新課程理念在初中數學課堂教學中的實施

摘 要：新課程理念強調以人為本，而義務教育階段的數學教學要著重突出課程的基礎性和發展性，鼓勵學生積極參與課堂活動，提升學生的數學學科核心素養。教育工作者不僅僅要向學生傳授知識，更要著眼于培養全面發展的綜合性人才。因此，文章指出，初中數學作為教育體系中的基礎課程，要注重培養學生的主觀能動性和數學思考能力，進而啟發學生的數學思維，使其具備全面發展的基本素養。

關鍵詞：初中數學；新課程理念；教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0052-03

引? 言

初中階段課堂教育教學效果將會影響學生的學習效果，進而影響學生自身的人生觀和價值觀。同時，新課程理念強調以人為本，堅持立德樹人，因此，新課程理念下的數學教學就應樹立新的教學理念，發揮學生主觀能動性，引導學生積極思考，啟發學生思維。現階段，新課程教學改革對初中教學工作提出了更高的要求，作為教育工作者，要重新審視自身的教學理念和教學方法，將學生放在教學主體地位，探索符合學生認知規律的數學課堂教學模式，立足新課程理念，實現新課程理念與初中數學教學的有效融合。

一、新課程理念概述

新課程理念作為推動教育教學改革的主要理念，著重體現在四個方面。第一，關注學生發展。關注學生發展首先體現在教學目標上，即教育教學要按照教育標準和教學體系設置基礎性目標，同時也要關注學生發展目標的形成；其次，教師要在教學過程中重新審視自己的教學策略和教學方法，以學生為主體，做一個合格的引導者，激發學生的主觀能動性。第二，突出教師成長。新課程改革不僅僅是對教學理念的改革，更要沿著促進教師成長的方向發展，重點關注教師在課堂教學中提問的方式及發展目標，而不再只關注課堂教學結果。第三，重視以學定教。新課程理念下的課堂教學強調發揮學生主體作用，以生為本，著重體現學生的主體地位，關注學生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成狀態六個方面。

二、新課程理念與初中數學課堂教學實施必要性

新課程理念下的初中數學應以初中生為教學主體，注重課程的主動性、擴展性和發散性，教師需要做好素質教育工作，不斷創新教學方法，將新的教學理念融入課堂。在傳統的初中數學課堂教學中，教師往往采用“灌輸式”的教學方法，導致學生只能被動聽講。新課程理念著重強調由內而外地改變課堂教學模式，將課堂與教學結合，利用多種手段輔助教學，引導學生由淺入深地理解數學知識，促進學生的全面發展，使處于初中階段的學生學到相應的知識，擁有健全的人格，從而體現新課程理念的真正意義和自身價值[1]。

三、目前初中數學教學中存在的問題

（一）教學趨于形式化

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要給予學生親身實踐、自我思考的機會，引導學生通過自主學習或合作探究的形式構建數學模型，提升學生數學學習能力[1]。因此，在整體教學過程中，教師需要提升學生的自主探究能力。在具體實踐過程中，學生應著重運用探究性的學習方法探索相應知識。但當前的數學課堂教學趨于形式化，教師一味讓學生討論與研究。教師強調學生要“討論、研究”，雖然能夠調動學生學習的積極性，整體帶動課堂氛圍，但是教師過于注重討論與探究，忽略了教學重點，導致學生在討論過程中并不清楚學習重點。課堂討論的內容不僅包含簡單的知識點，還包括當堂的重難點。但是現階段課堂討論趨于形式化，整體內容比較混雜，這對基礎知識掌握程度不高的學生來說，無疑阻礙了其進一步的學習，而且整體學習進度停留于課堂的討論之中，不利于學生進行深入剖析。

（二）教學情境設計不合理

《課程標準》要求教師在教學活動的開展過程中創設生活化的教學情境，從生活化的角度切入，拉近學生與課堂之間的距離。但是在生活化情境創設的過程中，部分教師過于強調生活情境的引入，導致教學過程偏離教學主旨，降低了教學效率。同時，隨著課堂導入環節需要大量的情境創設，后期教學節奏被迫加快，導致學生的學習效果不斷降低。

（三）教師模式創新程度不足

良好的教學模式能夠調動學生的學習興趣，整體提升課堂教學效率。但傳統的課堂教學以結果導向為主，強調學習成績，加快學習進度，忽略了學生在過渡階段面臨的問題。同時，教學模式創新程度不足，導致新課程理念無法發揮作用。

（四）學生學習數學積極性不高

數學是一門邏輯性較強的課程，需要學生有較強的思考能力，但這對大多數剛進入初中階段的學生來說難度較大。尤其在遇到大量難題時，學生極易產生排斥心理，再加上傳統教學模式中教師對教學知識的講解過于單一，灌輸式教學方法使學生對原本抽象復雜的知識更難理解，學習數學的積極性逐漸降低。

四、新課程理念下的初中數學課堂教學策略

（一）數學課堂融入新課程理念

思想的改變往往能極大地提升工作效率，教育工作亦如此。初中數學教師要明確，現階段初中數學教學中最主要的問題是整體的教學理念陳舊，教學模式單一。“灌輸式”的教學方法雖然能夠完成基本的教育教學，但并不能提升學生的學習主動性，也并不符合現階段的教學理念，無法跟上時代的步伐[2]。因此，為了滿足新時代教育教學的要求，培養全方面發展的綜合型人才，初中數學教師應該積極地將新理念融入初中數學課堂教學中。例如，在講解“全等三角形”的過程中，教師可以引導學生學習全等三角形的概念，進一步了解全等三角形的性質，然后引導學生思考全等三角形的證明過程。循序漸進地引導是新課程理念最好的體現。在教師的引導下，學生能夠逐漸找到適合自己的學習方式，進而享受學習，將被動化為主動。教師與學生雙向努力的教學模式，能使學生克服學習上的困難，為其以后的發展奠定良好的基礎。

（二）調動學生學習興趣

學習興趣是提升學生整體學習效率的法寶。在將新課程理念融入初中數學教學的過程中，十分強調數學學習興趣的重要性，所以數學教師應明確學生具備較高的學習興趣會有利于展開深層次教學活動，實現最終教學目標。在初中數學教學中，教師應著重培養學生的學習興趣，鼓勵學生積極融入課堂。將數學知識與實際生活緊密聯合起來的方法有利于培養學生的數學學習興趣。例如，在講解“兩點之間線段最短”這一內容時，教師可以讓學生走到操場，觀察操場四個角的關系，然后提問：“從一個角的頂點走向另一個角的頂點，怎樣能夠最快到達？”教師從生活實際出發引導學生去思考問題，能使學生快速明確兩點之間線段最短的知識點，從而體會到數學知識的實用性，激發其主動學習數學的欲望。

（三）組織合作學習

“眾人拾柴火焰高”揭示了團隊合作的重要性，在數學教學中也不例外。教師在數學教學中應充分重視培養學生的團隊合作精神，讓學生在合作中學會交流，互相幫助，體會分享的快樂，也要善于發現他人的長處，改正自身的缺點。同時，小組合作也有利于教師觀察學生的學習情況，及時了解學生的學習進度，快速明確學生在學習過程中存在的問題，進而幫助學生消化相應的知識點，降低學習難度。具體來講，在小組合作的過程中，教師應將任務分配到每個人身上，使學生有更高的參與感，增強其自信心。例如，在人教版數學九年級（上冊）“旋轉”的教學中，在學生明確旋轉的相應概念后，教師可以鼓勵學生通過小組合作利用旋轉的一些特點繪出有趣的圖形。這樣的活動能夠提升學生的團隊合作能力，使學生樂于探究，勤于動手，積極分析問題，在交流與合作中提升數學學科核心素養，而且在小組合作中學生也能夠激發自主學習、自主思考的能力。

（四）運用數形結合思想

數學知識往往具備較強的邏輯性和抽象性，學生難以理解，所以教師需要思考如何以直觀的方法展示數學知識，使學生更好地理解數學知識。數形結合思想是一種經典的數學思想，在初中數學中也是一種有效的學習思路和解題思想。數形結合思想將抽象的知識具體化，能夠使學生深入淺出、直觀明了地掌握數學概念及數學問題的本質，從而實現知識的高效轉化，強化學習效果，提升學生的綜合素質。例如，在講解“一次函數”的過程中，教師想要讓學生了解一次函數的概念和特點，就可以通過多媒體設備來展現一次函數圖像。圖像展示的方式能使學生更直觀地了解一次函數，拓展其思維，降低問題的難度。同時，教師要鼓勵學生在解決數學問題的過程中運用數形結合的思想。現階段的數學題目往往利用了數形結合的思想，所以為了提升整體的解題效率，教師需要讓學生具備數形結合的數學思想，并靈活運用。

（五）利用多媒體技術展開教學

隨著我國科學技術的快速發展，各類信息技術被廣泛應用于各個領域。新課程理念也明確指出，教師應該在提升自身教學水平的同時，提升信息技術應用水平，充分將信息技術應用于課堂教學中，創設直觀且有趣的課堂教學情境，使原本枯燥乏味的數學課堂變得有趣且生動，從而提升整體的教學效率。以人教版數學八年級（下冊）“一次函數”為例，對于剛接觸函數知識的初中生來說，一次函數的知識較枯燥且難以理解，對此教師可以利用多媒體技術進行教學。比如，在講解正比例函數y=2x的圖像時，教師可以在多媒體設備上畫出直角坐標系，通過代入不同的數據，完成圖像的制作。這樣的直觀展示會讓學生產生更大的好奇心。又如，在學習“識圖與投影”的相關知識時，學生需要了解圓柱、圓錐以及球體等立體圖像的三視圖，這就需要學生有較強的想象能力。所以，在教學中，教師可以利用多媒體技術展示相應的立體圖形，使學生形成更加深刻的印象，輕松突破教學難點，提升教學有效性[3]。

（六）加強師生之間的有效互動

在課堂教學中，教師與學生之間的互動交流十分重要，有效的互動交流有利于形成良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，提升教師的教學效率。但是在傳統的教學模式中，初中數學課堂教學往往以教師為主體，師生之間的互動性弱，學生往往處于被動聽講的位置。因此，創建師生平等的課堂成為主要內容，而營造良好的師生關系，也受到了廣大教育工作者的重視。通過有效的交流與互動，學生能夠積極地向教師分享自己的學習體驗，教師也能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，重新審視自己的教學方法，并不斷調整，進而實現師生共同進步、共同發展。新課程理念下的初中數學課堂教學不僅需要傳授基本知識，更要重視師生之間的有效交流。例如，在講解人教版數學九年級（上冊）“一元二次方程”時，由于該知識學習難度較大，教師此時如果一味地灌輸知識，那么將難以激發學生學習興趣，不能取得良好的教學效果。師生之間需要通過積極有效的交流，探索一元二次方程的特點以及其與一元一次方程的區別。在此過程中，教師要避免指責學生的錯誤，代之以鼓勵性的語言，增強學生的自信心，營造良好的課堂氛圍，使學生更樂于學習數學，熱愛學習數學。

結? 語

新課程教學理念明確提出要培養全面發展的綜合性人才，尤其在數學教學中，要著重培養學生的創新意識和自主學習意識。因此，教育工作者應該深入研究新課程的教學理念，重新審視自身的教學模式和教學方法，制訂合理的教學計劃，迎合時代發展的需求，使學生更積極地參與課堂教學活動。為了將新課程理念融入初中數學課堂教學中，教師應積極轉變教學理念，調動學生學習興趣，組織合作學習，運用數學結合的思想，利用多媒體技術，加強與學生之間的有效互動，達到整體提升課堂教學效率的目的。

[參考文獻]

張玉林.新課程理念與初中數學課堂教學實施[J]. 文理導航（教育研究與實踐），2020（11）：126-127.

劉彩萍.新課程理念與初中數學課堂教學實施的策略探析[J].考試周刊，2021（33）：57-58.

何舉康.新課程理念與初中數學課堂教學實施[J].科學咨詢，2021（01）：265-266.

作者簡介：詹建忠（1974.9-），男，福建浦城人，任教于浦城縣第三中學，一級教師，本科學歷。