現(xiàn)階段小學(xué)體育課程的演變過程及其發(fā)展趨勢

楊洋

（淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校 山東 淄博 255000）

引言

小學(xué)體育課程演變過程展示了不同階段下我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求和發(fā)展情況，基于現(xiàn)階段社會發(fā)展背景下，總結(jié)小學(xué)體育課程的演變過程，探討其發(fā)展趨勢，有利于促進(jìn)后續(xù)小學(xué)體育課程教學(xué)改革及學(xué)科建設(shè)工作的順利推進(jìn)，強(qiáng)化體育教學(xué)中心思想，真正發(fā)揮體育課程培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的作用。

1、小學(xué)體育課程的演變過程

從我國小學(xué)體育課程教學(xué)指南的演變過程可以發(fā)現(xiàn)，每一次的體育課程教學(xué)改革都是總結(jié)反思前一階段課程的問題與漏洞，并進(jìn)行探究與探索，優(yōu)化體育課程教學(xué)模式，使其更加適應(yīng)社會的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。雖然在這個期間，小學(xué)體育課程改革之路較為波折，但是其方向是正確的，小學(xué)體育課程的演變也在不斷地向科學(xué)性、現(xiàn)代化的特點中發(fā)展。在小學(xué)體育課程的演變中，主要有以下幾個特點：

1.1、從全盤吸收到科學(xué)借鑒

自1903年《奏定學(xué)堂章程》所規(guī)定的初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂的體操課程幾乎是全盤照抄了日本的體操課程。這種全盤吸收、生搬硬套的教學(xué)體制與我國當(dāng)時的發(fā)展國情不符，難以與當(dāng)時的教學(xué)需求相適應(yīng)。同理，1956年，小學(xué)體育課程教學(xué)綱要又完全照抄了蘇聯(lián)的內(nèi)容。導(dǎo)致小學(xué)體育課程教學(xué)模式存在單一性和片面性，不符合發(fā)展需求。至后期，我國開始了基于特色國情及師資教育教學(xué)資源下分析和探索的體育改革過程，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國際教育交流不斷增加，為與世界接軌，我國在小學(xué)體育課程教學(xué)方面開始科學(xué)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，補(bǔ)足自身不足，自主適應(yīng)國際化潮流。

1.2、適應(yīng)社會需求與兒童需求

我國小學(xué)體育課程教學(xué)從最初的注重滿足政治統(tǒng)治需求特點，到對社會、兒童、知識這3方面要素關(guān)系的處理，注重強(qiáng)調(diào)兒童中心論，忽略體育理論知識及專業(yè)運(yùn)動員培育等教育教學(xué)需求。在新中國成立后，小學(xué)體育課程進(jìn)行改革，著重提高體育教學(xué)知識的完整性，導(dǎo)致學(xué)生喪失運(yùn)動興趣。隨著素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生的教學(xué)中心地位被突出，以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)理念開始盛行，體育課程的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)開始逐漸轉(zhuǎn)變，體育課程更加適應(yīng)兒童興趣及其身心發(fā)展規(guī)律。

1.3、統(tǒng)一性和靈活性

長期以來，受地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、兒童身心個體發(fā)展等差異性條件影響，體育課程授課綱要的統(tǒng)一性，與現(xiàn)實條件下要求體育課程授課方法及內(nèi)容的靈活性特點相背馳，如何統(tǒng)籌統(tǒng)一性及靈活性發(fā)展需求，是體育課程教學(xué)的中心問題之一。

我國小學(xué)體育課程教學(xué)從總體來看依舊存在統(tǒng)一性有余而靈活性不足的特點，體育課程的開設(shè)到目標(biāo)、時數(shù)、內(nèi)容、考核等方面規(guī)定得越來越具體。改革開放后，在《全日制義務(wù)教育體育（1-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了體育課程三級管理、選修課程等制度，這是小學(xué)體育課程改革中靈活性明顯增強(qiáng)、體育教學(xué)科學(xué)性不斷增強(qiáng)的重大突破之一。

2、小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢

根據(jù)時代發(fā)展潮流，借鑒我國百余年小學(xué)體育課程改革及教學(xué)大綱的變化歷史，把控小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢，使得小學(xué)體育課程適應(yīng)現(xiàn)在人才培育教育教學(xué)工作需求，促進(jìn)小學(xué)體育課程建設(shè)朝著科學(xué)化、現(xiàn)代化、多樣化等方向邁進(jìn)。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》內(nèi)容，幫助小學(xué)生強(qiáng)健體魄、使其成為四有青年，開始以健康第一為課程改革核心思想，扎實培育學(xué)生的運(yùn)動興趣，鍛煉學(xué)生的體育技能。小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢主要從以下幾個方面凸顯。

2.1、課程目標(biāo)整合化

過度強(qiáng)調(diào)體育理論性教學(xué)、知識性教學(xué)，導(dǎo)致我國體育課程教學(xué)曾經(jīng)一度失衡，學(xué)生的個性化發(fā)展需求及人格素質(zhì)等培養(yǎng)被忽略，生本地位未被受到重視。基于這一問題下，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康、追求個性發(fā)展的體育課程目標(biāo)整合發(fā)展。通過課程改革，打破了以往小學(xué)體育課程教學(xué)中的授課教師的主體地位觀念，將學(xué)生作為體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。體育教師將充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。與此同時，通過教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，體育教師能夠與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，讓學(xué)生獲得更多的尊重，以促進(jìn)師生間的順利溝通和交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的運(yùn)動興趣。其次，體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)將進(jìn)一步注重整合知識性教學(xué)與學(xué)生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)理論知識與活動課程的雙向探索，重新定位體育課堂教學(xué)目的，為學(xué)生留足體育活動時間。在開展體育課程教學(xué)時，需要充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺性來推動體育教學(xué)進(jìn)程。新發(fā)展進(jìn)程下，小學(xué)體育課程價值是促進(jìn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“社會需求”、“知識體系”“學(xué)生發(fā)展”三者在小學(xué)體育課程中的動態(tài)平衡與和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮小學(xué)體育課程體系的整體效應(yīng)。

2.2、課程內(nèi)容現(xiàn)代化

長期以來，體育教材內(nèi)容專業(yè)術(shù)語、專業(yè)化程度高，不符合小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實需求。小學(xué)體育教材改革進(jìn)程將進(jìn)一步加快，以現(xiàn)代化、生活化、科學(xué)化為改革準(zhǔn)則，提高小學(xué)體育教學(xué)的生活性特點及特色，提高體育教育教學(xué)的內(nèi)容的適從性。比如1-2年級要突出游戲化，與普通的游戲相比，體育教學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲中的主體地位，通過給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒涌臻g，提升學(xué)生的參與度。與此同時，通過體育老師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生能夠改變不良的運(yùn)動習(xí)慣，在獲得教學(xué)游戲自主權(quán)的同時也能夠形成一種自我約束力，以此提高學(xué)生參與體育活動的興趣。跟尋常游戲不同的是，體育教學(xué)游戲還強(qiáng)調(diào)了體育教師角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者變成教學(xué)游戲的協(xié)作與支持者。通過教學(xué)游戲，來讓學(xué)生更加自由開放地學(xué)習(xí)知識，擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的限制，旨在為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的知識體育活動環(huán)境，提高學(xué)生對體育運(yùn)動積極性。在3-4年級要突出生活化，如果體育老師全部使用專業(yè)術(shù)語來開展課程教學(xué)，會大大增加部分學(xué)生的畏學(xué)情緒。所以體育教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活語言，來拉近學(xué)生與體育理論知識的距離，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)體育理論知識的興趣。與此同時，體育教師應(yīng)該適當(dāng)增加提問環(huán)節(jié)，來增加與學(xué)生的良性互動，增強(qiáng)對學(xué)生的課程指導(dǎo)。在體育課程上進(jìn)行運(yùn)動動作講解過程時，可以向?qū)W生分解動作，提高學(xué)生對相關(guān)理論知識的認(rèn)識；其次，案例教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生理解和掌握運(yùn)動學(xué)中抽象的理論知識。體育教師要根據(jù)實際教學(xué)的情況以及教學(xué)背景來選取適合的教學(xué)案例，以此提升課堂教學(xué)的效果，提高體育教學(xué)內(nèi)容的針對性、時效性、趣味性和典型性；最后，充分結(jié)合多媒體教學(xué)方式，使用圖片及視頻等方式來開展案例教學(xué)，加深學(xué)生對案例及其體現(xiàn)的理論知識的印象。在進(jìn)行講解過程中，教師需要確保教學(xué)方法的有效性，保障學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識。對于5-6年級要重視運(yùn)動技術(shù)或體育能力的初步培養(yǎng)，尤其重視地區(qū)特色運(yùn)動項目、運(yùn)動文化的傳承。以冰雪運(yùn)動為例，應(yīng)該積極地整合資源，創(chuàng)新冰雪活動項目，通過科學(xué)地改變技術(shù)難度動作，使其與小學(xué)體育教學(xué)的難度相符合。充分發(fā)揮本校體育教學(xué)教育的特色，將冰雪運(yùn)動的普及與校內(nèi)體育教學(xué)相結(jié)合，來提升冰雪活動的特色性。并且將冰雪活動納入學(xué)校體育日常教學(xué)內(nèi)容中去，制定冰雪活動的小學(xué)體育教學(xué)計劃，不斷地進(jìn)行冰雪活動的創(chuàng)新及研究，來吸引更多的學(xué)生參加到冰雪活動中去，以此來充實小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容的選擇和確定上，應(yīng)該要踐行“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的體育課程開展教育教學(xué)原則下，增強(qiáng)體育課程教學(xué)的實用性及可行性。與此同時，注重科學(xué)落實課程規(guī)劃內(nèi)容，避免主觀及形式主義現(xiàn)象，全面落實素質(zhì)教育課程價值觀；注重提升教學(xué)方式的科學(xué)性，充分考量德育需求，開拓綜合型人才培養(yǎng)路徑，發(fā)展融合學(xué)科，增強(qiáng)師生關(guān)系，擴(kuò)大體育教學(xué)格局，定位體育教學(xué)新功能。通過開展體育課程人文學(xué)科建設(shè)工作，提高學(xué)科發(fā)展與學(xué)科建設(shè)水平，增強(qiáng)體育學(xué)科的專業(yè)屬性，體現(xiàn)體育學(xué)科人才培育功能，推動育人模式的突破創(chuàng)新，走出單一人才培育體系、思想框架、拓寬教育視線、建立國際視野，進(jìn)一步落實人才培育工作。

2.3、課程結(jié)構(gòu)多樣化

凸顯體育學(xué)科的靈活性，提高校本教材與校本學(xué)科的多樣性，提高地方體育教育教學(xué)質(zhì)量，與現(xiàn)代化體育教學(xué)主旨相適從。通過加大校本課程與潛在課程的開發(fā)力度，使得體育教學(xué)滿足學(xué)生身心發(fā)展的個性化需求、滿足不同學(xué)校開展體育教學(xué)的現(xiàn)實化需求。與此同時，加大家校合作力度，大部分學(xué)校開展校本課程建設(shè)工作，主要的帶頭部門是行政管理部門及教育教學(xué)部門，而使用行政管理手段、教育教學(xué)手段開展校本課程的建設(shè)，不能完全符合學(xué)生導(dǎo)向性與個性化需求。所以應(yīng)注重發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，加強(qiáng)體育學(xué)科課程內(nèi)容和教育交流活動，營造良好的家校合作氛圍。通過發(fā)揮家長的帶頭作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動習(xí)慣，利用校園教學(xué)資源及信息服務(wù)平臺來開展體育學(xué)科建設(shè)工作，為學(xué)生提供競賽、訓(xùn)練、課外活動等多種教育教學(xué)資源，全面滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。發(fā)揮體育教師的帶頭作用，落實體育學(xué)科建設(shè)工作，從而提升學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。注重體育風(fēng)氣、體育文化、體育環(huán)境的營造工作，將日常體育教學(xué)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣。靈活利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源及教學(xué)平臺，做好體育課程日常的考勤及學(xué)生管理工作。重視建立小學(xué)體育課程考核機(jī)制，避免學(xué)生早退、遲到等不良行為的出現(xiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的自我管理及約束能力。充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，通過創(chuàng)新體育課程教學(xué)方式，積極開展第二課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)足球、體操、武術(shù)等多種類型的第二課堂活動，幫助學(xué)生形成的良好的運(yùn)動習(xí)慣 。通過校本課程建設(shè)、推動體育課程學(xué)科改革與建設(shè)，開展家校合作的方式，才能提高教材的對不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生差異的適應(yīng)性和科學(xué)性。

2.4、課程管理多極化

為滿足小學(xué)體育課程改革及發(fā)展需求，基于國家統(tǒng)一規(guī)定管理的前提下，建立小學(xué)體育課程管理三級化模式，實現(xiàn)國家統(tǒng)籌、地方總結(jié)、學(xué)校落實的小學(xué)體育課程管理多極化趨勢。雖然統(tǒng)一的小學(xué)體育課程評價及教學(xué)制度有利于促進(jìn)全國人民身體素質(zhì)的提高，踐行全民健身活動，倡導(dǎo)終身鍛煉理念，落實體育強(qiáng)國戰(zhàn)略，但是由于我國各地經(jīng)濟(jì)政治、環(huán)境氣候、教育資源等出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間的教育教學(xué)重點也有所偏差。所以，需要貫徹三級化課程管理模式，下放體育課程教學(xué)改革權(quán)，促進(jìn)體育課程教學(xué)工作有質(zhì)量、有目的地落實。各地小學(xué)作為培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的主要場所，通過改革體育課程，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，使得小學(xué)體育課程符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本原則，使得教學(xué)效果取得了一定成就。在新時期下，促進(jìn)體育課程教學(xué)與振興體育事業(yè)、要與實現(xiàn)強(qiáng)國夢想要求緊密相連。其次，為了使得國家制定的小學(xué)體育課程評價及教學(xué)制度具有普遍適從性，能夠充分滿足全國各地小學(xué)的育人需求，需要充分考慮社會發(fā)展、地區(qū)生活習(xí)俗、生活習(xí)慣等因素，使得三級課程管理綱要具有實用性，促進(jìn)我國 體育教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，注重協(xié)調(diào)地區(qū)教育發(fā)展水平，形成地方體育教學(xué)優(yōu)勢，總體落實國家政策方針，形成地方特色體育文化?？傊?，力求使小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛的適應(yīng)性，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、落實綜合性人才資源培養(yǎng)的必要措施，也是體育課程管理工作改革的中心思想。

2.5、課程評價多元化

體育課程評價將會朝著多元化的趨勢發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)及體育課程建設(shè)，將會基于整個教育體系的考量下開展體育學(xué)科的建設(shè)工作，開好開足體育課程，提高體育課程的學(xué)科地位、發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特價值。雖然改革開放后，國家實施了培育人才政策，統(tǒng)一教學(xué)大綱及教學(xué)評價的政策，統(tǒng)一的體育考試標(biāo)準(zhǔn)能夠一定程度上檢測學(xué)生的運(yùn)動能力，但是，并不符合現(xiàn)階段下健康第一的小學(xué)體育課程開展策略，限制了學(xué)生運(yùn)動能力的提高，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動知識的興趣。與此同時，唯分?jǐn)?shù)論以及應(yīng)試教育等影響，使得學(xué)生忽略體育課程的價值和作用，學(xué)生參加體育活動的積極性不高。由于體育課程的評價方式及方法較為單一，忽視了學(xué)生運(yùn)動能力提升及運(yùn)動過程的評估工作，沒有針對性的考核學(xué)生的運(yùn)動精神、運(yùn)動習(xí)慣的指標(biāo)，只將學(xué)生運(yùn)動技能是否達(dá)標(biāo)作為體育學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種以是否達(dá)標(biāo)的單一的評價方式，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，而且嚴(yán)重與體育教育的初衷背道而馳。所以要構(gòu)建完善的小學(xué)體育課程教學(xué)評價及考核機(jī)制，并將其設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立符合實際難度，具有實際參考意義的體育能力多元化的評價體系，這個評論體系應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個人運(yùn)動能力、運(yùn)動習(xí)慣、及個人提升水平。在對學(xué)生進(jìn)行實際考評工作時，教師要注重將學(xué)生的健康及全面發(fā)展放在主要位置，采取科學(xué)而全面的方法開展體育考評工作。合理的課程評價能真正的發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)和激勵的功能，能真正促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，實現(xiàn)其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的目的。以素質(zhì)教育為思想宗旨、推動課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元化的體育課程教學(xué)評價體系。從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法中貫徹多元理念。構(gòu)建由教師評價、家長評價、同學(xué)互評、自我評估為一體的體育課程多元主體評價體系，以充分保證評價內(nèi)容、評價指標(biāo)的真實科學(xué)性，落實評語評價與等級定量評價結(jié)合、綜合性與過程性評價相結(jié)合、絕對與相對評價相結(jié)合的多元評價體系，來科學(xué)有效地評定學(xué)生的體育課程表現(xiàn)。在開展評價工作時，體育教師需要基于多元課程評價體制下，采用正面、積極、鼓勵的評價方法，不斷引導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)整體育課程目標(biāo)、運(yùn)動方法和鍛煉策略，讓學(xué)生能夠?qū)W會進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，不斷提升運(yùn)動能力、激發(fā)自身運(yùn)動潛能。

3、結(jié)束語

本文主要探討了我國小學(xué)體育課程教學(xué)的演變趨勢，總結(jié)了其演變發(fā)展規(guī)律。如從全盤吸收到科學(xué)借鑒、適應(yīng)社會需求與兒童需求、統(tǒng)一性和靈活性等演變的側(cè)重點中，進(jìn)一步從體育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評價等多個方面，深度剖析了小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢與方向。明確了現(xiàn)階段下小學(xué)體育教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。隨著小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)化，在新時期下，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，致力于推廣開展個性化的分層教學(xué)，切實落實體育課程改革內(nèi)容從實際需要出發(fā)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育與德育工作的進(jìn)一步融合，突出體育教學(xué)的功能，顯示體育運(yùn)動培養(yǎng)人、教育人的特點，提高學(xué)生身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動人格、體育情感、體育意志，健全人格發(fā)展，提高綜合能力。