“課程思政”引領技工院校就業指導課程建設的探索

梁敏儀

（廣東花城工商高級技工學校，廣東 廣州 510850）

思想政治教育工作關乎國之大計、黨之大計。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，當前的思想政治教育工作有了新要求和新發展。2014年上海率先提出“課程思政”概念，隨后被上海的相關高校探索發展。［1］2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”由此可見，“課程思政”得到了前所未有的重視。更進一步來看，國內正掀起一股“思政元素融入專業教育課堂”的熱潮，促使德育與智育相統一，推動“全員全程全方位育人”路徑的實現。在此背景下，一貫高度重視學生就業的技工院校，到底如何才能切實做好“課程思政”理念引領就業指導課程的設計與改革工作呢？這是一個值得思考的新命題。本文擬從家國情懷、職業道德和工匠精神與就業指導課程的內在關系進行探索性研究。

一、家國情懷與就業指導課程定位

廣大技工院校一直推崇“以就業為導向”的辦學理念，為社會的發展源源不斷地輸送具有一定技術技能的基層人才。但是，隨著中國社會進入高質量發展階段，技工院校僅僅停留在知識灌輸和技能傳授上，已經不能適應新時代對技能人才的新要求。［2］這是因為隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網、5G通信等新興技術的誕生，社會主義市場經濟越來越傾向于需要具有家國情懷、富有開拓創新的知識型、技能型人才。

（一）愛國精神與就業指導

愛國元素應是就業指導課程不可或缺的組成部分。一般情況下，技工院校就業指導課程使用的教學資料涉及愛國教育是缺失的，即缺乏情懷教育。鑒于此，技工院校在就業指導課程的教學中，有必要通過講授、視頻展示等方式讓學生們明白實現個人理想和抱負離不開國家的深刻道理。當然，除了在課堂上完成常規的教學任務外，任課老師還可以適當地布置一些課外任務，即讓學生通過搜索自己喜愛的科學家、企業家等著名人物，深入了解這些名人在工作、學習、生活上的具體事跡，讓學生自己從細節處感悟名人的魅力。同時，還應安排學生們回歸課堂上以分組的形式來討論和展示課后自學的心得體會，起到鞏固和升華其“勞動成果”的目的。

（二）創新創業與就業指導

2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”，自此國內掀起了創新創業的新浪潮。在技工院校的創新創業教育上，2021年11月人力資源社會保障部印發的《技工教育“十四五”規劃》指出，加強創業創新培訓師資培養，推動技工院校創業創新培訓。鼓勵各地支持有條件的技工院校建立創業孵化基地等創業服務載體。那么，技工院校必須緊跟新時代的步伐，在《職業規劃與就業指導》課程上，不能僅僅停留在面試技能、簡歷制作等原有教學內容上，在教學過程中，任課教師應該有意識地介紹國家、地方甚至是學校的創新創業支持政策，培育學生的創新創業精神，鼓勵學生依托于自己的專業知識和充分利用這些政策，積極融入創新創業的行業之中。［3］一方面，要立足傳統行業層面開展創新創業活動。比如，為汽車維修、中式烹飪、美容化妝等專業學生的創新創業創造條件和平臺。有條件、有資源的技工學校，有必要由就業指導教育領域的資深教師牽頭（專業教師配合和協調）建立創新創業工作室，該工作室的作用在于讓思維活躍、成績優異且有創新創業意向的同學了解更多創新創業方面的資訊，同時該工作室可以起到聯系校外創業孵化器、優秀創業者的作用。另一方面，要立足新行業、新業態向學生講授互聯網、大數據、新技術與實體經濟融合的新職業。2021年人社部會同市場監督管理總局、國家統計局向社會正式發布了二手車經紀人、職業培訓師、電子數據取證分析師等18個新職業，那么可以通過向學生們深入介紹這些新職業，有利于他們了解經濟社會的發展現狀，對于其未來的就業和創業必然起到很好的啟發作用。

二、工匠精神與就業指導課程使命

工匠精神為就業指導教育指明了正確的方向。就業指導的教學理念并非僅為“上崗就業”而施教，而是讓學生們對工匠精神有深刻的理解。只有學生們具備敬業、專注、創新的精神和態度，不斷追求卓越，才能在未來的崗位上真正做到“發光發亮”，成為照亮他人的一束光。

（一）工匠精神在課堂

工匠精神是一種深入骨髓的職業精神和職業態度。在課堂上，通過案例分析、觀看短視頻、師生互動等方式去感受工匠精神的必要性和重要性。具體來說，一方面，就技工院校而言，學校可以跟蹤往屆生的職業發展狀況，對于那些在工作崗位上有所成就的校友，可以將其在工作上的杰出表現，作為課堂上生動案例展示給學生。通過這種以“身邊人”工匠精神的呈現，將會對學生的就業和創業起到很好的鼓勵作用和示范效應。就學生而言，應該積極發揮學生的主觀能動性，要求學生課后分組制作完成以“工匠精神”為主題的短片，并且要求在課堂上由小組長做一個3—5分鐘的簡短報告，以此提高學習效果。另一方面，任課教師可以把新聞報道中愛崗敬業、精益求精的勞動模范作為展示對象，讓學生們再次感受社會的正能量和工匠精神的現實意義。

（二）工匠精神在實踐

工匠精神在實踐中方能得到真正領悟。技工院校就業指導課程的最終考評應該安排在學生實習之后。正所謂“實踐出真知”，沒有真正到過實習崗位從事一線工作及接受崗位培訓，那是不可能真正領悟工匠精神的重要性。因此，就業指導課程的一項重要考評工作應該安排在學生實習之后，要求學生認真完成一篇結合實習崗位工作談工匠精神的論文或心得，這一環節的表現不僅與就業指導課程最終成績直接掛鉤，而且也應作為畢業成績的重要參考。其次，學校應該積極推進“地方工匠庫”的建立，時常邀請地方知名企業的技師過來傳經送寶，一方面能夠加強校企合作，打造出學生就業的更廣闊平臺；另一方面通過這種業內人士“現身說教”的做法，能使學生們更明確自己畢業之后“能做什么、怎樣去做才能做得更好”，以達到強化工匠精神傳遞和教化的目的。再次，積極推進校企共建“師徒制”。一般來說，技工院校與地方的中小型企業有著密切的聯系，雙方在人才培養、人才輸送等方面可以建立長期的合作關系，在企業方面，可以讓資歷豐富、技能高超的師傅帶徒弟（將畢業的學生）實習上崗。在學校方面，應該根據自身條件和資源配合企業扎實推進和鞏固“師徒制”的系列工作。考慮到這種培養方式通常是采取“一對一”方式來開展，那么，學校應該遴選優等生參與其中。更具體來說，由于學校教育只是制度化學習實現社會化的第一步，而學會做人和學會共處則主要在社會工作中完成。［4］由此而論，具有一定程度社會化的“師徒制”無疑可以讓優秀的學生變得更加優秀，讓他們更容易滿足社會的需求。這是因為，通過層層遴選進入“師徒制”隊列之中的優等生，一方面可以將其在學校中習得的專業知識運用到現實的生產當中；另一方面他們又可以從“師傅”身上學到新的知識和技能，從而為他們在未來從事生產工作積累了許多有用的工作經驗。

三、職業道德與就業指導課程內容

立德樹人是教育的根本宗旨，塑造學生良好的德行是教育的本質要求。因此，職業道德應是“思政”元素融合就業指導課程的關鍵點。技工院校學生具備良好的職業道德和職業素養必將有益于其在未來崗位上的發展。［5］因此，有必要基于職業道德對就業指導課程的核心內容進行設計。

（一）職業禮儀

職業道德是職業人必須遵守的行為準則和規范。眾所周知，我國是禮儀之邦，那么有必要夯實技工就業指導教育的禮儀基礎。一般而言，涉及不同場合的自我介紹、穿著打扮須知、禮儀禁忌等內容，讓學生們在未來的職場上能夠做到“有所為，有所不為”。在具體的教學實踐中，除了可以采取集體觀看禮儀教育視頻，在課程教學過程中，應該特別重視人際關系中待人接物知識和技巧的模塊設計，同時可以采取情景模擬法來開展教學工作［6］，具體來說，在課前學生做好自由分組工作，在課中學生圍繞某一主題活動（如面試）進行情景模擬，從穿著、談吐、眼神交流等方面親身感受這一主題活動該有的禮儀。情景模擬活動結束，參與人應從活動細節、個人表現等方面作一個簡單小結，最后，由任課老師評價整個情景模擬過程。另外，在職業禮儀的拓展活動方面，任課教師可以組織學生們開展職業禮儀知識競賽、職業禮儀情境設計大賽等，在比賽中讓參賽人真切感受禮儀的魅力及運用禮儀的方法和技巧，而對于非參賽的學生而言，可以在旁觀時得到禮儀知識的熏陶，最終實現職業禮儀風氣彌漫于校園的目的。

（二）職業法律

法律是道德的底線。在就業指導課程中應該適當融入《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》等法律內容，在這一模塊主要通過案例分析的方式設計在教學材料之中。通過以上法律法規的學習，目的在于要求學生們在未來的工作崗位上做到知法、懂法和守法。一旦自身權益受到侵犯時，能夠堅持“有理有利有節”的原則去和企業相關負責人打交道，要求停止侵權行為，若有必要還應提出賠償訴求，以維護自己的合法權益。當然，如果自身存在違反雙方簽訂的《勞動合同》的行為，也應當承擔相應的法律責任。此外，有條件、有資源的技工院校有必要邀請地方律師和法律專家到校作專題講座或普法報告，讓“法律法規”深入學生的心中。與此同時，任課教師還應積極鼓勵學生在參加校園比賽或社會調研時，能以“職業法律”為主題準備參賽或開展調研工作，當然，任課教師應該提供必要的指導和幫助。對于這些積極參與課外活動的學生，其平時成績應該相應調高以作激勵。

（三）職業習慣

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。同樣地，職業道德的養成也并非一蹴而就的事情，它需要學生在懂得基本的職業規范和準則、職業法律的基礎上，在平常的學習和生活中要有一種自律意識和自覺精神，逐步塑造出一種與職業需求相對應的習慣。由此而論，職業道德要以良好的職業習慣為支撐。在就業指導課程建設中起碼要體現兩方面內容：一是強調溝通的重要性，要求學生在解決實際問題時要善于溝通。1996年《德洛爾報告》指出，由于正規教育過度強調某類知識的學習，而損害了人類發展必不可少的其他知識，即學會求知、學會做事、學會做人、學會共處這四大支柱形成的知識體系，而這知識體系卻反映出教育社會化的必要性和重要性。［7］顯然，溝通能力與以上的四大支柱知識有著天然的聯系，它在就業指導教育中的重要地位是不言而喻的。因此，溝通能力應是從業者的必備技能，在學生時代，如果學生已經具備較強的溝通能力和協調能力，那么，他們就能夠很快地了解崗位職責、行業規范等重要事項，從而有利于其快速地適應崗位的工作需求。二是引導學生養成制訂計劃的習慣。俗話說，凡事預則立，不預則廢。就業指導課程對于學生計劃意識、計劃習慣的培養，自然是必不可少的事情。因此，在《職業規劃與就業指導》課程里應該要講授一系列與“計劃”相關的原則、分類、內容等，要求學生每周做出下一周的計劃，每月做出下一月的計劃，每季度做出下一季度的計劃，甚至要求做出年度計劃或更長期的計劃。在教學過程中，教師除了講授有關計劃制訂的相關知識外，更重要的是，需要做好監督工作和落實工作（如定期上交計劃，不定期檢查計劃執行情況），盡可能讓每一位學生都感受到計劃對于他們成長的重要性。總而言之，通過溝通、計劃等知識的傳授及監督學生的學習情況，旨在讓學生養成良好的職業習慣，以便其能在日后的崗位上高效率地解決問題和矛盾，快速成為團隊中的中堅力量。

四、結語

隨著經濟社會的變化發展與科學技術的革新，促使“教育革新”成為迫切需要著手進行的事情。［8］當前，我國的“課程思政”工作在教育界正處于起步階段，以“課程思政”理念指導并引領技工院校就業指導課程內容的設計和落實，屬于教育革新的范疇，積極推進該項研究必將有利于技工學生提升職業決策自我效能感和加速新型優秀技工人才的培育。

（一）“課程思政”引領就業指導有利于提升職業決策自我效能感

職業決策自我效能感是學生對自我職業決策能力的自我認知、自我覺察，是指學生對實現求職探索、進行職業決策等相關能力的主觀感受。［9］楊曉麗的研究發現，自我認知和環境的認知、求職的信心和意志力、職業規劃的意識等因素都會對職業決策自我效能感產生不可忽視的影響。［10］那么，就學校立場而言，如何才能提高技工院校學生的職業決策自我效能感呢？以“課程思政”引領就業指導課程建設和改革，無疑是一條可供選擇的正確道路。這是因為堅持“思政元素”融資就業指導課程能讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠讓學生對自身就業條件以及外部就業環境有更為客觀的認知。同時，由于 “思政元素”融入技工就業指導課程，能夠提升技工學生的思想高度和改變他們的思維習慣，進而有助于增強他們的求職信心和職業規劃意識。除此之外，“思政元素”融入就業指導課程之后，由于加入了諸多“創業就業失敗而不氣餒”直至成功的活生生實例，所以對于學生樹立起創業信心和就業信心起到很好的激勵作用。

（二）“課程思政”引領就業指導有利于培育新型優秀技工人才

在“課程思政”此起彼伏的浪潮之下，就業指導課程的定位不能僅僅停留在為“就業”而指導的低層次認識，而應上升到“家國情懷”的新高度，這是新時代要求技工院校在人才培養上應更加注重“品德”教育；就業指導課程的使命在于，讓學生們在課堂上感受工匠精神、在實習崗位上領悟工匠精神之魅力，這是新經濟時代渴求技工院校人才具有更高職業素養的內在要求；此外，職業禮儀、職業法律和職業習慣是職業道德形成的有機組成部分，這三大要素進一步明確了就業指導課程在職業道德內容上的設計。