C語言程序設計課程的線上線下混合式教學模式

張 競 朱子楠 梁 晗 張 麗

咸陽師范學院計算機學院 陜西咸陽 712000

在C語言程序設計課程中，基于雨課堂、阿爾法等教學平臺，經(jīng)過精心設計的線上線下教學混合式教學模式的步驟：創(chuàng)設場景，激發(fā)學生的學習興趣和動力→適應場景，養(yǎng)成良好的學習習慣→內(nèi)化場景，形成專業(yè)能力→升級場景，形成專業(yè)技術→升華場景，上升為專業(yè)藝術。通過這樣小步慢走的進步，希望能夠更好地、超預期地完成C語言程序設計課程的教學任務。

1 在線上，教師引導學生在實際中遇到問題或者發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生想解決問題的興趣和動力

例如，在C語言程序設計課程的循環(huán)模塊教學中，給學生提出如下三個問題：

例1-1 已知一個數(shù)列的第n項an=3n+2，計算該數(shù)列的前n項和sn。

例1-2 已知一個數(shù)列的第n項an=a*n+b(a和b都是常量)，計算該數(shù)列的前n項和sn。

2 在線上，教師指導學生找到解決問題的方法或者探索解決問題的方法，使學生提高環(huán)境適應能力

不提倡任課教師直接給出解決問題的方法答案，課上首先讓學生自己尋找或者探索解決問題的方法，然后教師再提供參考答案(培養(yǎng)學生自學能力和環(huán)境適應能力)。

例如，引導學生自己通過教材、書籍、網(wǎng)絡等自學或請教別人，尋找探索計算數(shù)列的前n項和sn的方法。

步驟1 首先，學生尋找探索計算數(shù)列的前n項和sn的方法。

步驟2 然后，教師再提供計算數(shù)列的前n項和sn的參考答案。

例1-1 已知一個數(shù)列第n項an=3n+2，計算該數(shù)列的前n項和sn

方法1 使用while語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int n,k=1,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

while(k<=n)

{ an=3*k+2;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int n,k,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an=3*k+2;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

例1-2 已知一個數(shù)列第n項an=a*n+b，計算該數(shù)列的前n項和sn(a和b是常量)。

方法1 使用while語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int a,b,n,k=1,an,sn=0;

printf("a b n = ");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&n);

while(k<=n)

{ an=a*k+b;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int a,b,n,k,an,sn=0;

printf("a b n = ");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an=a*k+b;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

3 在線下，學生積累解決問題的場景或者拓展解決問題的場景，使學生的適應能力上升為專業(yè)能力

首先，通過努力，學生初步探索嘗試性地解決了一個新問題，然后需要獨立使用該方法解決一定數(shù)量的同類問題，才有可能基本掌握這類解決問題的通用方法。因此，需要學生自己獨立解答下面這些練習題并需要做更多的練習題：

習題3-1 計算自然數(shù)列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n項和sn。[1]

習題3-2 計算斐波那契數(shù)列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，…的前n項和sn。[2]

步驟1 學生最好能獨自設計出上面的練習題程序(訓練學生獨自設計程序能力)。

步驟2 教師給出設計上面的練習題程序的參考答案，供大家參考。

習題3-1 計算自然數(shù)列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n項和sn。[1]

方法1 使用while語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int n,k=1,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

while(k<=n)

{ an=k+1;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int n,k,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an= k;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

習題3-2 計算斐波那契數(shù)列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，……的前n項和sn。[2]

方法1 使用while語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int a1=1,a2=1,k=3,n,an,sn=a1+a2;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

if(n==1) sn=a1;

else if(n==2) sn=sn;

else while(k<=n)

{ an=a1+a2;

sn=sn+an;

a1=a2;

a2=an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for語句的循環(huán)程序實現(xiàn)

#include

int main()

{ int a1=1,a2=1,k,n,an,sn=a1+a2;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

if(n==1) sn=a1;

else if(n==2) sn=sn;

else for(k=3;k<=n;k++)

{ an=a1+a2;

sn=sn+an;

a1=a2;

a2=an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

4 在線下，學以致用，培養(yǎng)學生對知識的應用能力

在線下，通過學生使用可以更新的題庫平臺，測驗檢查并訓練學生更正確、更規(guī)范地運用知識解決問題的應用能力，使自己的專業(yè)能力逐步不斷地向專業(yè)技術方面升級。

學習的目的，是為了應用，在線下通過認真做題庫的測驗檢查，訓練并提升學生掌握專業(yè)技能的熟練程度。學生一旦通過測驗檢查，就有可能把知識內(nèi)化成自己的技能，創(chuàng)造更高的價值。

學生會做題，并不能保證邏輯合理、過程規(guī)范、方法簡捷、結果正確。只有通過不斷地超大量的正規(guī)測驗檢查的訓練，才有可能使得自己的專業(yè)能力升華為專業(yè)技術。

在C語言程序設計課程教學中，伴隨著題庫升級，學生不斷地使用雨課堂和阿爾法平臺測驗檢查，只有累積測驗成績的平均分不低于80分的學生，才可以通過本門課程的正規(guī)測驗檢查。

方法1 雨課堂平臺的測驗檢查

方法2 阿爾法平臺的測驗檢查

5 為學生開放線上線下可共享的隨時交流平臺

學生可以通過面對面或者電話、QQ、微信、郵件等方式進行交流。通過交流，在老師啟發(fā)、引導下，喚醒學生的意識，使學生在學習上獲得頓悟，突然理解了知識點，使學生的專業(yè)知識技術升華為專業(yè)藝術。

改進C語言程序設計課程的教學方法，除了采用線上線下混合式教學模式以外，也需要借鑒一些優(yōu)秀教師的教學方法，關注最新的教學技術發(fā)展，不斷引入新的理論知識，對自身的教學內(nèi)容進行更新，還需要根據(jù)學生自身的個性特點，提高教學的趣味性，讓學生對課程產(chǎn)生喜愛，激發(fā)學生的興趣。要與時俱進，跟上時代的步伐，增強學生主動探索能力和對知識的綜合應用能力，改進課程教學方法，達到提高課堂教學的效果。