小學數學學困生的成因及轉化策略研究

甘肅省岷縣西城區小學北雷分校 任煥巧

新教改背景下要求強化課堂教學的優化設計，力求后進生與班級其他學生實現共同進步，尤其在小學數學課堂的教學優化措施受到了教師和學生們的重視。當前教學方式通常采用是統一的授課形式，一些學生并未真正融入課堂。小學數學必須重視學生的接受能力、學習狀態的差別，改變“大鍋飯”式的教學模式，需要本著實事求是的原則，盡可能的去滿足每個學生的個性發展。教學改革背景下，教師務必以學生的實際情況為基礎來布置教學內容，幫助后進生快速提升學習成績。同時結合教學創設模式，把學生的學習欲望激發出來，給學生提供針對性的學習模式，并獲得數學思維的培養，促進教學質量的不斷提升。

一、小學數學學困生的成因

1.教學設計不足。

傳統的數學教學方法，缺乏靈活豐富的課堂內容，且受到應試教育理念的影響。在培養習慣、激發興趣上，存在不足，造成學困生的注意力游離于課堂之外。而數學基礎的夯實，不能僅僅依靠枯燥的教學內容，需要教師把握學生興趣，合理的創設教學情境，利用生動、趣味的課堂內容，激發學生產生學習熱情。尤其是針對學困生的情況，教師需要提高學困生的學習熱情，改善學生學習體驗，從學困生的角度出發，幫助學困生找到適宜的學習策略，并促進數學思維的發展，尊重學生的個體差異，完成學困生的高效轉化。此外，部分教師對于數學教學方法創新的重視度不足，也是造成數學教學效率低下的原因，數學由于邏輯性非常強，教師需要經常與學生溝通，而部分教師忽略了互動交流的教學價值，導致很多學困生無法得到及時的引導。最后，數學解析能力的培養不足，也是數學教學過程中存在的問題之一，教師要重視數學方法的教學，教給學生分析和理解的能力，重視多方面素養的綜合培養。在開展數學教學時，教師一般都是以教為主，讓學生被動的接受教師所傳授的知識內容，這種機械式的學習方式很容易會導致學困生感到枯燥，長期下去，會導致學生逐漸產生厭惡的心理，產生這種現象主要是由于教師對數學教學過程存在著膚淺的想法，并沒有深入的挖掘教材內容來合理的開展數學練習，這便導致數學教學過程逐漸變得形式化，既造成了學困生疲于應付學習任務，又無法實現理想的教學效果。由此可見，學生的綜合發展問題依然是現階段教育面臨的一大難題，但從另一個角度來說，這也是一次挑戰，作為老師，只有將核心素養作為主要教學目標，并以此為基礎選擇多元化的教學方式，才能從根本上提高學困生的綜合素質，促進其全面發展。

2.缺乏針對性教學指導。

學困生的學習能力與其他同學有一定的差別，對數學知識的接受較慢。在這一過程中，教師有必要向學生進行正向、有效的指導，讓學生能夠逐漸對數學過程產生較大的興趣和動力。但在如今，教師只是對學生進行整體性的指導，并沒有向學生傳授數學的技巧和經驗。只是讓學生采取跟隨的方式，去完成一項項學習任務。有些差等生覺得自己學習能力被老師忽視，因此缺乏學習信心與積極性，甚至存在厭學等心理問題。數學教學的方式是多樣化的，教師可以通過合作數學、分層異步數學等多種方式來進行活動的開展，數學課堂不應該只有教師在講臺上教、學生在座位上聽，而應該是根據學生來進行靈活的教學安排。教師要充分發揮自己的引導作用，尊重學生的主體地位，結合多層次教學內容優化教學設計。但在實際中，教師只是采用單一的教學模式，沒有對教學環節和教學內容進行合理的安排，這便造成數學教學的效果難以得到提升。現代的教學理念更應該注重學生體驗與教育相結合，以學生為中心開展教學，創建新的教學模式。隨著現代教學體系的進步和發展，學生將獲得更多的學習路徑。數學指導的創新有利于對后進生進行針對性指導，提高小學數學課堂的教學質量。這也推動了教學創新和教學設計相結合的發展和進步。在新課改的不斷推動下，小學數學教學的改革也迫在眉睫，通過教學創新提升數學教學效果已經被很多老師采用。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.加強生活化教學設計。

對數學后進生的轉化工作來說，教師有必要在一定程度上實現數學知識的簡單化和具體化，針對學生的學習特點和學習水平來進行教學環節的設計和安排。只有這樣，才能夠幫助后進生快速的吸收數學知識，使整體的教學過程更加高效、合理。對于數學這門學科來說，教師可以從生活化角度出發，針對教材中的具體內容來挖掘生活化元素，讓學生能夠和自己的生活經歷來進行數學概念的理解，這種方式能夠讓學生以一種更加容易理解的方式來掌握數學知識，從而高質量的完成后進生的轉化工作。教師可以為學生構建出生活化教學情景，讓學生通過情景的融入，而逐漸認識到數學概念與我們實際生活的密切關聯，使學生能夠逐漸學會在生活中挖掘數學問題，使其通過對數學問題的解決而逐漸形成較強的成就感和自信心，讓學生能夠在接下來的學習過程中，也能夠結合自己的生活經驗和學習經驗來進行數學概念的理解和掌握，促進學生主動思考、主動學習，以此便能夠從根本上強化后進生學習的動力和信心，促進學生形成良好的學習效果。例如，教師在講解數字時，教師可以為學生展示一面紅旗，讓學生認識1的概念，在講解數字3時，教師可以為學生展示三把椅子，讓學生能夠通過自己身邊常見的事物來進行數學概念的理解，這種方式十分符合低年級學生的學習需求，這一層次的學生很難理解抽象類的概念，導致其整體的學習過程會逐漸變得枯燥無聊，學生無法產生較大的興趣和動力來進行知識的理解，導致整體的學習過程變得更加困難。對于教師來說，通過生活化的情景能夠調動學生學習的主動性和積極性，也能夠通過學生的參與，使教師積累更加豐富的教學經驗。讓學生能夠從中全面掌握數學的符號知識。同時，在這其中，教師也可以引導學生利用圖形完成數的表示，讓學生能夠通過具體化的事物來進行數學規律、數學概念的理解，比如，教師在講解加法這部分內容時，教師便可以為學生展示蘋果四個，將其放在箱子中之后再放進一個蘋果，向學生提問：一共有多少個蘋果，讓學生根據教師提出的問題來進行主動的思考，這種生活化的情景能夠引發學生參與的主動性，讓學生能夠身處于一個相對熟悉的情景下來進行數學概念的理解，讓學生能夠通過對問題的解決而充分的理解加法這一概念。在這其中，學生在進行加法運算時，便能夠意識到加法的本質是將兩個數合并成一個數的過程。同時，這種方式也能夠讓學生進一步的思考加法中加數位置的轉換對于結果是否有影響，讓學生能夠從生活中的物品而理解數學概念的本質，這樣便能夠讓學生更加深入的思考數學符號、數學概念的內涵和功能，為學生后續的學習打下知識基礎。

2.讓學生通過合作課堂找到適宜的學習路徑。

合作學習對拓展學困生的學習思路大有裨益，學生通過互動討論的形式展開數學學習或者題目討論，能夠獲得更多的學習路徑。教師可以讓學困生在合作學習過程中，認真聽取他人的學習思路，汲取學習經驗，提升自身的學習能力。這其中最重要的一點是小組的科學劃分，要將優等生和學困生分配到同一個小組中，這樣學困生才能發現優秀的學習方法，進而提升學習能力，實現學習成績的提高。舉例來說，在對《簡易方程》進行教學的過程中，便可利用小組互動教學的方式對學生計算過程的學習進行有效指導。老師在課余時間要增多與學生的溝通，以便了解學生的數學水平以及性格特點，根據以上特質合理分配小組成員。建議每組應分布不同數學水平的學生，這樣他們在合作學習時可以互幫互助。首先教師通過題目的設置，如未知數的求和方程“2x+2=10，那么4x+4等于多少”，讓學生以小組為單位進行計算，學生通過計算得出20。此時數學教師應引導學生對計算過程進行互動。教師先要求學生進行小組互動分析解答，然后對學生方程運算的過程進行一定的分享，引導學生理解方程的含義。比如小明同學的計算方式是利用兩個方程整體聯動，通過4x+4=（2x+2）×2快速的得到答案20。也有的同學采用傳統的計算方法，首先求得X=4，然后計算出4x+4=20。在小組互動學習中，學困生從優等生的思維中獲得了啟發，并且利用互動討論的機會，學困生也能得到抒發自身意見的機會，為學困生提供更多的計算思路，提升小組合作的學習質量，進而幫助學困生掌握適合的學習策略，增進師生之間的互動和交流，提高學生的自我總結和歸納能力。除此之外，對于后進生的數學學習來說，教師可以將一題多解的思想向學生進行滲透，讓后進生通過這種方式，不斷地轉換自己的學習思維，換一種新的角度來進行數學問題的理解，使學生逐漸形成正確的學習方法和數學思維，不斷地積累學習經驗和解題思路，進而從根本上促進后進生數學學習水平的提升。

3.結合分層次教學內容設計。

教育要做到以人文本，要結合每一位學生的性格與個性，發展學生的能力，將學生培養成為社會的有用人才。小學生在任意一種學業發展階段中，都具有較大的差異。分層教學的真正目的，是使每一位學生在掌握上都能得到一定的提高，調動學生的學習興趣。在小學階段，由于小學生的數理思想還處在正常發展中，急需老師的正確引導，在一個班里也急需老師根據每個學生狀況實施分層教學。要想實現有效的分層教學，就必須要讓教師充分了解學生，可以突出學生在課堂中的核心地位，提升學生的學習感受，使學生融入到數學的氛圍里，并建立自己的數學體系，并且帶給后進生一定的學習自信心，不斷的開發學生的數學學科思維，從而讓學生奠定良好的學習基礎，并獲得高效的學習路徑。在小數學學習過程中，對數理思維能力較強的小學生而言，課本上的東西都可以經過自學以及教師的幫助就能夠學會，但有些小學生卻一直進入了思考的死角，成績也無法有所提升，再加上高年級數學的學習更需要小學生動腦思考，研究探索，并非通過誦讀、抄寫或是簡單計算就能夠學會的。所以，在課堂的教學內容上，老師必須要清楚哪些內容是每個學習者都需要熟練掌握的內容，哪些是學習力較強的學習者能夠去自行摸索的，哪些內容是能力較差學習者不能作硬性規定的。比如，在講授《長方體和正方體》一課時，針對基礎不好的學習者，利用教學道具，讓學習者能夠直接體會長方體和正方體的展開狀態，并且知道每一條邊的長度，以及每一個面的面積，從而明白如何計算出表面積與體積。針對已經學會計算的學習者，可使用教學道具讓學生能夠通過隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現新的問題，提高他們思維的靈活度。小學數學教師應該充分發揮分層教學的教育功能，敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設計的方式，根據不同學生的學習特點在教學中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展學生對數學知識學習的寬度，給后進生指出正確的學習路徑，讓學生建立清晰的數學思維，讓學生學會主動發現問題和探索問題。幫助后進生夯實小學數學的學習基礎，擺脫學習困難，增進學生的自信心，為學生日后的數學成績提高以及高階數學學習都作好鋪墊。

結束語

在小學數學教學當中，通過強化教學模式的優化創新，不僅能夠使課堂的教學氛圍有改善，同時有利于拓展學生的思維方式，增加學生的學習興趣，進而使后進生的數學學科成績有很大的進步空間，有利于后進生的高效轉化工作，更有益于數學教育的進步。小學數學教師不能再進行簡單的灌輸教育，需要摒棄傳道式的教學模式，依據此階段小學生的心理特點、個性特征、個人學習能力等方面因素，結合教育改革要求及教學目標來進行創新教學，從而完成后進生與優等生的整體進步。