淺談生本理念下合作學習在小學數學教學中的應用策略

羅鵬

摘要：以生本理念為指導思想，將小組合作學習應用于小學數學教學之中，可以充分釋放學生的學習動能，重塑師生關系，培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，進而推動小學數學教學實現從“應試本位”向“素養(yǎng)本位”的歷史性跨越。基于此，本文將針對生本理念下合作學習在小學數學教學中的應用策略進行分析和探究。

關鍵詞：生本理念；小學數學；合作學習

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學已經不再局限于單一的學科知識傳授，而是更加關注對于學生數學思維、數學品質、數學能力的全方位培養(yǎng)。在此背景下，合作學習模式強調就學生自主學習積極性進行提升，多通過教師引導以構建互動式課堂，能夠顯著改善課堂的教學質量。因此，教師需深入把握合作學習模式的應用特點，通過明確課堂教學中學生與教師定位以重塑課堂教學架構，在突出教學重點基礎上系統(tǒng)培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，最終顯著優(yōu)化課堂教學體系，推動教學效率與質量的有效提高。

一、生本理念概述

生本理念來源于生本教育，是生本教育的精髓，是開展生本教育的思想基礎。生本教育最早由華南師范大學教授郭思樂于20世紀90年代提出并付諸實踐。在《教育走向生本》一書之中，郭教授批評了傳統(tǒng)應試教育觀下的教學實踐方式，對基礎教育的兒童觀、教師觀、課程觀、德育觀、評價觀等進行了反思，并提出了“一切為了學生，高度尊重學生，高度依賴學生”的生本教育口號。經過三十多年的發(fā)展，生本教育已經拓展成了一個集理論與實踐于一體的教育體系，對我國的基礎教育產生了深遠的影響。

二、合作學習的特點

（一）學生角色的轉變

在傳統(tǒng)教育觀念中，學生角色是唯一的且被他人強加的角色，這使得學生的學習形式多為被動式學習形式，不僅不利于調動學生的學習積極性和自主性，同時也會嚴重限制學生的學習個性，阻礙學生學習思維的有效形成。在此基礎上，合作學習模式是一種基于課堂探究的學習模式，學生在合作學習過程中不僅承擔學習知識的角色，還涉及自我計劃、自我調整、自我指導、自我反思等諸多學習任務，這使得學生能夠成為一名獨立自主的思考者，有助于培養(yǎng)學生的獨立思維意識。同時，合作學習模式注重以小組合作形式展開學習，這意味著學生的合作精神和溝通意識將得到有效培養(yǎng)，有助于促進學生心理品質與社會技能的共同提高。

（二）教師角色的轉變

在傳統(tǒng)小學數學教學過程中，課堂教學以教師作為主體展開，不僅教師教學思路受到嚴重束縛，同時也因教學任務相對固定而限制了教學形式的靈活性，導致課堂教學氣氛極其壓抑，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在此基礎上，合作學習模式強調構建以學生作為課堂中心的教學結構，使得教師的角色定位發(fā)生明顯轉變，教師不再以灌輸知識作為主要教育任務，取而代之的則是對學生學習能力進行培養(yǎng)的引導式教學。這使得學生的個體差異和個性發(fā)展受到有效重視，能夠最大化激發(fā)學生的自主探究欲望，促進學生數學核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化增強。

三、生本理念下合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）課前線上討論，在小組合作中彰顯生本價值

課前的導學階段是小學數學教學的重要組成部分。導學的重點在于“導”，“導”是思想上的引導，也是策略上的指導，其服務的對象是學生，實踐的主體也是學生。在導學環(huán)節(jié)，教師應當從生本理念入手，以小組合作為主要形式，借助技術賦能，幫助學生了解本節(jié)課所要學習的重點，使他們能夠快速進入正式課堂的學習。

例如，在教學《百分數》之前，學生已經學習過數中的分數、小數等相關內容，本課的知識與學生之前所學習過的知識聯系密切，課前階段通過小組合作學習回憶舊知識、引入新知識，可以提升課堂教學的效果，幫助學生建構起完整的數學知識體系。在課堂教學開始前，教師可自行錄制微課，介紹百分數的基礎概念，復習分數和小數的意義、分數和小數的運算等與百分數相關聯的數學知識。微課的時長應控制在15分鐘左右，主要目的是讓學生對百分數有一個初步的感知，回憶曾學習過的數知識。微課提前一周由教師上傳至家校群，學生可以根據自己的時間安排下載學習。

（二）課堂小組探究，在真實情境中滿足生本要求

課上教學階段是小學數學學習的核心階段。以往的課堂教學中，教師講得太多，學生參與得太少。而在課堂中應用小組合作學習模式，可通過創(chuàng)設真實而有趣的情境，引導學生主動參與到課堂教學中來，在合作中發(fā)展思維品質，推動傳統(tǒng)數學課堂轉型成為充滿教學智慧的靈動課堂。

例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》的內容時，以往的教學往往是由教師提供數據，學生按照教師的要求對數據進行匯總，并繪制成統(tǒng)計圖。這樣的課堂教學模式較為單調，學生的參與感較低。對此，教師可以在生本理念的指導下，將學生分成若干小組，由小組成員提供自己所掌握的數據，組成數據庫，然后再進行數據統(tǒng)計。這樣一來，數學學習有了真實的情境作為支撐，學生的學習興趣也會得到激發(fā)。例如，教師可以安排學生在課前整理自己所擁有的圖書，將其分為“游戲益智”“少兒文學”“科普百科”“卡通漫畫”四類。課上教師以“班級圖書角”為主題，要求各個小組統(tǒng)計每名成員所擁有的書籍，依照教材的要求繪制對應的條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖。在繪圖結束后，學生進行趣味問答活動，一半的學生負責提出問題，另一半的學生負責解決問題。問題來源于學生整理的數據，如“誰的少兒文學類書籍最多”“小組總共可以為圖書角貢獻多少書籍”“哪一類的書籍數量最少”等。在趣味實踐活動中，數學知識被學生自然地消化與吸收，數學課堂也充滿了生機與活力。

四、結語

生本理念為小組合作學習提供了思想上的指引，小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)中，教師均應做到“以生為本”，以學生為中心建構課堂，面向他們的終身發(fā)展進行教學設計。小組合作學習是生本理念落實的有效路徑，只有在小組合作模式的幫助下，生本理念的要求才有可能在實踐中得到落實，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學手段的桎梏，使學生的主體地位在課堂中得到彰顯。

參考文獻：

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