高職院校體育學困生特征及成因探究

傅強

（江蘇省南通衛生高等職業技術學校 江蘇 南通 221000）

前言

體育作為素質教育必不可少、五育融合不可或缺的重要一環，在學生成長成才尤其是健康快樂成長生活中扮演著重要角色。如何貫徹好開足開齊體育課、以體育人、體教融合等理念，任重而道遠。

無論是課堂教學還是學生管理，都要求教師在充分學情分析的基礎之上關注孩子的個性化差異，做到因材施教。但從每個年級班級大數據統計分析來看，體育學困生是普遍存在的。究其特征以及產生的原因呈多樣化趨勢。所謂“體育學困生”，是指由于各種多樣化的因素導致在體育教學與訓練時，學習成效及技能水平同比班級絕大多數同學相對弱一些的學生群體。能否有效解決學困生，既是對這些孩子身心健康保駕護航的要求，又是教學進程中學生管理整體性全面性的價值追求。

1、高職院校體育學困生的特征

身處任何一個年齡階段的學生，都有其特有的身心發展特點。在相同階段的學生群體當中，又會呈現出不同的學情特征。教師在學情特征的把握上，一方面要注重整體性原則，在此基礎上兼顧到個體化差異。個體化差異在高職院階段、體育學困生的行列里，表現形式又各不相同，正所謂學生身心發展中的復雜性體現。

1.1、體育活動參與的情感體驗較差

情感體驗(affective experience)是指個體對自己情感狀態的意識。一般反映情緒的生理變化，如，憤怒時能覺察到心跳加快、肌肉緊張和四肢發顫等許多軀體的生理變化，是由自主神經系統交感神經部分所激活，由副交感神經部分恢復正常，情感體驗也是多種多樣的。體育活動的積極與否，很大程度上跟情緒生理變化密切相關，情緒較為高漲的同學往往是樂于參與活動、積極性較高，產生濃厚的運動興趣；而情緒較低迷的則不愿意運動，被動的參與活動時沒有發自內心的愉悅感。體育學困生由于身體方面的原因，他們不愿意參與體育活動，常常存在偷懶懈怠等問題。正是因為諸多消極因素的存在，讓學困生對體育失去興趣，也很難體會到其中的快感。體育學困生習慣了被動鍛煉的模式，不了解鍛煉的意義與價值，他們的參與常常是被逼無奈的選擇。在他們看來，自己不愿意練習就可以不去練，認為這是無所謂的事情，長此以往，這些學生們的課堂存在感和自我成就感就會越來越低，導致惡性循環。

1.2、吃苦耐勞的意志力薄弱

意志力是心理學中的一個概念，指一個人自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的品質。當人們善于運用這一有益的力量時，就會產生決心，而人有決心就說明意志力在起作用。人的心理功能或身體器官對決心的服從，正說明了意志力存在的巨大力量。

從事體育活動時，運動負荷產生正常的生理刺激，機體在可承受的范疇內會有疲勞感甚至疼痛感的產生。尤其是負荷較大出現了生理極點，感覺很難受時更需要有吃苦耐勞的意志品質去克服生理惰性、繼續堅持下去。體育學困生意志較差，他們大都沒有面對機體不適的勇氣，常常因為多種原因害怕自己受到傷害。所以，一些像長跑類的項目耗時費力，他們從內心十分抵觸。還有一些學生沒有較強的毅力，他們害怕受苦，害怕受累，害怕在鍛煉時受到傷害，由于這樣或那樣的原因束手束腳，直接選擇了回避練習，老師的教育也根本不會去聽。一來二去，對于稍有難度的項目明顯表現出畏難情緒和抵觸心理。

1.3、性格較孤僻且自信心不足

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效的表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。產生自信心，是指不斷地超越自己，產生一種來源于內心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產生，你就會產生一種很明顯的毫無畏懼、戰無不勝的感覺。當你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解，得到成功的滋味。

這種自信心需要通過反復正面的自我心理暗示和正能量的引導，逐步培養起來的通過外在特征和良好姿態體現出來。我們通過觀察發現，體育學困生一般都不夠自信，他們的性格較為孤僻。在參與體育活動時，體育學困生常常是手足無措，難以把自己的真實水平發揮出來。所以，學困生常常躲避各種各樣的活動。主要表現為活動中的退縮，沉默寡言，孤立自我，害怕練習，有的學生還十分排斥合作。上述種種負面情緒都會讓學生的學習變得更為困難。學困生在體育課上常常十分糾結和矛盾，他們將自己封閉在一個小的圈子里，恐懼外在的一切人和事。因而，他們對體育的排斥感越來越強，喪失了參與的熱情。

2、體育學困生產生的原因

從學困生的種種外在表現來看，我們深入分析其中的原因可以發現，任何事物的產生都有其內在的原因，都是多因一果的最終體現，其形成受到多元化要素的綜合影響。正是因為錯綜復雜的要素交織，使得學生的體育熱情大大削減，體育教學的障礙重重。因而，針對上述外在表現，本文認為形成原因包含下述幾個方面。

2.1、自身方面的因素

自身因素指的是多個方面，主要包含智力、體能、性格、學習態度、心理狀態等層面。之所以會有學困生的存在，主要是因為學習可能存在智力的天然欠缺，他們在參與體育活動時障礙重重，也很難從內心接受。例如，學練一個新的運動技巧時，大多數同學都能夠很快較好地掌握動作要領，難免會有個別同學方向感較差、肢體協調性欠佳等問題，相比之下學習效果會差很多，久而久之產生自我懷疑。

除了這一原因，另一影響要素是身體素質，尤其是身體形態的差異帶來的心里變化。由于飲食習慣和運動習慣問題，普遍存在小胖墩的情況，也有個別學生體質偏弱。體質偏胖在耐力、速度、技巧類項目時，往往達成度較低；而面對力量性項目時，體質弱的學生表現很吃力，運動成績往往不佳。無論是過于孱弱，還是過于肥胖，都會讓學生在參與體育項目時內心受挫，學生對自己失去信心，排斥參加體育活動。加之身體方面的原因，他們對體育課的抵觸情緒更強。

2.2、家庭方面的因素

體育學困生誕生的另一個根源還與家庭有關。當今，獨生子女的家庭占據了大多是，他們集萬千寵愛于一身，自我中心意識十分明顯，這也使得體育教育的難度系數加大。有些家庭方面的因素屬于無法抗拒的，例如一些學生來自單親家庭或重組家庭，家庭教育對于這部分孩子來說是比較缺失的，文化課的學習都缺少監督和管控，體育運動這一塊而言就更是無從談起。一些孩子雖然家庭完整，但是父母采取的教育方式存在偏差，一味的強調學習成績或者擔心體育運動帶來運動疲勞、運動損傷而擠占學習時間。給孩子灌輸的思想就是，分數是學生的命根，是可以犧牲其他生活一切而去不懈追求的。自由和運動等屬于青春期階段正常的需求往往成為奢望，或者在父母的口中變成“體育好有什么用？又不能當飯吃，找個好工作比啥都強”。的反面教材。久而久之，學生的身心發展不健康，這也使他們習慣性的不愿意參與體育運動，導致體育成績越來越差。

2.3、學校方面的因素

除了上述原因外，另一個關鍵的要素在于學校因素。盡管素質教育早已被強調，但高職學校并非中小學，雙減和素質教育在職業學校階段并未普及，其體育運動的重視程度和普及化程度還沒有達到全覆蓋。此外，一些學校不重視體育教育，缺乏高質量的師資，課程設置缺乏合理性，造成學困生數量有所增加。體育教育的順利開展離不開專業化教師作為支撐，如果教師的專業能力不足，學生對體育課堂的熱情度較低，進而對體育課十分排斥和反感。

3、體育學困生的教學策略

在上述體育學困生的特征及成因分析基礎上，從學校體育教學和課堂管理的角度，嘗試整合教學策略與方法，幫助這些孩子們早日摘除“學困生”的帽子，回到常態化的學生行列當中，并一定程度上達到體育學困生的有效轉化。

3.1、構建和諧師生關系

師德師風建設，是當前教育教學改革的出發點和落腳點。作為體育學科傳道受業解惑的教師，尤其是面對沒有升學壓力的高職學段的學生，師德師風建設可謂是教學成敗的關鍵一環。體育課堂教學中，若要實現學困生的有效轉化，良好的師生關系是首要前提。教師的課堂主導地位必須牢牢把握并持續確立，上課的常規要求和紀律是確保整個課堂不失控的必要條件。有效轉化學困生過程中，即摒棄單純的教師只管教又或者放任學生自主學練的情況，教與學形成動態的互動。課堂上教師設身處地的站在學困生的角度去思考，讓這些孩子能夠感受到老師們的關心和愛護，尤其是不得存有偏見。又例如，在安排的運動項目難度較大或者強度較高時，重點關注學生們的身體狀況，既要鼓勵學生們勇于拼搏、挑戰自我，又要保證課堂教學健康第一、安全為首的基本原則。多與學生交流互動的過程當中，學困生們會重新審視自我、努力提升自我，潛移默化中得到提升。除此以外，也需要講求課堂教學的藝術性，面對不同性格、不同學習困難的學生，需要因材施教、一生一策，爭取早日實現學困生身份的轉變。

3.2、豐富課堂教學內容和手段

大多情況下，學生對于反復出現的重復教學內容或陳舊的教學理念、教學方法、練習手段出現厭煩情緒，對于體育學困生們更是如此。教師在課前備課環節，需要在完成既定教學任務的基礎上，宜采用體驗學習法、自主探究法、翻轉課堂法等增添學生的課堂獲得感、課堂過程中的組織教學，可引入信息化手段，如，音樂元素植入、運動負荷監測的電子設備儀器、自制練習道具等，豐富課堂內涵同時激發學生求知欲，成就感增強。在學生普遍抵觸的耐力跑等項目，可采用分階段完成教學任務、接力跑等形式，先從提升學生體適能的角度出發，既提升了身體素質，又創新性完成了教學任務。

4、結語

體育學困生的誕生是多方面因素綜合作用的結果，改善這一現象需要時間的積淀。從學校層面而言，創設多渠道鼓勵學生煉就強健的體魄，設立體育專項資金并逐年有提高；從學生管理角度來說，對這些孩子們多一點關心和鼓勵，號召身邊其他的體育優生引導和帶動，形成濃烈的體育文化氛圍，在體育活動中融入細想道德教育；從體育教師角度而言，要站位學生身心發展的高度出發，對學生負責，更新固化的思維，以科學的教學方式給予體育學困生們足夠的關愛。要運用好系統論的思維理念，發揮好各種教育資源的優勢，讓教育資源活起來，真正讓學困生從中能夠有所收獲，有所獲益。