“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三化三策”

郭海濤

摘要：結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，在雙減背景下，教師教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等工作的開(kāi)展面臨著全新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育階段，科學(xué)作業(yè)能夠有效的提升教師教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量，并為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更為充分的保障。為此，教師需在雙減背景下，做好科學(xué)設(shè)計(jì)的三化三策工作，進(jìn)而進(jìn)一步確保小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)成效。

關(guān)鍵詞：雙減背景下；小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；三化三策

在當(dāng)前社會(huì)，雙減政策的實(shí)施能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力的同時(shí)，進(jìn)一步提升教師教學(xué)工作的開(kāi)展效率，并為立德樹(shù)人這一現(xiàn)代化教育任務(wù)的有效路落實(shí)提供更為充分的保障。為此，在雙減背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，其需在明確雙減政策實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)三化三策設(shè)計(jì)理念的綜合應(yīng)用來(lái)有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)設(shè)施價(jià)值，進(jìn)而更加全面的確保學(xué)生綜合發(fā)展的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到“三化”

（一）突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

小學(xué)教育階段，各年級(jí)在教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等多個(gè)方面均存在著明顯的不同之處，為此，教師需在針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后來(lái)進(jìn)一步提升科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值。課堂時(shí)間是十分有限的，而精細(xì)化作業(yè)的應(yīng)用則能夠在凸顯科學(xué)作業(yè)探究性的同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需合理設(shè)計(jì)作業(yè)范圍、作業(yè)量，避免作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)較多的負(fù)擔(dān)。例如，在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)巖石課程作業(yè)時(shí)，教師需確保通過(guò)作業(yè)能夠針對(duì)學(xué)生的探究對(duì)象選擇、活動(dòng)要求理解程度等進(jìn)行全面考察，為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)，并在探究中完成課程相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理，從而促使科學(xué)作業(yè)更具精細(xì)化[1]。

（二）突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化

針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化進(jìn)行綜合分析我們能夠得知，多元化的本質(zhì)指的就是教師需以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從多個(gè)層析、角度來(lái)有效提升作業(yè)形式的多樣性來(lái)滿足各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)零碎化、快餐化小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展效率。例如，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為豐富，因此，教師在設(shè)計(jì)地球表面變化這一課程的作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，其便可為學(xué)生設(shè)計(jì)探究作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、佳通趣味作業(yè)以及安全作業(yè)等多樣性的作業(yè)形式，來(lái)幫助學(xué)生在完成過(guò)程中提升自身對(duì)地震成因以及地震現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平，并使其通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式真正理解地球表面變化的原因，進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣的同時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的成效。

（三）突出作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程化

通常情況下，過(guò)程化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是較為困難的，過(guò)程化涉及著作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)、因此，其具有的價(jià)值也是不斷忽視的。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教師需明確作業(yè)落實(shí)過(guò)程中評(píng)價(jià)過(guò)程性的價(jià)值，并在學(xué)生完成探究式作業(yè)時(shí)，予以學(xué)生必要的鼓勵(lì)，從而在充分發(fā)揮榜樣力量的同時(shí)，為作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程化價(jià)值的發(fā)揮提供更為充分的保障[2]。例如，在設(shè)計(jì)擺的快慢探究性活動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師便需在由淺至深理念下，明確這一探究性活動(dòng)所具有的特點(diǎn)，并在密切關(guān)注探究過(guò)程的過(guò)程中，給學(xué)生留出合理的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)，從而促使學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展明確本課程科學(xué)知識(shí)概念，并在滿足雙減要求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建起健康、端正的科學(xué)態(tài)度。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到“三策”

（一）整體把握科學(xué)概念本質(zhì)的策略

在落實(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎這一課程的作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師可在學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上通過(guò)探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展深入的自主思考、探究活動(dòng)。例如，教師可在筷子放在水中會(huì)發(fā)生彎折等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，并將其與新課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)促使學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)所具有的奧秘。此外，教師還可在設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)筷子為什么為彎折等問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并有效強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)概念探究深度，最終幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的科學(xué)概念。

（二）內(nèi)容驅(qū)動(dòng)整體設(shè)計(jì)探究的策略

科學(xué)作業(yè)能夠在提升學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展效率方面具有著一定的價(jià)值，并且其還能夠促使學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)有效完成相關(guān)作業(yè)，并構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在開(kāi)展地球表面這一課程的作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展地球表面出現(xiàn)的變化等方面的探究活動(dòng)，并再以作業(yè)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)因素，幫助學(xué)生提升自身科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主動(dòng)性與積極性。在此過(guò)程中，教師可組織學(xué)生針對(duì)地震成因、火山噴發(fā)成因等問(wèn)題進(jìn)行綜合探究，并做好研究結(jié)果的展示工作。通過(guò)這類探究活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠幫助學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)所具有的樂(lè)趣，其還能夠通過(guò)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成作業(yè)，最終在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作性的過(guò)程中，幫助學(xué)生端正自身的情感態(tài)度[3]。

（三）過(guò)程體驗(yàn)深化情感態(tài)度教育的策略

結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)科學(xué)中存在著較多的探究性內(nèi)容，教師通過(guò)這類作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠從本質(zhì)上深化情感教育工作的開(kāi)展深度。例如，在開(kāi)展身體的運(yùn)動(dòng)這一課程的作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師可組織學(xué)生提前做好啞鈴、跳繩等工具的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式感受人體骨骼、肌肉間存在的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。總的來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)為學(xué)生講解作業(yè)要求能夠有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的情感態(tài)度，進(jìn)而在有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的過(guò)程中，促使其形成更具正確性的科學(xué)觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，為此，教師需在雙減背景下有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，針對(duì)三化三策作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行綜合探究，從而在有效提升小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)效果的過(guò)程中，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更為充分的保障。在此過(guò)程中，教師需將雙減理念嚴(yán)格的貫徹到小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而通過(guò)三化三策作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙果紅.小學(xué)科學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].湖北教育（科學(xué)課），2020（06）：30-31

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[3]譚智.小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：42