的進步，卻成為提高學生語文閱讀理解的障礙。教師并沒有要求學生進行認真的思考和分析，更沒有讓學生體驗到作者在寫作過程中的思維過程，從而使學生在閱讀中難以提升自己的能力。

（三）對作者的思想感情認識不足

在語文教學中，如何正確地指導和理解作家的思想感情，是教學的一個主要環節。因此，在教學中要注重引導學生仔細地思索，感受到學生的思想和感情，使學生能夠從文本中找到真實想法，并從中找到自己的真實感受。讀寫結合是一種有效的學習方法。然而，部分教師對此并不熟悉，因此，在語文課堂上，學生很少能夠通過讀書來迅速地提升自己的語文寫作水平。

三、小學語文教學中讀寫結合教學策略

（一）加強讀寫結合的教育理念

讀寫結合的教育實踐對教師的要求越來越高，在讀寫結合基礎上，應加強讀寫結合教學。語文寫作水平提高與語文學習者良好閱讀習慣密切相關。在語文教學中，應把閱讀和寫作放在一起，把閱讀教學當作一種提高語文寫作水平的方法，把自己的寫作理解結合起來，引導學生從作家的角度去綜合地剖析文本的內涵，并在文本中靈活地使用技巧，提高寫作水平。要求語文教師在語文教學中加強對教學內容研究，把語文的閱讀和寫作結合，從而達到提高語文寫作水平和提高語文閱讀水平的目的。

（二）以教師的引導推動讀寫結合

因此，在實施讀寫結合的同時，要加強對“讀”與“寫”的綜合運用，加強“讀”、“寫”等技能的培養，使自己的專業技能得到進一步的提升。在教學中，教師要把自己對文本的認識，用書面形式記錄下來，然后在課堂上呈現給學生，教師在交流中展示自己的心得體會，從而達到提高語文教學效果的目的。

（三）深入挖掘教材的內涵，正確把握讀寫結合的關系

以《桂林山水》為例，在教學中，要讓學生在自己的理解中找到自己不認識的詞，并利用詞典加強記憶。在掌握文章的基本知識以后，教師要讓學生去查找各個章節的重點和句型，特別是那些描述桂林風景的文章，在仔細地查找時，學生就會根據自己的實際情況，結合文章詞匯去描述周圍的風景。

（四）針對各年齡段學生設計讀寫結合

在教學實踐中，要注重對學生的綜合思考，使各種教學活動緊密結合，從而使學生更好地理解和掌握語文知識。在對作文技巧有一定程度的熟悉之后，教師就用“閱讀”來指導學生進行作文，而作文的教學則需要學生將自己對文本的認識和思考，思考自己在閱讀中所遭遇的種種問題，以及如何在面對問題時產生的心理變化，以及如何克服問題。在這種情況下，如果學生能將自己所經歷的一切都記錄下來，學生的語文寫作和思考能力就會大大增加，而學生的閱讀理解也會隨之增長。因此，在進行教學時，必須對學生進行調查，掌握每個人的思想特征，根據我國制定的教育目的，對其進行改進。

結論：綜上所述，讀寫結合是目前我國小學語文教育的一個重要發展趨勢，在我國，隨著我國小學師資隊伍的發展，有更多的年輕教師走向這一領域。在教學實踐中，教師愿意運用新教育手段。因此，在小學階段，應加強推動讀寫結合教學方法，從而達到“讀寫合一”的目的。

參考文獻：

[1]景玉萍.關于小學三年級語文教學讀寫結合模式的思考[J].新課程，2022（37）：172-173.

[2]馬云聰.讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐[J].學苑教育，2022（28）：84-86.

[3]劉愛華.采取讀寫結合模式，提高小學語文教學效率[J].學周刊，2022（30）：160-162.