后現代主義思潮對高校課堂教學影響的對策研究

劉明明，秦榮廷

（重慶文理學院，重慶 永川，402160）

后現代主義思潮是一種文化現象。[1]深刻審視后現代主義思潮對高校課堂教學帶來的消極影響，有利于在高校課堂教學理論研究領域確立起超越后現代主義的教學理論研究范式，從而豐富與拓展高校課堂教學理論研究成果，推動課程與教學論學科建設，同時為高校課堂教學實踐活動提供理論指導。在新時代教育高速發展的背景下，各種思潮、各種文化紛紛涌來。因此，認真厘清后現代主義思潮，積極正確開展高校課堂教學的對策研究，有利于促進高校教育教學的良性發展，從而更好地為國家培養合格的接班人。

一、后現代主義思潮概述

20世紀中期，西方開始出現具有重大影響的社會文化思潮，它涉及文學、藝術（包括建筑風格等）、語言、歷史、哲學等社會文化和意識形態的諸多領域。雖然這一思潮至今仍處于一種紛繁復雜、多元化的發展狀態，但從總體上看，后現代主義思潮的目的性是非常明確的，就是要對現代文明發展的根基、傳統等各個方面進行全方位的批判性反思。因此，后現代主義思潮的興起，可以說為觀照現代性提供了一面新的鏡子，既折射出現代性與傳統的矛盾，又折射出現代性自身的矛盾性。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究

20世紀80年代到90年代，我國開始有了原創性的研究，如王岳川（1992）認為后現代主義從理論特征看具有反中心性、反整體性、反體系性論等，從理論來源看解釋為精神萌芽；陳嘉明（2001）對現代性與后現代性的關系給予比較研究等。后現代主義一開始就影響到哲學以外的學術研究和社會生活兩個方面，從而讓后現代主義形成一種思潮，與我國其他思想觀念交匯。在社會生活領域，后現代主義主要體現在生活中刻意追求個性化。在教學研究領域，現有研究成果大都站在積極性與建設性的立場，認為后現代主義思潮在課堂教學內容、方法、主體、環境和評價等方面產生著積極影響。

（二）國外研究

20世紀中期，歐洲出現了后現代主義，主要代表人物有法國的福柯，其出版的《詞與物——人文科學考古學》標志著后現代主義思潮的形成；利奧塔在1979年出版的《后現代狀況——關于知識的報告》堪稱后現代主義經典，引起了強烈的反響；還有美國的丹尼爾 貝爾，德國的哈貝馬斯以及喬霍里德的《什么是后現代主義》、多克的《后現代與大眾文化》等等，以上研究成果著力于對后現代主義思潮產生的歷史文化背景的探討，同時還對后現代主義的內涵、影響、功用、形態、特征、走向等問題進行深入剖析，其對教育和教學都產生了深遠的影響。

三、后現代主義思潮對高校課堂教學的消極影響

（一）對教育理論研究的影響

科學的教育理論體系實際上是教育教學的指南。[2]一些后現代主義者看來，教育理論的發展過程中，是否存在一種客觀不變的真理是無法確證的，人們只能把握某一歷史時期某些教育事件的局部或者發現一些教育活動中的故事，很難獲得教育發展的某種整體性認識，更不要指望去追求所謂的真理。在他們看來，世界已不是一個完整的整體。因而，后現代主義思潮完全否認教育發展的規律性，否定教育發展的累積性和繼承性，貶低了人類的認識能力與理性能力。

（二）對課堂教學理論研究的影響

后現代主義對課堂理論產生了較大的影響，這種思潮具有總體化、統一性及極權化的屬性模式，對于思想和情感的生動性、多樣性及個體性疏忽或者說模糊了。讓學生真正學會成長和發展是教學理論研究的落腳點。

（三）對教育實踐活動的影響

后現代主義的誕生有著一定的歷史背景，注重物質享受，忽略精神意志的提升，它考慮的就是現實問題，把貪圖享樂和放縱隨性放在最重要位置，只關心自己的利益得失，對于國家民族的命運顯得漠不關心。[3]隨著中國國力的提升，在市場經濟的肥沃土地中，人們在追求物質財富時，也在影響著大學生向唯票子、車子、房子論的想法冒進。因為這樣的思想極易走偏，高校在教育實踐中加以正確引導顯得迫在眉睫。

（四）對課堂教學實踐活動的影響

后現代主義思潮具有的不良性，尤其是極端個人主義思想[4]，對大學生的思想、信念、倫理、意識、品行造成了較大的干擾，這是課堂教學實踐中必須加以引導的重中之重。從觀念上看，主要表現在反教育、反公德等方面；從行為上看，主要表現在張揚個性和以自我為中心，抽煙酗酒，強調自由，不愿意接受管理，爭強好斗，甚至觸犯刑律。這樣的思想和行為很容易導致課堂教學效果不佳。學生的這種想法在課堂教學中不容易改變過來，無形中增加了教學難度。

四、后現代主義思潮對高校課堂教學影響的對策研究

（一）強化教師培訓，增強師生互動

后現代主義思想在一定時間內還將長期存在。加強高校教師的能力培訓，落實教育教學理念，注重師德師風建設，提高教師的專業化水平，對于理解和把握大學生教育的規律是十分必要的。在高校課堂教學中，注重師生的互動性，讓學生主動參與進來，創造出和諧的師生關系，適當給予鼓勵和贊許。有了感情的融入，學生會更加信賴老師，更愿意分享生活中的閃光點或戰勝心里面的不足。

（二）注重以人為本，進行因材施教

后現代主義思潮的多樣性帶來了很多不確定性，但在課堂教育教學的過程中，一定要注意教育的規律性，了解學生的個性特征，充分尊重學生的想法，不能按照預設的統一教學模式，搞一刀切，相反要注重以人為本，根據不同學生的興趣愛好、個人觀念、價值屬性等，結合學生的實際情況，進行分類分層指導和教育，強化因材施教的屬性，因人、因課、因時、因地而變，從而實現教育教學的目的和效果。

（三）深化學習內容，提高文化自信

后現代主義思潮在給國家帶來好的方面的同時，也帶來了一些負面的內容。對不良的思潮，高校一定要進行研究正面引導，不能讓大學生受到侵蝕。為此，在高校教學課堂中，一定要宣傳中華五千年的文化精髓，汲取國外的先進思想，排斥抵擋不良思潮，用正確的價值觀念引導大學生，讓大學生形成文化自信并化為自覺的行動自信，增強為實現中華民族崛起而讀書的信心和豪情。

（三）注重教學方法，提高教學質量

后現代主義思潮的復雜性和瞬時性，給高校課堂教學帶來了一定的難度，基于此，特別是在錯綜復雜的背景下，高校教師一定要學會預判，要注重教學方法，針對不同群體對象采用不同的教學手段，如在課堂教學中，除了通過教師的講、問，學生的思、答之外，還可以通過學生之間、師生之間以班級為單位來探討的方式引導和激發學生的思想創造力。不斷追求教學質量，從而達到教育的目的和作用。

（四）營造學習環境，形成良好氛圍

后現代主義思潮具有一定的環境適應屬性。一部分人受到影響時必然會帶動另外一部分人。因而，好的學習環境對學生成長成才有幫助作用，相反，不好的環境具有危害性。高校的課堂教學環境中，要加強正面引導，承認個體的差異性，觀念的不同性，包容并蓄，追求進步的統一性，挖掘每一位大學生的正能量，去感染和熏陶身邊的同學，形成一種積極良好的思想文化氛圍。

（五）健全評價考核，形成長效機制

應該說高校課堂是大學生集中接受教育的主要場所，要建立健全課堂教學的評價考核體系，確保大學生教育的實效落地。后現代主義思潮視野下更應該如此，不僅僅是考核學生的專業素質，還有就是要關注學生的思想價值觀念。另外，可以考慮評價教師的思想引領作用和能力。同時，在考評考核方式上，要建立自評、互評、談話等多維度體系，形成長效的考評考核機制。