初中英語閱讀寫作一體化教學策略探析

石小艷

摘要：基于主題意義開展初中英語讀寫一體化教學，能使學生全面深入探究單元主題意義，提高閱讀教學成效，促進學生英語讀寫能力的提高，因此需要教師重視基于主題意義的探究，開展讀寫一體化教學。在一體化教學中要注重創設主題情境，激發學生讀寫興趣，圍繞主題開展多種形式的教學活動，依據主題意義設計寫作內容，提高基于主題意義探究的英語讀寫一體化教學成效，促進學生思維能力的發展，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：主題意義；初中英語；讀寫一體化教學

引言：之所以選擇將初中英語相關課程作為讀寫一體化教學革新案例，進行相應的教學發展探究，一方面在于初中階段的教學，對于學生本身的身心發展而言相對重要，它能夠以更為高效的形式樹立起學生的良好學習習慣，而這時教師若能夠向學生傳達部分閱讀寫作一體化學習方法，他們的后續學習發展能力便將得到有效提升；另一方面還在于英語課程本身所包含的文化內容與體系，同學生本身的語言體系之間有所區別，良好的系統化教學能夠輔助學生更好地了解英語學習，這對其本身的綜合能力提升而言相對重要。

一、激發學生給選擇靈感

在寫作之前，首先教師應當組織學生進行一些頭腦風暴，小組合作等寫作活動，讓所有的學生有話可說，然后敢于表達，這樣才能讓學生在互相幫助下找到寫作思路。教師設計的寫作活動也要盡可能的與學生的生活經驗建立聯系，使學生能夠快速獲得寫作靈感，只有讓學生找到靈感，再加上明確的寫作思路，寫作的過程才能行云流水。

例如，在寫作書信的相關內容時，教師就可以按照教材中第二單元的內容設計一個探討學校生活的寫作訓練，這樣的寫作訓練與學生的日常生活有緊密的聯系，因此學生也會可以做到有話可寫。在第三單元可以讓學生寫一個學校俱樂部的公告，這些都會讓學生找到寫作靈感[1]。

二、幫助學生端正修改作文的態度

有些學生不喜歡修改作文，覺得只要修改就是認為自己的作文寫的不夠好，其實這樣的態度并不正確。作文是需要修改的，不管是自己修改還是別人修改，都是對作文不斷完善的過程。因此學生寫完之后，教師應當幫助學生建立自己修改作文的習慣，例如檢查單詞拼寫是否出現錯誤，語法使用是否有錯誤，句子構造是否有結構錯誤等，然后讓學生之間互相批改，最后由教師進行批改。經過不斷地批改，學生對做也會不斷地完善。久而久之，學生就會養成精益求精的良好習慣。

三、巧用信息技術教學手段，營造良好讀寫課程環境

在轉變教師本身教學觀念的基礎上，為切實達成教學一體化形式的革新，教師還應該對課程的整體開展手段加以轉變，并意識到多媒體信息技術在課程之中能夠起到的教學積極意義，進而將其融入到課程的整體設計之中[1]。因為在讀寫一體化的教學形式下，對于學生本身是存在一定的畫面與文字間轉換能力要求的，而由于中學生原本對英語知識的儲備量尚且不足，他們自身的文章畫面理解能力會相對薄弱，而這會直接影響讀寫一體化的全面展開，所以教師在進行課程設計時，就不妨考慮到這一方面，進而利用多媒體的視頻表達形式，幫助學生完成文字的畫面認知……在這樣的教學形式下，不僅學生本身的閱讀理解能力將得到有效提升，在視頻化課程的表達形式下，整體課堂的教學環境也將得到相應優化，這對其更為自由地展開學習、發散思維而言，都將起到相對積極的發展意義。

以人教版七年級英語下冊中“Unit6 I’m watching TV”聽力部分文章教學為例，教師可以在播放聽力之后讓學生們簡單闡述文章內容，之后再利用視頻形式將相應的對話演繹出來，以此完成前期的閱讀教學。隨后教師便可以利用互動的形式，讓學生們依據視頻內容發散思維，在提出部分對話性問題與答案，完成相應的教學續寫，這樣讀寫一體化形式才能夠在課堂上得到充分體現，而學生本身的學習能力也將得到有效提升。

四、加強教學平臺相關建設，整合課內外的讀寫教學

除了上述兩點革新手段的應用外，閱讀與寫作一體化的教學手段，對于學生本身的練習量之間也存在著一定的要求，只有當學生們能夠更多地將續寫、改寫等任務加以練習后，他們才能夠形成相應的良好思維轉換能力，而課堂教學的時間始終有限，在課程結束后，學生若沒有達到既定的任務練習量，其本身的讀寫能力便難以得到有效提升[3]。從這一角度來看，教師在進行課程革新時，就還要考慮到部分突破時空限制的教學形式，進而完成相應的教學轉變，對此，教師不妨嘗試加強對教學網絡平臺的相關建設，如利用微信、QQ、釘釘等平臺，來整合課內外適用于讀寫一體化學習的知識內容，并以課后作業的形式，讓學生們完成相應的讀寫練習等等，這樣學生們本身的學習能力才能夠在最大程度上得以提升。

結語：閱讀寫作一體化的教學法在中學的有效運用，主要取決于教師對兩種教學內容之間關系的了解程度，以及在教學過程中如何將二者有機地結合起來，提高學生的英語讀寫能力。為了充分發揮這一教學模式的價值，教師應積極研究可行的教學策略，為提高英語教學質量奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊朝青.基于主題意義探究的初中英語讀寫課的教學實踐[J].師道，2021（12）：2.

[1]楊江華.閱讀寫作一體化教學策略在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（18）：84.