“課程思政”視域下探索大學生就業創業類課程改革路徑及意義

文/廣州新華學院 高 婷 王孟博

黨和國家一直十分重視青年的發展，常常鼓勵青年追求夢想、努力奮斗。大學生作為青年中的中流砥柱，更必須堅定自己的理想和信念，肩負起時代的重任。國家圍繞高校的思想政治工作召開了相關的會議，也針對這一問題相繼印發了一系列課程思政建設文件，給予了高度重視。隨著中國經濟的快速發展，大學生的畢業人數也在近些年有了很大幅度的提升，根據國家教育部、人社部最新發布的數據顯示，2022年畢業季，全國高校畢業生人數將達到1076萬人，比去年同期將凈增長167萬人。然而，受新冠肺炎疫情和市場需求等因素的影響，今年高校的就業形勢較往年會更加嚴峻。只有解決好大學生的就業問題，才能保障社會的長治久安，才能為祖國的繁榮昌盛提供條件。因此，如何將高校思政教育與就業創業指導教育相結合是確保學生朝職業化道路發展，實現中華民族偉大復興的關鍵措施之一。

一、研究內容

(一)思政教育視角下界定大學生就業創業指導教育的概念

重新審視大學生就業創業指導教育的概念，必須對其內涵及核心要素、教育價值進行科學界定。首先，需要清楚地認識到就業創業能力不僅僅只是求職能力。因為大學生的就業創業指導教育不僅應該包含求職能力，還應該包含社會主義核心價值觀、愛國教育、職業責任感等人生觀、世界觀、價值觀等的引領。以此為基礎可以為開展大學生就業創業指導教育培養提供新思路。其次，將思想政治教育與大學生就業創業指導教育相融合，需要在提供基本的就業創業教育的過程中圍繞大學生人生觀、世界觀、價值觀的塑造和提升這個核心，牢記立德樹人根本任務，全面提升大學生的就業創業綜合能力和素養。最后，需要清楚區分大學生的就業創業教育概念和普通勞動者的就業創業教育概念的異同。對大學生就業創業的真實情況和就業創業環境所需的價值理念進行調查研究和現實分析，以事實和數據為指導，運用實證調查的研究方法來驗證理論假設，從而得到具有較強說服力和應用性的就業創業教育要素，對學生展開更科學合理的就業創業指導教育。學生是否能夠順利就業，并不僅僅是以學生的主觀意志為轉移,結果的形成往往是由主觀和客觀諸多因素造成的。因此，大學生在面對就業創業難時往往出現一些過重的心理現象和非理性的對策抉擇以致事情朝不利的方向發展。出現這種情況，在很大程度上都是由于大學生的世界觀與人生觀處于一種非成熟的狀態,沒有認清事物發展規律所導致的。在當今各種社會因素都在急劇變化的過程中,更需要以思政教育作為先導，為大學生就業創業指導教育構建一個全面的、多維的、完善的系統概念。

(二)豐富大學生就業創業指導教育的要素

首先，傳統的就業創業教育主要是圍繞培養學生的崗位勝任能力及通用能力為核心展開，缺乏對學生思想價值的引領。需要將思想政治教育的內容貫穿于大學生就業創業教育的全過程，并將社會普遍重視的就業創業價值觀融入其中。當前，部分大學生存在以自我為中心，更多強調自我價值實現的思想意識。這種意識反映在就業創業價值取向上表現為功利思想嚴重，找工作時離不開以下幾個關鍵詞“大城市”“福利待遇好”“輕松”，最好還能“社會地位高”，卻很少有大學生將國家和社會的現實需要納入選擇就業創業道路的要素。因此，要切實落實大學生就業創業價值教育，引導大學生樹立崇高的理想和遠大的職業發展目標，培養大學生的家國情懷，這是提升學生品德的立德之源。要讓大學生們深刻意識到就業創業需要在滿足個人發展需要的同時，也要滿足國家和社會的發展需要，進一步培養自身的使命感與擔當意識，推動國家的發展強大，實現個人的價值。

同時，必須充分認識到大學生在學習過程中的主體地位，豐富就業創業發展能力的要素。目前，大學生就業指導課更多的是注重傳授給學生如何規劃自己的職業生涯及求職面試技巧。誠然這些都是大學生就業創業道路上的敲門磚，但是職業道路能否長遠發展，職業態度和職業道德極其關鍵。每年到了求職季，都會看到類似的報道：A大學生不講誠信，偽造證書或虛構簡歷；B學生做事拈輕怕重，避重就輕，頻繁跳槽等。誠然，這些問題的出現是多方面綜合因素造成的。但其中一個重要原因就是部分高校不夠重視對大學生職業態度和職業道德的教育。因此，急需加強以愛崗敬業、艱苦奮斗、遵紀守法、服務大眾、奉獻社會等職業態度和道德教育。這一措施不僅僅關系著大學生的長遠職業發展，也關系著整個社會的道德水平，甚至與國家未來的發展走向也息息相關。

(三)探索多元化教育培養途徑

目前就業創業教育除了一貫的課堂講授法、案例分析法之外，也可以通過情景模擬法、角色扮演、實習等方式展開。目前的課堂更加注重知識的傳授，即使采用了一些相對創新的教學方式，也更多是以老師們為核心來組織展開。誠然知識和技能的傳授是必不可少的教學環節，但是也不能忽視學生學習后的成果驗收環節。以往的課堂也會有學生聊學習感想的部分，可在教學中占比極其微小。因此，可以加大成果討論的比重，線上線下多種渠道組織開展。線下可以在課堂組織學習成果討論會，例如：老師組織學生對某崗位的實習片段進行情景模擬的同時，要注重引導學生思考通過這一情景模擬所學到的就業技巧及優秀的職業品質。讓學生通過頭腦風暴進行討論，總結提升對自我及就業創業技巧、職場的優良品質等的認識，共享學習成果。線上的話，高校可以專門創建就業創業相關的微博或者微信公眾號，定期或者不定期發布一些時事政治、就業創業信息，宣傳優秀校友、家長或者社會人士在職場上的突出事跡，同時也可以發布一些相關的主題討論帖，通過學生的回復跟帖，掌握學生的就業動向及思想動態，也為老師們的教學提供了一定的方向。

教育是一項系統性的社會工程，僅僅是依靠學校單方面的力量難以完成的，需要各方的通力合作。但是，目前家校協同育人的現狀進行得并不是很順利。因此，可以嘗試進一步拓展學校教育與家庭教育通道，使家長充分認識到多方協同育人的重要性和必要性，變被動為主動，成為協同育人的“合伙人”，積極配合和支持學校就業創業指導教育；同時，高校應科學整合家庭資源，實現家校就業創業信息的共享和互補。例如，可以邀請一些在相關專業領域取得杰出成就的父母在高校以講座、分享討論會等形式，分享他們的工作經驗、崗位技能、社會責任等，讓家長群體得到多層次、多樣性的有效利用。使學生一方面能夠得到就業創業的相關經驗；另一方面，也能學習到家長們在職場上愛崗敬業、勤奮、堅持等優良品質。相對于邀請其他類別的成功人士來說，學生家長的優勢在于他們更能讓學生有一種親切感，進而能更容易讓學生認同和吸收他們所傳達的經驗和觀點。這一措施不但能教育學生，同時也能密切家校聯系，為學校的就業創業教育帶來意想不到的效果。其次，針對不同年級階段大學生的實際情況進行精確分析，找出問題，優化對策，深入挖掘研究就業創業類課程中的思想政治教育元素，將其合理應用于課程實踐中，推動兩者的進一步融合。實施大學生自我教育、職業素養教育、職業規劃教育、實踐教育四元契合的就業創業教育策略，構建個性化實踐平臺，對大學生展開針對性的就業創業教育，例如加強校企溝通、校地溝通等，鼓勵學生走出校門，到基層去，到生活中去，磨練品質，感悟人生，從根本上保證思想政治教育的良好環境。總之，充分發揮“五位一體”的合力(如圖1所示)，即社會、政府、高校、用人單位、家庭等方面的協同作用，從而實現就業創業育人的最大效能。

圖1

大學生肩負著中華民族偉大復興的使命，不僅需要具有較高的綜合素質，還要具備過硬的思想政治素質。因此，將課程思政內容融入高校就業創業指導教育，對高校教師群體的高質量發展、培養對社會有用人才具有十分深遠的意義。

二、意義

(一)實現教育方式的多元化

新時代背景下，獲取信息的方式較多且繁雜，建立信息共享空間，通過信息化平臺定期或不定期分享相關時事政治、社會熱點、新聞焦點等，對大學生展開潛移默化的教育，結合現代化的教學平臺來實現教育方式的創新與完善。

(二)引導大學生構建科學的就業創業觀

通過對思政教育與就業創業指導教育進行整合，幫助學生構建科學的就業創業觀，實現教育資源整合的層次性和階段性，讓學生能夠從進入高校開始就接受更加綜合的就業創業指導教育，使其目標性、專業性和職業信念更強。同時，需要引導學生客觀定位，摒棄“眼高手低”的意識，降低期望值，將祖國的發展需要和個人的現實需要相結合，從而實現社會和個體的和諧發展。

(三)更注重大學生心理健康問題

近年來高等教育規模不斷擴大，再加上新冠肺炎的沖擊，導致這兩年就業市場供需關系相對緊張。面對如此嚴峻的就業形勢，剛從“象牙塔”出來的學生難免會出現一定的心理波動，甚至產生一些異常心理情況。因此，教師把握好大學生的就業創業心態，及時發現大學生在就業創業方面的焦慮、困惑、迷茫等，在課程中融入思想政治教育，針對上述心理健康問題，給予其一定的開導以及幫助，使學生心理健康問題得到有效疏導，從而為未來的就業創業奠定良好基礎。高校就業創業指導工作的有效開展離不開對學生就業創業心態的分析和指導，只有將思政教育貫穿課程的始終，才能從根本上轉變高校學生的不良心態，促進他們順利就業創業。

(四)加強師德建設，全面提升教師隊伍綜合素質

對于高校教師來說，課程的教學不能僅限于本專業的教學，同時需要更多地關注綜合能力的提升，使教師能夠真正發揮自身的價值，這也是順利落實課程思政融入就業創業教育的重要保障之一。這就要求高校進一步加強教師隊伍建設，同時教師也需要不斷學習。一方面強調就業創業課本身的內在價值及社會價值；另一方面也要注重全面提升教師的思想道德素養，增強教師對課程思政教育的認同感和與時俱進的迫切感，讓教師自覺將專業教學與價值引領相結合，牢記立德樹人這一思政教育的根本任務，將其貫穿教育教學全過程，培養學生良好的生活和學習心態的同時，為學生提供更加全面的就業創業指導與思政教育。