生活器物在初中物理實驗中的應用

王文彧

摘要：初中階段在開展物理教學時，要選擇高效的課堂組織方法，借助于物理實驗，幫助學生理解理論化的知識。在具體物理實驗的課堂實踐中，僅僅依靠教材的安排，對于實驗步驟進行展示，實驗過程進行重現，雖然帶有生動性的特征，但生物實驗與日常生活聯系不夠緊密，也難以激發學生的參與去探究主動性。因此在開展初中物理課堂設計時，可以從生活中選取元素，通過生活物件在物理實驗中的應用，進而保障良好的課堂組織效果。

關鍵詞：生活器物；初中；物理實驗

引言

在初中物理課堂教學背景下，借助生活化的元素，將物理學習與生活實踐相結合，既可以引導學生探究理解物理的本質，同時也能基于具體的生活案例，鍛煉學生知識運用能力。在初中物理實驗中，教師可以選擇生活元素，運用生活器物組織物理實驗，通過生活中常見物體的多元化應用，使學生認知到物理學習生活實踐之間的聯系，也通過物理實驗多元化方式的組織保障課堂組織質量。

一、初中物理實驗應用生活器物的必要性

初中物理實驗過程中要運用生活器物，選取學生感興趣與教學內容相關的生活化元素，能激發學生的學習積極性，也有助于學生鞏固物理知識基礎，提高課堂組織質量。在初中物理教學中，實驗可以為抽象化的知識提供具體化感知理解的環境，而聯系生活實際，運用生活器物組織物理實驗，可以豐富課堂內容，也可以通過更加生動的知識展示方式吸引學生關注。

學生積極參與的物理實驗的探究與思考，有助于課堂組織效果的提升。教師要用生活器物構建生動形象有趣的物理實驗，激發學生的參與探究主動性。在初中物理教學中，要把握物理來源于生活的特征，通過生活器物與物理學科之間的聯系，學生對于物理知識的理解與認知會更加的深刻，而把握物理的生活化特點，有助于學生在日常生活中運用物理理論解決實際問題，借助生活器物組織物理實驗激發了學生的參與探究興趣，也構建了生動的生物課堂，在學生借助于物理實驗鞏固知識基礎的同時，也培養學生的學科核心素養。

二、初中物理實驗中運用生活器物的方式

在初中物理實驗中生活器物的應用，要基于實驗的特征，選擇學生感興趣的、與教學內容相關聯的生活器物，通過生活化元素融入物理實驗，保障良好的教學組織效果。基于物理實驗的特征，運用生活器物可以選取以下幾種常見的生活器物：

（一）在物理實驗中運用氣球

氣球作為生活中的常見物體，在組織物理實驗中可以運用氣球開展一系列的課堂實踐，教師可以運用氣球開進行力學的實驗，也可以借助氣球展示大氣壓強，在生動呈現物理現象的基礎上，也通過生活中常見物質在實驗中的高效應用，保障學生知識接納理解的有效，使學生更加深刻的認知理解物理實驗，掌握所學的知識。

首先，教師在物理實驗中可以借助于氣球開展力學實驗。物體受力會發生形態的變化，而力的作用作為物理教學的重要內容，教師可以選取日簡單方便的氣球作為實驗材料，通過氣球充氣，手掌進行按壓，進而使學生直觀的認知氣球受力之后的變形。而在實驗過程中，也可以通過按壓力度的調整，直觀的呈現出氣球形態的變化，借助氣球進行壓力實驗的演示，在學生認知受力面積壓力變化的基礎上，使學生更好的理解物理學科的基礎知識。

其次，可以利用氣球進行大氣壓強的實驗。在大氣壓強學習中，教師既要講解理論化的內容，也要使學生更加直觀的感受到大氣壓強的存在，而在進行教學過程中，可以借助于氣球、塑料杯子、開水構建出生動趣味化的實驗，塑料杯子倒入開水，靜置后倒出，將塑料杯子倒扣在氣球上。通過一系列的實驗組織，教師可以引導學生對于實驗現象進行觀察，對于實驗現象背后的本質特征進行探究，通過氣球的形態變化，學生也可以直觀的感受到大氣壓強的存在。

最后，可以利用氣球演示浮力的產生。在學習時要明確浮力的客觀特性，也要掌握浮力的影響因素，而密度與浮力相關性，在進行物理實驗時，可以通過氣球置于清水觀察形態，在氣球中放入酒精，注入水中，繼續觀察形態，而通過不同狀態下的氣球形態對比，學生可以更好的掌握浮力，對于浮力的影響因素有著系統的梳理。

（二）物理實驗中運用注射器

注射器既可以驗證大氣壓強的存在，也可以液體氣化的方法，而在開展物理實驗時，要把握物理與生活之間的密切聯系，借用常見的物體組織形象生動的物理實驗。首先教師可以利用注射器驗證大氣加強的存在，運用注射器展示注射的過程，通過活塞緩慢拉動觀察注射器中水的形態，可以使學生更加直觀的感知到，壓強的存在。其次，可以借助注射器演示液體氣化。運用復雜的設備開展液體氣化試驗，存在著過程繁瑣、質量難以把控的問題，而在進行液體氣化實驗室可以選擇大的注射器，通過吸入乙醚橡膠管堵住管口，使學生直觀的感知物理的變化，在現象的感知體驗中正確的理解物理學科的理論化、抽象化知識。

（三）物理實驗中運用生活元素

在組織物理實驗時，要從多個角度出發，而選取生活器物也要基于教學內容，結合教學內容、教學目標對于實驗過程進行優化。初中物理教學中在開展浮力相關知識教學時，可以選取雞蛋這一常見的實驗對象，而通過氣球與雞蛋之間的對比，學生能更好的對于浮力有著直觀的呈現。

隨著物體的變化，在質量的對比中，傾向于認為氣球浮起，雞蛋沉落，而通過雞蛋、氣球這兩種常見物體下的對比實驗，學生對于物體沉浮有著更加感性、直觀的認知。通過組織生活化的實驗，學生既可以加深對于所學知識的印象，也可以通過實驗過程中的分析探究培養學生的學科綜合素質。

三、結束語

在開展初中物理課堂實踐時，理論與實驗作為兩種不同的教學內容，都要從教學質量的保障，學生主體地位凸顯、課堂效率提高等角度出發，探究課堂創新組織的方式。在初中物理實驗教學時，為了使學生更加直觀的理解物理知識，教師可以選擇生活器物，開展相應的實驗，在具體應用中，可以利用氣球、雞蛋、注射器等常見的物體對于實驗過程進行簡化，展示原理的同時通過實驗元素的調整，進而激發學生的參與主動性，也通過學生的積極探究，保障良好的課堂組織質量，提高物理實驗教學效果。

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