新課程標準下小學生計算能力的提高策略

溫文雅

摘要：新課標理念的提出和應用，對數學教學提出了更高的標準，要求教師在教學工作中要以發(fā)展學生的能力為核心，達到真正意義上的“育人”。在小學數學中，計算是不可或缺的內容，也是學生必須要掌握的，更是學生學習數學知識的重要手段，數學教材中包含了很多和計算有關的知識，學生在學習中能夠提升計算能力，這進一步遵從了新課標的要求。本文立足新課標理念下，研究了當前小學數學的現實情況，進而提出了學生計算能力提高的措施。

關鍵詞：小學數學；新課標；計算能力；有效措施

一、引言

在小學數學學科中，計算是教學的重要內容，新課標也指明了數學教學中計算能力對學生個體的作用，要求教師在教學中要以育人為本，重在學生核心素養(yǎng)的達成，讓學生在數學知識的學習中科學合理地使用計算能力，從而準確快速得到答案。但是根據現階段教學的現實情況來看，部分教師在教學中忽視了數學算理，教學只重視結果，忽視了過程的重要性，學生深陷“題海戰(zhàn)術”，變成了做題的“機器”，自身的主動性未能發(fā)揮出來，進一步限制了數學學科的教學，制約了學生計算能力的發(fā)展。因此如何在新課標理念下，提高學生的數學計算能力成為當前廣大教師所面臨的的重要任務。

二、培養(yǎng)良好習慣，提高計算準確率

新課標理念提出了核心素養(yǎng)，教師要有意識地發(fā)展學生的數學能力和素養(yǎng)，讓其依靠自身建構起數學知識體系和框架，進而以數學思維來考慮問題，真正意義上將數學知識運用在解決問題上。在數學教學中，學生的計算習慣是在數學知識學習過程中經過重復練習而形成的，小學時期，大部分學生的性情活潑，對周圍事物比較好奇，探索力較強，這就導致他們的專注力較差，但這也是提高計算能力的重要因素之一[1]。很多學生在計算過程中不夠細心，常常會出現一些不應該發(fā)生的錯誤，導致計算結果出現偏差，這也與學生的習慣有很大的關系。因此要想提高學生的計算能力，教師首先要糾正學生在這一方面的習慣問題，指導學生在計算過程中認真審題，反復檢驗，長此以往，養(yǎng)成好的習慣，從而提高計算結果的正確率。

以北師大版數學教材為例，在教學《小數除法》的單元內容時，需要學生學習小數除以整數的計算方法，理解商的小數點是如何確定的。在具體的教學中，為了幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，教師在每次的實際訓練前，都要求學生準備草稿紙，聯(lián)系之前所學的“元、角、分”知識和“整數除法”的相關內容進行演算。在學生完成基本的計算之后，教師對學生的計算過程和結果進行檢驗，發(fā)現錯誤的地方及時糾正。為了讓學生更重視計算的過程，教師可以在每次計算前，讓學生標注序號，反復練習，強化學生的計算體驗，久而久之，學生就養(yǎng)成了良好的計算習慣。

三、培養(yǎng)口算能力，提高計算靈敏性

新課標在修訂后有兩項重大的突破，學業(yè)質量和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)讓教師的教學思維發(fā)生了變化，從學科學習轉向了關注學生學習能力本身，在這一過程總中，學業(yè)質量為其提供了強有力的支撐。在數學學習中，口算也是計算的一種，它要求學生在心里計算的同時，還要表達出來。這種計算方法常常被用于一些小的計算練習中，對于小學生而言，不僅節(jié)省了紙上計算的時間，還通過思維的運轉，提高了記憶力和注意力，在很大程度上彌補了小學生注意力不集中的問題，強化了學生的探索力[2]。

以北師大版數學教材為例，在教學《調查“生活垃圾”》這一節(jié)內容時，需要學生掌握小數四則混合運算，這一節(jié)的內容是在整數四則混合運算的基礎上展開的，教師在教學時，將其和生活實際聯(lián)系起來，先復習了之前學過的知識，通過遷移，引出新的知識；接著教師詢問學生兩個人產生了多少垃圾，在學生回答后，繼續(xù)詢問，一天產出多少垃圾？引導學生列出算式：假如兩個人一個月平均產生72.8千克的垃圾，一個月有四周，一周有七天，可以列出算式：72.8÷（7×4×2）＝72.8÷56＝1.3（千克），所以一個人一天要產出1.3千克的生活垃圾。學生在計算時，括號內的可以使用口算來計算，節(jié)省時間的同時，也能鍛煉學生的口算能力。并且這與學生的生活息息相關，在一定程度上降低了計算的難度，提高了計算的靈敏性。

四、采取多種手段，提高計算興趣

落實新課標要從新教學入手，在小學數學教學中，數學知識較為零散，難度相比其它學科較大，學生學習起來比較困難。小學生的發(fā)展特點決定了他們在學習時往往需要興趣來維持整個過程，由此可見興趣對教學具有至關重要的影響，但是這也意味著教師面臨一個重要的問題：如何在教學中維持學生的興趣？在信息技術大力發(fā)展的情況下，豐富的教學手段為新課標的落實提供了重要載體，使教學的形式更加豐富。學生在良好的環(huán)境中學會運用數學的眼光去看待生活問題，用數學思維去解決問題，因此在小學數學教學中，教師可以采取多種教學手段，來豐富教學的形式，提高學生計算的興趣，進而提高學生的計算能力。

以北師大版數學教材為例，在教學《分數乘法》的內容時，教師在課前先對教材的內容進行深入地研究，接著利用信息技術構建“分數乘法”的思維導圖，將具體的計算步驟逐一展示在PPT上，思維導圖可以使教學內容更加直觀，減少了不必要的環(huán)節(jié)，利用信息技術構架思維導圖更是節(jié)省了大量的時間；之后教師再利用信息技術開展“分數乘法”的教學活動，以動態(tài)的畫面吸引學生的注意力，當學生回答正確時，屏幕上則是出現一個表揚的小人。通過這種方式提高并維持了學生的興趣，學生主動性得到了增強，學習也會更急專注，從而有利于學生計算能力的提高。

總結：學生計算能力的提高不是一蹴而就的，它是一項長期的工作，需要教師以認真耐心的態(tài)度指導學生。在新課標理念下，教師的教學工作發(fā)生了重大變化，對學生能力發(fā)展的重視程度提高，這也為學生數學計算能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。作為教師，要善于利用學生的特點，立足教材，不斷反思和總結，及時優(yōu)化教學的內容和方式，從而促進學生計算能力的提高，進而促進學生個體的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗芹.小學數學計算教學中算理和算法的有效結合[J].天津教育，2022（15）：19-21.

[2]劉德艮.強化數學計算能力培養(yǎng)，提升小學數學教學質量[J].數學大世界（上旬），2022（05）：32-34.