E-Schoolbag環境下高職英語智慧課堂的構建研究

杜 芳

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

一、引言

隨著我國高職教學體系改革的深入推進，在新媒體技術環境下如何有效增強高職教學治理體系與治理能力現代化水平，是現階段我國教育學界普遍關注的熱點問題。[1]2019年1月頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，“要深入推進高職院校智慧化課堂教學改革，持續提升高職教育的智能化與信息化水平”[2]。可見，信息技術與高職課堂教學間的深度融合，是當前及今后一段時期我國高職教育工作的中心工作。當前學術界對于智慧課堂的概念并未達成一致性認同，如劉邦奇、李新義等認為智慧課堂是智慧教學理念的衍生概念，其本質是一類借助智能教學技術所開展的師生深度互動的教學形式，具有教學手段交互化、教學資源生動化與教學效果直觀化的優勢。[3]鐘紹春、鐘卓、張琢指出，在實施智慧課堂的過程中，應注意教育技術與教育內容之間的協同性，推動智慧教育與素質教育實現協同發展。[4]基于現階段國內外學者對于智慧課堂的研究成果，本文認為智慧課堂的實踐方向是通過系統應用智慧信息技術，全面提升學生內化所學知識的效果，進而在師生間形成輕松愉悅的教學環境。另外，智慧課堂與傳統意義上的課堂具有較大的區別，從實施主體來看，智慧課堂的實施主體是學生，此時教師的角色從“施教者”轉變為“催化師”，主要負責引導學生積極思考并主動設問。同時，隨著大數據、云計算、5G物聯網技術在智慧課堂中的深度應用，智慧課堂的功能邊界將得到顯著拓展，可實現教學調研、教學實施與教學反饋的一站式教學服務，最終實現智慧教學的終極目的。近年來，越來越多的學者開始關注智慧教學環境下高職課堂教學的實踐路徑問題。從現有研究來看，目前學術界多是從理論研究的視角來分析高職院校教育方式方法的變革，較少從實踐策略的視角來研究E-Schoolbag環境下高職英語教學改革的具體推進路徑。本文以高職院校智慧課堂的構建與實施為研究切入點，構建了E-Schoolbag環境下高職英語智慧課堂，并探討了E-Schoolbag環境下高職英語智慧課堂的實施路徑，以期為我國高職英語課堂教育改革提供借鑒。

二、我國高職英語課堂教學存在的突出問題

（一）疏于創建語言情境

我國高職英語課堂教學現階段仍多采用教師“一言堂”的教學模式，教師在教學全過程中占據主體地位，且教學內容多以教學大綱所規定的內容為主，忽視了英語語言情境的創設，進而導致學生大多被動地學習英語知識點，而較少主動與教師進行互動與交流。高職英語教學的實踐主旨是提高學生聽、說、讀、寫的應用能力，因此，一言堂式、不創建語言情境的課堂教學理念、方法與策略，無助于激活學生主動探究式學習的內生性動力，使高職學生缺乏具象化的學習思維，導致其認知能力、應用能力偏低等問題。

（二）缺乏語言系統實訓

我國高職英語教學實踐訓練多以書面形式為主，即偏重于訓練書面的閱讀理解與翻譯能力，疏忽了提高學生的聽說訓練，從而導致部分高職學生能夠較好地應試，卻難以靈活地運用英語知識進行日常溝通。缺乏語言系統實訓的高職英語教學一定程度削弱了高職學生學習英語的積極性與主動性，還會降低學生的語言組織能力與英語邏輯能力[5]。我國教育部于2019年修訂的高職英語課程標準明確提出，高職學生的英語學習應實現聽說讀寫的均衡發展。因此，我國高職英語教學實踐訓練必須強調應用性與系統性。

（三）教學評價手段固化

我國高職英語教學評價手段仍是以總結性評價為主，即采用考題測評的形式來分析學生英語知識的接受度與成熟度。此類較為單一的英語教學評價手段引發了英語教學實效性差、學生成績兩極分化等突出矛盾。同時，亦顯著抑制了教師教學改革的主動性。因此，急需對高職英語教學評價手段進行系統性創新，通過多元化的評價手段來全面分析高職學生的英語學習效果，為高職學生英語學習提供堅實的保障。

（四）欠缺個性化學習支持

高職學生的英語學習需求日漸表現出差異化與分眾化的特點，此時學生不僅需要學習英語基礎知識，同時還需要強化專業英語訓練。而當前高職院校的英語教學課堂中大多以教師全程主導為主，很難對學生給予個性化的學習支持。考慮到處于高職學習階段的學生在資源偏好、學習行為等方面存在顯著不同，此時英語教師更需要開展個性化的、差別化的英語教學，確保學生可高效內化課堂所學知識。

三、E-Schoolbag及其對課堂的支撐作用

E-Schoolbag的實質是一類支持師生實現無障礙課堂交流的虛擬學習載體，此時教育主客體彼此間可利用智能化教學工具進行實時互動。當前E-Schoolbag已經在西方發達國家的高校課堂得到深入應用。從E-Schoolbag的技術要素來看，主要包括移動學習終端、教育內容與支撐平臺三類關鍵要素。以“東師理想”電子書包系統為例，其核心技術架構主要由教學系統、備課平臺、教學相關軟件與信息基礎管理系統構成。[6]如圖1所示。

從圖1可知，基于電子書包教學系統的智慧課堂可實現“課前預習—課中互動—課后反饋”的閉環管理。學生通過移動教學終端，可與教師實時互動、隨時提問。教師通過及時收集學生的課堂反饋與課后反饋，可對學生的學習效果進行動態評價，據此來持續優化教學路徑。

第一，可有效支撐學生進行個性化學習。學生借助E-Schoolbag的課前預習模塊與作業檢測模塊，不僅可實現個性化學習，而且在教師的指導下，還能夠自助檢索所需資源，并對其進行定制化加工處理。教師則可以結合學生的實際學習需求，有針對性地搜索教學資源。另外，利用E-Schoolbag系統中的作業檢測模塊，還可實時指導檢查學生的作業完成情況，從而有效規避“一言堂式”與“一刀切式”課堂教學所產生的粗放教學矛盾。[7]

第二，可為教師提供翔實的教學資源。ESchoolbag系統中的教師端集成了海量的英語教學資源與相關試題資源，教師在進行教學準備之初，可結合所需的內容有針對性地查找教學資源，從而可大大提高備課的效率。學生亦可通過ESchoolbag系統的學生端口來實時獲取教師推薦的各類教學資源，確保學生可不受物理時空限制自主選擇意向學習資源。更為重要的是，學生還可結合自身在課堂學習中的具體情況，利用ESchoolbag系統進行課外拓展學習，此舉大大提升了學生課堂學習的獲得感。

第三，擴大學生學習空間。考慮到學生在課堂中的學習受到嚴格的時間限制，而此時利用ESchoolbag系統則可有效地連接學生課前、課中與課后的學習活動，進而有效拓展學生的課堂學習空間場域。在E-Schoolbag系統的支持下，師生可實現超越時空的無邊界互動，此時課堂教學的針對性與實效性將得到跨越式提升。

四、E-Schoolbag環境下高職英語智慧課堂的構建路徑與實施

（一）設計思路

基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂的構建流程主要包括課前、課中與課后三個關鍵階段，具體實施流程如圖2所示。在課前準備環節，教學工作的重心是為學生準備學習微視頻以及數字學習內容，學生則需要完成教師布置的課前預習作業，并進行高效率的知識預習。在課中學習環節，高職英語教師需要分別針對教學情境、問題設計、小組交流、師生對話等學習內容進行階段性安排與檢測。在課后學習環節，教師需要重點針對拓展學習與課后輔導等工作進行規劃，據此來提高課堂教學實效性。

（二）活動流程

在課前階段，學生的學習方式主要以自主學習為核心。此時教師需要結合高職英語教學大綱的要求，將教學重難點內容進行慕課化轉換，在備課過程中通過E-Schoolbag系統中的慕課教學端和全媒體資源推送端將其實時推送給用戶，使其對教學內容進行科學系統的預習。

在課中階段，高職英語教師的工作重心主要包括如下幾方面：第一，情境導入。即通過師生實時對話、觀看慕課等方式來導入教學情境，確保學生可自然地融入學習環境之中。第二，主動設問。高職英語教師需結合教學目標來創建科學的學習情境，并結合情境有針對性地設計問題，并對未來的學習任務進行明確，以提高學生的學習注意力。第三，組間對話。該環節的實踐主旨是對學生進行科學分組，利用E-Schoolbag系統對學生進行組間訓練，確保學生在教師的引導下進行英語口語與聽力訓練。此時，教師從傳統意義上的教員角色轉變為導師角色。

在課后階段，高職英語教師應善于利用ESchoolbag系統對學生的學習效果進行系統檢測，并適時對課堂內容進行拓展，以便于在準確掌握學生課堂學習效果的基礎上，對教學內容進行延伸。此時，教師尤其需要持續跟蹤學生在英語學習過程中的重點與難點問題，并通過E-Schoolbag系統對具體問題進行有針對性的幫助與指導。

（三）實現條件

基于電子書包的高職英語智慧課堂的實現條件以組織條件為主，即要確保在課前階段、課中階段與課后階段高職英語教學各個環節實現緊密銜接。而要實現這一目標的有力抓手便是翻轉課堂。高職英語教師通過利用翻轉課堂教學手段，可促進學生將課上所學的內容及時轉化為實踐素養。[8]具體如表1所示。

表1 基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂的實現條件

五、結語

本文在闡釋E-Schoolbag與智慧課堂的概念與特征基礎上，從我國高職英語教學現狀著手，系統論述了基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂構建的框架與實現條件，并重點從組織形式角度提出可推動我國高職英語智慧課堂深入實施的保障要素。但需要明確的是，現階段我國高職英語智慧課堂教學才剛剛起步，在教學理念、教學手段與教學流程等方面存在一定的提升空間。因此，一方面，高職英語教師需要重視智慧課堂在高職英語教學中的重要作用；另一方面，教師要善于運用以雨課堂、微助教為代表的E-Schoolbag系統構建智慧課堂，以進一步推動教師與學生間的深入互動，確保學生能夠及時將英語知識物化為英語實踐應用能力。