初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的應用策略

褚紅霞

【摘要】閱讀和寫作是初中階段的語文教學中不可缺少的兩個板塊。閱讀教學和寫作教學是一種相互作用、彼此促進的關系，二者互為依托。大量的閱讀能夠促進寫作能力的提升，豐富的寫作知識又能夠使閱讀能力得到一定程度的提高。結合教學經驗，針對初中階段語文科目提出以下將閱讀教學與寫作教學有效結合的可應用策略：依據教材單元內容，提高寫作文體意識;結合寫作進行講解，深入理解文章內容;延伸課文訓練寫作，提高學生寫作效率。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作教學 結合 策略

目前，初中階段的語文教學中仍然存在一個較為明顯的問題，閱讀教學和寫作教學兩者之間的聯系不夠緊密，沒有實現最大強度地結合。而對于初中階段的學生來講，在學習中具備一定的閱讀能力和寫作能力是必不可少的，只有將閱讀教學與寫作教學緊密結合才能夠在學習過程中同時促進學生這兩項能力的提升。因此，教師應該采用讀寫結合的教學策略，提高教學中讀寫結合的意識，通過閱讀與寫作的完美結合，提高學生的寫作動力和寫作質量。

一、依據教材單元內容，提高寫作文體意識

初中階段的語文教材從整體上分為幾個不同的單元，可以說一個單元也是一個寫作練習，在具體教學過程中教師要依據教材上的單元內容，為學生講解不同的問題，如第一單元時記敘文，第二單元是議論文，第三單元是說明文……語文教材上所設計的每一個單元都不同，因此教師要根據學生的特點，設計與所學單元內容相關的文體知識，讓學生在進行這一單元的學習之前，先了解課文文體的共同之處，引導學生掌握一定的文體知識，幫助學生樹立寫作的文體意識。

例如，教師根據教材上其中一單元所提供的4篇課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》，總結出這一單元課文的文體都是記敘文，教師需要在進入這一單元課文內容的講解之前給學生灌輸關于記敘文文體的知識點。

師：“同學們，關于記敘文這一文體的特點大家都知道哪些知識呢？”

生：“記敘文就是記錄一個重要的人或一件難忘的事情的，當然還有描寫一處美麗的景色或有紀念意義的物品。”

師：“在你們小學階段所涉及到的課文文體大部分都是記敘文，這也是比較常見的一種寫作文體。那在初中階段就要求你們學習更多關于記敘文的表達技巧和表現方法了，如在刻畫人物形象時會運用到動作描寫和心理描寫;在描繪景色時會運用各類修辭手法，等等，都需要我們掌握與靈活運用。同學們，哪位可以說說記敘文寫作的順序是什么呢？”

生：“順敘、倒敘和插敘。”

師：“對了，在接下來的課文閱讀中會有記敘文寫作手法的具體體現，讓我們逐一領略吧！”

教師不僅是在進行單元課文教學，這也是一節關于文體知識——記敘文的講解課，在閱讀的過程中滲透寫作知識，將寫作技能的知識點與閱讀的知識點相融合，通過閱讀教學與寫作教學的有效結合，讓學生在單元學習之前，對文體知識有所了解，理清學生的閱讀思路，幫助學生提升寫作文體意識，逐漸樹立讀寫結合意識，促進教師順利進行讀寫結合教學。

二、結合寫作進行講解，深入理解文章內容

教師在講解具體的一篇課文以及其中的重點內容時，應該有效結合寫作知識，使學生在深入理解文章內容的同時也能掌握一定寫作技巧。要知道，閱讀教學不只是單純地為學生講解教材上課文的內容，而是要融入相關的寫作知識進行講授，這樣才能幫助學生對課文內容的理解更加深刻，教師既要傳授學生基礎的閱讀知識，也要在閱讀課文的過程中適當滲透寫作技巧，讓學生在閱讀的過程中學習寫作的方法從而提升寫作水平，通過寫作知識的貫穿和運用幫助學生鞏固閱讀基礎，逐漸促進學生雙項能力的提升。

例如，教師在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，結合寫作知識進行課文的詳細講授。

師：“同學們，我們一起從課文中數一數魯提轄拳打鎮關西，一共打了幾拳呢？”

生：“三拳。”

師：“這三拳都打在了什么部位？”

生：“鼻子、眼角還有太陽穴。”

師：“作者運用了什么方法來描繪這一部分的呢？”

生：“運用了細節描寫方法。”

師：“好，我們現在一起讀一遍第16段和第17段，看看作者如何運用細節描寫來描寫這‘三拳的。”在學生齊讀課文第16段和第17段之后，教會進行提問。

師：“大家讀了之后，有什么發現？”

生：“三拳不一樣，有變化。”

師：“有哪些變化？什么變化？”

生：“通過細節描寫，可以看出這三拳一拳比一拳力度重。第一拳雖然打在他的鼻子上，但是不在關鍵處。第二拳打到眼角處，已是要害，但不足以威脅生命。第三拳打在太陽穴，這是最致命的要害。”

師：“對，通過細節描寫，我們可以看出這三拳之間細微的差別，可見細節描寫有著非常重要的作用。”教師引導學生分析這些課文中的語句后，使學生對于細節描寫有了更深刻的認識，讓學生通過閱讀學到細節描寫方法，學生在這一過程中，不僅對于課文中魯提轄三拳打死鎮關西的內容有了更深刻的理解，對于所涉及寫作的描寫方法也有所掌握。

三、延伸課文訓練寫作，提高學生寫作效率

結合教材上的課文確定寫作訓練的內容，需要教師適當改動單元作文的要求即在課堂上有針對性地進行寫作訓練，而不是把作文布置成學生的課后作業。延伸課文進行寫作訓練就是教師在講解完一篇課文之后，根據課文的內容以及其蘊含的作者情感，讓學生對此進行仿寫和續寫等多種形式的寫作訓練。在閱讀之后學生對文本大致內容有一定了解，通過教師的講解也對作者的情感把握地比較準確，因此教師延伸課文讓學生進行寫作訓練，會產生意想不到的寫作效果，一定程度上提升學生的寫作效率。

例如，教師在講解朱自清的《春》之后，引導學生根據課文內容和作者對春天熱切喜歡的情感進行仿寫訓練。

師：“同學們，下面請大家根據自己對課文內容的理解進行仿寫，一個段落或是整篇課文都可以，我將挑選一篇仿寫進行全班朗讀。”

下面是班級上一名同學的仿寫：“期待著，期待著，樹葉掉了，秋天的腳步近了……草兒揉一揉困意十足的眼睛，打了個長長的哈欠，伸一個大大的懶腰，脫掉了身上綠色的衣服，十分愜意地躺在了土地上。向上望去，那一排排又高又粗的樹木，就像和藹的人兒，從身上撒出一大片金黃金黃的葉子，蓋在了草兒的身上，同時還不會忘記留下一些來掩蓋枝干上小鳥兒們的巢穴。”通過課堂上的仿寫訓練，既可以直接有效檢驗學生對于這篇課文內容的理解，也有利于訓練學生的寫作能力。通過閱讀，運用仿寫將閱讀所學的知識點內化為寫作技能，提高學生的寫作效率。

綜上所述，在初中階段的語文教學中，教師應該將閱讀教學與寫作教學有效結合，充分了解學生對閱讀和寫作的看法，不能只注重閱讀教學，把閱讀和寫作分裂開來進行教學，而應該在閱讀教學中貫穿相關的寫作知識，不僅要通過閱讀來學習與語文相關的知識點，而且要通過閱讀為寫作積累一定的材料。既要在閱讀教學中明確地引導學生如何將教材中文章的創作方法運用到具體的寫作實踐，也要在寫作教學中指導學生掌握更多閱讀技巧，逐步實現閱讀與寫作的完美結合。

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