新媒體環(huán)境下語文教學(xué)形式變革探究

李連娣 吳作奎

［摘 要］新媒體為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建了更為廣闊的平臺，促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解意義重大。然而，新媒體也給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。只有正確處理新媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系、信息資源與教師自身的關(guān)系，才能使新媒體更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］新媒體；語文教學(xué)形式；變革

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0007-03

使課堂教學(xué)與科技接軌是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以后，各地學(xué)校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，應(yīng)用新媒體將教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上。新媒體打破時空的限制，拓寬教學(xué)的空間與渠道，在疫情期間發(fā)揮了巨大的作用。

新媒體，顧名思義，就是新的媒介載體，其建立在計算機(jī)技術(shù)之上，具有數(shù)字化和互動性的特點，在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)今語文教學(xué)形式的變革。

一、新媒體環(huán)境下學(xué)生的“學(xué)”

課堂形式從書、粉筆、黑板三合一，到使用投影儀、幻燈片輔助教學(xué)，再到融入網(wǎng)課、微課的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)其隨科技進(jìn)步而革新的趨勢。筆者借助教育見習(xí)的機(jī)會，在黃岡市黃州區(qū)幾所中學(xué)以問卷調(diào)查、訪談、聽課的方式，對新媒體在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，新媒體環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變革，主要表現(xiàn)在課前、課中以及課后三個方面。

（一）課前學(xué)習(xí)形式的變革

以往，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)形式大多是準(zhǔn)備好上課用具后，靜等教學(xué)開始，又或是做課堂練習(xí)、朗讀課文等。這與其說是課前學(xué)習(xí)，不如說是完成課前教師布置的任務(wù)，極易引起學(xué)生的厭倦感。新媒體的出現(xiàn)，使課前學(xué)習(xí)形式朝多樣化方向發(fā)展。如課前幾分鐘讓值日的學(xué)生輪流利用多媒體播放近期自己關(guān)注的熱點新聞視頻，所播放的熱點新聞視頻可以來自微博、快手、抖音等平臺。這能拉近學(xué)生與社會之間的距離。視頻不僅具有直觀性，而且具有舒緩情緒的作用。這種課前學(xué)習(xí)形式能使學(xué)生有效利用碎片化的時間，能引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，還能助力教師營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

如黃岡市黃州區(qū)某中學(xué)教師，每天上課前五分鐘都會安排學(xué)生利用多媒體播放幽默風(fēng)趣的時政熱點講解短視頻。借助內(nèi)容豐富、趣味十足的短視頻讓學(xué)生關(guān)注時政熱點以及國內(nèi)外大事、小事，這是符合學(xué)生的心理特點的。具有趣味性的短視頻，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效促使學(xué)生加深對時政熱點的記憶。

（二）課中學(xué)習(xí)形式的變革

“新媒體的出現(xiàn)，完全符合現(xiàn)代化教育觀念，利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力，引起學(xué)生注意，進(jìn)而激發(fā)主動探索意識，增加學(xué)習(xí)興趣。”新媒體促進(jìn)了教學(xué)中學(xué)生主體的回歸，也改變了“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂裝”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力提供了契機(jī)。

新媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最常見的運(yùn)用方式即通過圖片、視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身處情境中，與文本、作者發(fā)生碰撞，主動思考和探究問題。如某中學(xué)教師在拓展講解《吻火》時，在大屏幕上展示希臘雕像的圖片，以直觀的方式帶動學(xué)生思考“為什么作者說徐志摩的眼睛像希臘雕像？”，再通過播放《徐志摩》（二十集文化紀(jì)錄片）的片段，加深學(xué)生對梁遇春在文章中所描繪的徐志摩及其精神品質(zhì)的理解。圖片和視頻能化抽象為直觀，降低學(xué)生理解知識的難度，是突破教學(xué)重難點的法寶。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生……，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”即學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成基于真實且有意義的學(xué)習(xí)情境。第斯多惠曾強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。情境創(chuàng)設(shè)主張以“境”引“情”，借助情境喚醒情感意識。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有語言創(chuàng)設(shè)法、圖片創(chuàng)設(shè)法、音像創(chuàng)設(shè)法等。新媒體的出現(xiàn)，為語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來新的范式，使學(xué)生能在可視化的情境中理解文章、發(fā)揮想象。

某位教師構(gòu)建了一種新媒體運(yùn)用范式，即利用“E講堂”中的優(yōu)質(zhì)課程資源深化學(xué)生對議論文寫作的理解，讓網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源有“用武之地”。身處大數(shù)據(jù)時代的我們，獲取資源的方式更加多樣、便捷，而新媒體的出現(xiàn)則為信息數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)提供了平臺。對于教學(xué)來說，教師的講解方式影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不一樣的方式講解，會在一定程度上影響學(xué)生的理解程度。網(wǎng)絡(luò)上的各種風(fēng)格的教學(xué)活動設(shè)計，為教師講解知識提供了多元化的方法指導(dǎo)。從另一個角度看，借助新媒體打造“線上名師課堂”，有利于平衡各地區(qū)的教育資源，讓“名師名課”深入全國各個學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后學(xué)習(xí)形式的變革

隨著“雙減”政策的出臺，課后，學(xué)生擁有了更多的自主時間。如何使學(xué)生在課后高效理解和鞏固知識成為教師關(guān)注的重點問題。這其中，新媒體就顯現(xiàn)出了它獨有的價值。教師可以將相關(guān)知識和問題發(fā)送至班級QQ群、微信群等，讓學(xué)生能夠深入理解知識，并且能夠在論壇等平臺中尋找問題的答案。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式將與所教內(nèi)容相關(guān)的影視資源推薦給學(xué)生觀看。這樣做不僅可以豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活，而且可以引導(dǎo)學(xué)生獲取較實用的學(xué)習(xí)資源。

新媒體的多樣化呈現(xiàn)和多方互動模式，為語文教學(xué)搭建了更為廣闊的平臺。新媒體以多元的形式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，推動了開放而有活力的現(xiàn)代化語文課堂的構(gòu)建，促進(jìn)了高中語文教學(xué)時效性的提升。

二、語文教師新媒體運(yùn)用情況調(diào)查

筆者在見習(xí)期間，結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待教師在課堂中運(yùn)用新媒體進(jìn)行多樣化、個性化的教學(xué)。新媒體的運(yùn)用，為教師變革教學(xué)形式帶來機(jī)遇的同時，也給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。筆者在聽課的基礎(chǔ)上，對部分語文教師運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)的情況做了調(diào)查。

筆者通過問卷調(diào)查的形式對黃岡市黃州區(qū)幾所中學(xué)的14名高中語文教師運(yùn)用新媒體的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果（部分）見表1、表2、表3。

表1的數(shù)據(jù)顯示，有11位語文教師認(rèn)為教學(xué)要緊跟信息時代的步伐，認(rèn)為新媒體對語文教學(xué)的影響是利大于弊的；有3位語文教師則持中立態(tài)度，認(rèn)為無法界定新媒體對語文教學(xué)的影響；無一人認(rèn)為新媒體對語文教學(xué)的影響是弊大于利的。由此可見，調(diào)查范圍中的大部分語文教師都認(rèn)可新媒體的教學(xué)價值。

表2的數(shù)據(jù)顯示，有10位語文教師認(rèn)為自己已基本掌握新媒體的操作，有4位語文教師認(rèn)為自己對新媒體的操作比較生疏，無一人對新媒體的操作一竅不通。由此可見，調(diào)查范圍內(nèi)的教師都具備運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)的意識。

新媒體憑借其數(shù)字化、互動性等特點成為當(dāng)前重要的教育教學(xué)輔助工具。表3的數(shù)據(jù)顯示，有12位語文教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該組織新媒體操作培訓(xùn)，有2位語文教師則認(rèn)為自學(xué)即可。由此可知，新媒體雖然已經(jīng)成為課堂上常見的教學(xué)輔助工具，但教師運(yùn)用新媒體的能力仍需提高。

在擁有良好設(shè)備條件的學(xué)校中，新媒體進(jìn)入課堂已是一種較普遍的現(xiàn)象。教師在課堂上會運(yùn)用新媒體來提升教學(xué)成效。新媒體是復(fù)雜的信息系統(tǒng)，存在許多隱藏功能。如果能充分利用新媒體這一教學(xué)輔助工具，將會使教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化。因此，學(xué)校可邀請相關(guān)的新媒體專業(yè)人士對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，提高教師的新媒體運(yùn)用能力。這樣做能使新媒體更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，“減負(fù)”的呼聲層出不窮。在教育領(lǐng)域，無論是教師還是學(xué)生，都面臨著一定的壓力。新媒體有利于提高“教”與“學(xué)”的效率和質(zhì)量。新媒體的出現(xiàn)，或許可以讓“減負(fù)”成為現(xiàn)實，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”增添輕松愉悅之感。

三、新媒體環(huán)境下，教師應(yīng)正確處理的關(guān)系

教師既是知識的傳授者又是知識的學(xué)習(xí)者。在新媒體環(huán)境下，各大教學(xué)網(wǎng)站上的教育名家視頻為教師的“教”提供了方法指導(dǎo)。新媒體的出現(xiàn)，不僅為教師“教”的形式變革帶來契機(jī)，而且使提升“教”的內(nèi)容質(zhì)量成為可能。教師必須正確處理新媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系和信息資源與教師自身的關(guān)系，以使新媒體更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

（一）處理好新媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系

新媒體轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，是時代進(jìn)步的體現(xiàn)。我們必須認(rèn)識到，新媒體固然給教師和學(xué)生帶來了許多便利，推動了教育的發(fā)展，但是這并不意味著較少運(yùn)用新媒體的課堂就是落后的課堂。教師需要處理好新媒體與教學(xué)的關(guān)系，不能讓新媒體的使用形式化、機(jī)械化，不能讓新媒體成為教學(xué)的阻礙。

新媒體是教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中起到“錦上添花”的作用，因此不應(yīng)是因新而用，而應(yīng)是因需而用。在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，適時、正確地使用新媒體。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》這類作品時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入理解詩人的情感、志趣，以使學(xué)生感悟人生，思考未來，獲得自主審美體驗。在教學(xué)這類作品時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主感知，而不應(yīng)過多地運(yùn)用新媒體來影響學(xué)生的情感體驗。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂眯旅襟w，否則會使教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的問題。

（二）處理好信息資源與教師自身的關(guān)系

目前，各大教學(xué)網(wǎng)站上都有許多高質(zhì)量的課程資源，這為教學(xué)提供了巨大的便利。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，并不意味著教師會退出課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的幫助者。因而，恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔①Y源與教師自身的關(guān)系尤為重要。

首先，面對質(zhì)量參差不齊且數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)課程，教師必須精準(zhǔn)取舍，以使網(wǎng)絡(luò)課程在真實的課堂教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。其次，即使是公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，也可能存在知識內(nèi)容講解錯漏的情況。因此，教師在面對運(yùn)用新媒體獲取的網(wǎng)絡(luò)課程資源時，必須進(jìn)行深入的思考和精準(zhǔn)的取舍，這樣才能在教學(xué)中取得更好的效果。最后，在利用網(wǎng)絡(luò)課程授課時，教師必須時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式，以提升課堂教學(xué)成效。新媒體的運(yùn)用催生了線上與線下雙線貫通的課堂教學(xué)形式，這種形式既能發(fā)揮新媒體的輔助作用，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

新媒體是時代發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，教育通過培養(yǎng)人才推動時代的發(fā)展進(jìn)步，可以說，教育在一定程度上催生了新媒體，而新媒體又反過來促進(jìn)了教育的發(fā)展。教育與新媒體的結(jié)合推動著教學(xué)形式的變革。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教育朝著信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展是必然之勢。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中提出：“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)的手段。”當(dāng)今的教學(xué)必須緊跟時代步伐，利用好、利用對信息資源，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校需要針對教師運(yùn)用新媒體的情況，開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，補(bǔ)好教師在新媒體運(yùn)用上的短板；教師則需要正確處理新媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系，以及信息資源與自身的關(guān)系，以使新媒體更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?李永平，徐默蒞.“微課”在《計算機(jī)圖形學(xué)》課程改革建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2015（21）：236.

［2］ ?周璐頁.高中語文教學(xué)中新媒體形式的探討［J］.課外語文，2016（23）：8-9.

［3］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］ ?陳杰.創(chuàng)新形式 做好高中語文教學(xué)中新媒體的運(yùn)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：96-97，105.

（責(zé)任編輯 ?農(nóng)越華）