民辦高校青年教師教學能力提升與培養(yǎng)機制探索

湯家鵬 袁 靜 劉珊珊 張立新 陳思含

遼寧何氏醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110163

當前，隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大，新入職教師大多是初次就業(yè)的應屆畢業(yè)生，民辦高校青年教師占比較高，青年教師剛剛入職往往工作熱情較高，這為民辦高校教師隊伍注入了新鮮活力[1]。然而，青年教師人數(shù)的激增，為民辦高校教學科研和管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。同時，青年教師教學能力的提升也成為民辦高校亟待解決的突出問題。剛步入教學崗位的年輕教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、業(yè)務能力等方面都存在極大的不足，這也成為民辦高校提升教學質量需要解決的問題。本研究基于對民辦高校青年教師在教學方面存在的問題進行分析，有針對性地提出解決問題的方法與途徑，為民辦高校更好發(fā)揮青年教師教學主體地位，不斷提升青年教師教學能力和民辦高校教學質量提供可行性建議。

一、提升民辦高校青年教師教學能力的現(xiàn)實意義

（一）有助于組建專業(yè)化教師隊伍

教學質量的優(yōu)劣關乎學校聲譽和學生培養(yǎng)質量，也是高校生存發(fā)展的關鍵，而教師教學能力直接影響學校的教學質量[2]。教師直接參與教學活動，直接面對的就是學生，教師專業(yè)素質的高低和教學能力的強弱都直接關乎教學的質量。目前，隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大，新入職青年教師的人數(shù)呈快速增長的趨勢，成為民辦高校可持續(xù)發(fā)展重要的后備力量，然而，這部分教師在教學活動中面臨的問題也非常突出，具有很大的相似性，例如，教學實踐經(jīng)驗少、課堂教學能力弱、專業(yè)素養(yǎng)不高，業(yè)務能力不強等，這些問題都是影響民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展和教學質量提升的關鍵問題。各民辦高校要給予高度重視提升年輕教師的教學能力，打造高質量專業(yè)化教師團隊[3]。

（二）有利于提升整體教學質量

在教學活動中，教師的主導作用至關重要，教師的教學能力很大程度上決定著教學的質量[4]。民辦高校往往要培養(yǎng)的是職業(yè)技術型應用人才，民辦高校學生往往存在自身的特點，在學習能力、學習習慣等方面有一定的不足。在教學過程中，雖然要發(fā)揮學生主體地位，但教師主導作用不容忽視，這也對教師的教學能力提出了更高的要求，要求任課教師能夠充分的結合不同專業(yè)學生的實際情況進行教學設計，讓學生在教學中有更多獲得感。

（三）有利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師應該充分認識教書育人的責任意識。對于民辦高校的青年教師來說，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不僅關系提升自身教學能力，更關系自身未來的職業(yè)發(fā)展，甚至關系民辦高校的教學質量和發(fā)展。青年教師在做好自己職業(yè)規(guī)劃的同時，也能夠真正將教書育人理念落到實處[5]。青年教師教學能力的提升也有助于其個人的職業(yè)發(fā)展，并能夠進一步激發(fā)青年教師的責任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（四）有利于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展

青年教師已經(jīng)成為民辦高校教師隊伍的主力軍，并且人數(shù)還在不斷增長。但是對于新入職的青年教師來說，存在的不足顯而易見。這要求民辦高校在教師隊伍建設過程中，高度重視新入職青年教師教學能力提升的問題。這不僅是幫助青年教師成長，更是教師隊伍建設的重要方面，青年教師的教學能力關系學校教學質量，關系學生成長成才，更關系學校長期發(fā)展。

二、影響民辦高校青年教師教學能力提升的突出問題

（一）青年教師專業(yè)素質較弱

民辦高校青年教師往往是從校門到校門，所以專業(yè)素質較弱、教學經(jīng)驗不足、課堂管理能力較弱等問題比較普遍，在教學過程中表現(xiàn)的就是教學能力不強，這明顯不利于提高民辦學校教學質量。一部分民辦高校青年教師，他們在工作中雖然有積極性，有工作熱情，但是缺少提高教學能力的自覺意識和有效方法，這部分教師在教學工作中往往主觀意愿更強，工作較為隨意，課堂管理失序，教學實效性較差。再加上這部分青年教師缺少自主學習意識，導致自身教學能力提升緩慢。

（二）青年教師評價評級體系不完善

當前教師評級更多的是注重科研成果，很多高校將科研成果的多少與質量的好壞直接與教師評價評級掛鉤，這種評價評級體系對青年教師而言，不能全面反映他們實際工作。民辦高校青年教師在教學經(jīng)驗和科研水平較弱的情況下，很難進行有較高水平的學術科研工作。一些學校的青年教師由于缺少必要的教學和科研成果，一些青年教師在工作中也缺少創(chuàng)新意識和主動精神，工作效果不明顯。這些會導致他們績效考核成績不佳，對他們的工作態(tài)度造成一定影響。

（三）青年教師培訓進修機會有限

青年教師在教學經(jīng)驗不足的情況下，為了完成教學任務需要投入更多的時間和精力，對于參加培訓學習的意愿不強，重視不夠，缺少主動性。學校在制定教師培訓計劃時，培訓方式比較單一，缺少針對青年教師特點設計的個性化培訓。個別民辦高校的規(guī)章制度對教師的教學工作開展有比較嚴格的要求，過多的條條框框不利于發(fā)揮青年教師的積極性主動性。

（四）青年教師對責任感認識不足

民辦高校青年教師由于大多是剛步入到教學崗位的“90后”，對待工作有熱情有精力，但對于教師身上肩負的使命感和責任感認識不足。主要原因可能有以下幾點：一是由于青年教師專業(yè)素質不夠高，在實際工作中只顧完成教學任務，對于教學效果、學生的反饋關心不夠，不能對整體教學進行及時反思，導致教學質量遲遲無法提高。如果教師的專業(yè)素質不夠、沒有責任感，就很難為學生傳遞積極向上、樂觀豁達的人生觀和價值觀，很難完成教書育人任務。二是由于青年教師教學經(jīng)驗不足，在教學方法上很難做到靈活應用，再加上青年教師在初步入教學課堂時，更加注重自我的主觀意識表達，對教學過程中的很多問題難以進行理性的深入分析。而民辦高校針對青年教師的管理制度存在不完善的情況，這使青年教師在工作中缺少方向感和職業(yè)規(guī)劃，一部分人可能很難提高自身教學能力。

三、民辦高校青年教師教學能力提升對策

（一）建立科學合理的青年教師評價和保障體系

民辦高校主要是教學型學校，在教學管理和青年教師評價過程中，要摒棄“唯科研成果論”，在對青年教師的評價與評級時，要將青年教師的教學成果（例如各級各類教學比賽獲獎）提升到學術科研成果同等地位，以激發(fā)青年教師提高教學能力的積極性，并在此基礎上鼓勵青年教師將教學成果轉化為科研成果，以激發(fā)青年教師的工作熱情。尤其鼓勵青年教師進行教改方面的科研工作，如在鼓勵青年教師在教改項目申報、優(yōu)質課程建設等方面加大力度，以促進青年教師逐漸提升對教學科研工作的認識，更新教學理念，用科研帶動教學能力的提升。

與此同時，民辦高校也應進一步完善青年教師績效管理制度，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供有力保障機制，青年教師與大學生的年齡和認知方面比較接近，更應發(fā)揮好他們在教學方面的創(chuàng)新精神。因此，民辦高校在教師管理制度體系的建設上，要有針對性地制定符合青年教師實際的規(guī)章制度。此外，青年教師作為剛步入工作崗位的職場新人，民辦高校需要多關心他們的生活，為青年教師制定合理的薪資福利待遇，使青年教師能夠更好地把精力投入教學和科研工作。

（二）完善青年教師的專業(yè)培訓制度

目前，針對青年教師的培訓主要有崗前培訓、繼續(xù)教育等形式。崗前培訓，就是指在教師入職新崗位之前，對新崗位的工作內(nèi)容而展開的培訓，以便于教師能夠盡快適應新的崗位，并且能夠盡快將科學的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)等與新崗位相匹配，通常我們也可以將崗前培訓階段稱之為工作開展前的適應階段。繼續(xù)教育是貫穿于教師整個職業(yè)生涯，在教師日常工作中，各級教育部門和本學校有關部門開展的各類培訓，以不斷提升青年教師的教學能力。

然而，對于青年教師培訓體系的完善也受到諸多因素的影響，例如，民辦高校對于教師培訓在資金支持、培訓設計和教師自身認識等方面存在一些突出問題。因此，為切實提高民辦高校培訓效果，民辦高校要大力加強在青年教師培訓方面包括制度保障、培訓安排、資金保障等各項投入力度，青年教師也要加強認識，提高自主學習主動性。

（三）搭建青年教師教學能力提升平臺

民辦高校未來的發(fā)展，需要加大教師隊伍建設力度，為青年教師教學能力的提升搭建平臺，以建立起一支全面發(fā)展的高素質青年教師隊伍。一是以評促教。民辦高校可以定期開展青年教師教學評比，通過教學任務完成度、學生認可度等方面進行綜合評比，根據(jù)評比結果對優(yōu)秀青年教師給予相應獎勵，以激勵青年教師提升自己的教學能力。二是教學團隊。民辦高校要充分發(fā)揮現(xiàn)有的教師資源優(yōu)勢，形成“以老帶新、以強帶弱”的團隊模式，在團隊內(nèi)部展開教學經(jīng)驗的交流、教學方式探討等一系列活動，讓青年教師在參與活動中發(fā)現(xiàn)自身不足，積極吸取其他教師教學工作中的優(yōu)秀做法，不斷優(yōu)化自己的教學水平，在提升自我的同時使得自身教學能力也有所提高。三是民辦高校提供實踐平臺。目前，民辦高校青年教師大多具有碩士研究生及以上學歷，有一定專業(yè)基礎，但由于青年教師剛剛步入到教師行列，在教學過程中不一定很好發(fā)揮其專業(yè)知識，換句話說，青年教師的專業(yè)理論儲備還只停留在自己的想法或觀點中，而在具體教學實踐中效果如何、學生的接受程度怎樣都需要青年教師不斷探索，并且不斷完善才能進步。因此，民辦高校要提高認識，注重為青年教師搭建更多的提升平臺，可以通過集體備課、教學研討、讀書研習等方式讓青年教師有更多的機會和平臺不斷提升自我。青年教師也要對自我提升有清醒的認識，自覺提高。

（四）強化青年教師的責任感

青年教師的責任意識關乎教學質量的好壞，青年教師教學能力的提升也有賴于青年教師責任意識的增強。畢竟教師在授課過程中直接接觸學生，教師的價值觀也會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。對于青年教師責任感的強化，要從以下幾個方面著手：

第一，強化青年教師職業(yè)道德。教師所肩負的責任與使命是神圣而偉大的，在與學生課堂的交流過程中，教師不單單是傳授專業(yè)理論知識，也在將自己的價值觀傳遞給學生，由此可見，教師的榜樣作用不言而喻。因此，加強教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓和強化青年教師課堂責任意識都是至關重要的，同時也是需要長時間培養(yǎng)的，并且培養(yǎng)過程需要循序漸進。

第二，強化青年教師自我提升的意識。青年教師的成長需要一定的時間，在成長的道路上會遇到各種各樣的問題，但是并不能因為遇到這些問題就停滯不前，或者產(chǎn)生消極情緒。作為教書育人的主體，青年教師更要不斷突破自我，遇到問題積極解決，在教學能力提升方面更要積極主動擴展自身的知識面、提升教學能力。

第三，強化青年教師自我反思能力。青年教師教學能力的提升也要經(jīng)歷一段模仿的過程，在向優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗的同時總結自身不足，及時反思并給予改正。首先，與學生建立起良好的溝通關系，通過學生的反饋了解學生學習的實際情況以及期待的課堂效果，從而不斷完善自己的教學規(guī)劃；其次，建立起良好的同行溝通關系，通過向優(yōu)秀教師請教經(jīng)驗或者請優(yōu)秀教師對自己的課程進行評價等方式不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，以確保每一次課都能夠高質量地完成。

青年教師教學能力的提升是民辦高校教學質量提升的重中之重。各民辦高校要結合自身實際，探索有效途徑全方位提升青年教師教學能力。同時，對于青年教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成，在青年教師教學能力的提升過程中，既受到外在的條件制約，也受到了青年教師主觀意識的影響。在學校制度、資金、培訓等保障創(chuàng)造良好外部條件前提下，青年教師也要堅定理想信念、加強職業(yè)道德，以教書育人、立德樹人為己任，將教育事業(yè)與個人目標相結合，提升個人教學能力的同時實現(xiàn)自身良好職業(yè)發(fā)展。