大學生領導力認識誤區辨析

文馨晨，陳 功，鄭偉民

（1.中共長沙市委組織部，湖南 長沙，410013；2.湖南師范大學，湖南 長沙，410081；3.海南師范大學，海南 海口，571158）

在世界面臨百年未有之大變局，中國正在向第二個百年奮斗目標邁進之時，具備領導能力的高素質人才已成為社會剛需，甚至可以說大學生群體的領導能力水平關乎黨和國家未來的發展。[1]但目前高校領導力教育更側重對能力發展的訓練，導致大學生很容易陷入領導力認識誤區。[2]及時辨析領導力認識誤區，能幫助大學生更有效地提升領導力，有利于黨和國家培養出更多能擔當民族復興重任的“時代新人”。總體來說，大學生領導力認識誤區主要集中于對如下三大問題的認識：“為何‘為’”（領導初心）、“‘為’什么”（領導內容）以及“如何‘為’”（領導方法）。

一、擺正領導初心——破除“學生官”誤區

初心是解讀事業成敗的關鍵密碼。中國共產黨的百年奮斗歷程再次從實踐角度證明了立初心、守初心的重要性。中國共產黨正是因為有正確初心的引領并始終堅守和踐行初心，才得以發展壯大，突出重圍，帶領全國人民創造一個又一個的人間奇跡。黨和國家如此，個人更是如此。探求大學生領導力的初心，回答好“為什么‘為’”的問題是探索領導力提升途徑的第一步。

在初心這個問題上，受中國幾千年的“官本位”思想的影響，有種錯誤認識，認為提升領導力是為了當上“學生官”，享受特權，獲得“權威”。受此影響，部分大學生追求“級別”、謀求“上位”、對普通同學“大展威風”，以顯示自己領導力的高超。在實際生活中，受這種錯誤認識影響的學生干部不免會陷入“發號施令”結果無人響應的尷尬境地，領導力不但沒提升，反而被不斷削弱。其認識錯在片面地理解領導者與被領導者的關系，割裂自身與團隊、組織之間互相聯系的事實。無數事實證明，僅為個人私利無法帶領團隊及組織走向成功。習近平總書記多次勉勵青年群體“與祖國同行，為人民奉獻”[3]，“堅定理想信念，站穩人民立場”[4]，學生干部應樹立起“為學生群體謀幸福”的初心，把自己定位為“青年友”而非“學生官”[5]，回歸學生身份，躬身服務大眾，才能更好地發揮出自身的影響力和領導力。“青年友”的內涵是“青年標兵”“團隊領隊”“同學益友”。“青年標兵”指的是學生干部應對自己有更高的要求和目標，嚴于律己，做好示范。葉子鵬認為，在廣大同學之間立德立言立行的人格（道德）感召力是大學生領導力的重要組成部分。[6]“團隊領隊”指的是學生干部要明確組織、團隊中各成員的定位和需求，知人善任以充分發揮各成員的特長，激活各成員干事創業的動力，增強團隊合力。比如，對于想要鍛煉能力的成員來說，要給予其更多的鍛煉和表現機會。“同學益友”指的是學生干部要更多地為服務對象提供幫助、解決問題，爭取更多資源，在學業互助、師生交流、課外活動、后勤保障等方面讓廣大服務對象體驗到幸福感和獲得感。比如，根據大部分學生群體的需求，協調學校層面爭取在宿舍相應樓層開設自習室等。

二、確立領導內容——突破“指派任務”的常規

要提升領導力，不僅要明確自己及團隊中其他成員的初心和需求，還應明確領導內容，即任期內要完成的主要工作任務。領導內容的確立大體有兩種形式：一種是指派任務型，比如由團隊領導層制定目標或由學校管理層指派任務，另一種是自定目標型，比如通過團隊討論確定。以大學學生會組織為例，目前大多數院校的學生會仍然采用科層制的結構模式，組織結構分三層，第一層是主席團，第二層是部長/主任團，第三層是干事或普通學生干部。主席團分為正副主席若干，部長依據職能各設名稱，分正副部長若干，各部門有干事若干，另設院校團委老師、輔導員指導學生會工作。在這種組織框架下，指派任務是明確領導內容最簡便的方式，也是現實生活中最常運用的方式。主席團接收指導老師指派的任務并布置給直屬職能部門，部長/主任團再將任務細分和普通學生干部一同處理完成。任務指派的明顯弊端在于無法保證任務執行效果，原因在于學生干部自身并不明晰工作目的及背景，只能被動接受任務，喪失了工作的主動性和積極性。因此，筆者更提倡以團隊自定的方式來確定目標及任務。以學生工作為例，團隊的目標可按“學生群體需求提取目標→學生組織總目標→學生干部個人工作目標”流程完成組織輸入換屆，再通過學生干部個體完成目標層層帶動團隊目標的實現，以滿足學生群體的需求，完成目標輸出以及任務分配，如圖1所示。

相比外界指派任務，團隊自定目標有如下優勢：一是目標的內容更具針對性，可根據學生群體面臨的實際問題和現實需求來設置任務清單，目標達成后更有利于提升團隊領導力及服務對象的滿意度。二是目標制定過程更民主，每位學生干部都能明確領導目標、內容、背景及意義，充分激發出個體的積極性，從“要我做”轉變為“我要做”。三是目標執行效果更有保證，目標任務一旦確定，服務對象（受益者）、指導老師都將成為推動目標任務完成的參與者、監督者、推動者，更有利于調動各方積極性，效果更佳。

三、注重領導方法——不走傳統管理學的老路

受傳統管理學影響，在學生工作推進的過程中，出現了以下幾種常見的認識和行動誤區：第一個誤區是重制度約束、輕溝通激勵，第二個誤區是重選拔、輕管理，第三個誤區是重榮譽、輕責任，第四個誤區是重過程、輕總結。

（一）重制度約束、輕溝通激勵

要破除重制度約束、輕溝通激勵的認識誤區，首先要認識并尊重學生干部群體存在積極性、技能特長、素質參差不齊的現實。翁文艷、趙世明指出，有效溝通是青年學生領導力的重要組成部分。[7]學生干部可以多采用非正式溝通的方法與團隊其他成員進行溝通，在日常生活的近距離中建立感情，培養信任。如美國著名領導學家約翰 C.馬克斯維爾認為，領導者要積極構建與維護被領導者對自己的信任，盡量不要破壞這種信任感。這樣做的意義在于及時掌握團隊成員在任務分工和工作推進中的意見和想法，及時調整不恰當的任務分工，減少團隊相處中的內耗與矛盾，保持團隊統一和諧。其次，應多運用正向激勵的領導方式以推動目標達成。行為科學認為，人的需要在受到外界足夠的刺激與激勵時便會產生動機，動機是促使個體實現行為目標的內部驅動力。[8]學生干部與社會上職務領導最大的不同就在于工作回報、收益是非利益導向的，學生工作本身是一種應需求而產生的事務性工作，并非生產利益導向型的工作。所以，激勵并不意味著要為學生團隊成員謀私利，而是在可能的范圍內給予正面的反饋，即精神上的鼓勵以及為團隊成員爭取正當途徑的獎勵和福利，如外出學習培訓的機會、榮譽等。一味地靠制度約束，最終會將團隊的積極性消磨殆盡。

（二）重選拔、輕管理

目前，對高校大學生領導力管理的認識更多停留在“選拔管理者”的層次，未上升到“培養管理者”層次。這種認識表現在現實生活中即對大學生領導力的評估主要集中于“領導者”角色選拔階段，這種考核方法偏向于考評者的主觀印象，具有一定的隨意性。[9]事實上，管理比選拔更重要。更有效的做法是將大學生領導力納入全過程管理及考核，作為評價學生綜合素質的一項指標，這更有利于大學生領導力水平的提高、激發大學生對自身領導力培養的積極性。[10]同時，在設定領導力考核標準時應更注意設定量化指標、引入多元評價，以保證評價的高信度和高效度，保證考核的公平性。

（三）重榮譽、輕責任

一旦團隊及個人出現只注重榮譽，不承擔責任的行為或偏向，將極大地損傷整個團隊、組織的凝聚力、戰斗力。問題和成績總是同時存在的，學生組織、學生干部在爭取榮譽的同時更應關注自身所承擔的責任，不推諉過錯，不逃避責任。在工作推進時有必要建立起任務責任制，將任務細化到人、責任落實到人，幫助學生干部明確職責、倒逼履職。

（四）重過程、輕總結

學生干部的工作方法、經驗、成績、教訓沒有得到及時的沉淀、總結、提升，對團隊和個人都是一種損失，不利于團隊和個人的成長進步。學生干部應在各重要時間節點上，如活動、任務完成時，每個季度初，及時總結反饋，分析解決任務推進中暴露出的問題，在年終時宣傳推廣好特色、亮點工作，總結好成功及失敗兩方面經驗，以達到事半功倍的效果。

四、結語

大學生是民族的未來，祖國的希望。習近平總書記在慶祝中國共產黨員成立一百周年大會的講話中提出：“未來屬于青年，希望寄予青年。”在大學期間，大學生應在實踐中承擔起肩負的社會責任，勇敢地破除有關大學生領導力提升的各類誤區，探求本心做好“領頭羊”，自定目標任務激發團隊活力，運用有效的工作技巧不斷鍛煉和提升領導力，充分挖掘大有可為的潛力，爭取獲得大有作為的成就，把青春奮斗融入黨和人民事業，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。