“互聯網+”背景下高校混合式教學模式探討
——以外國文學課程為例

劉 靜

（長江大學文理學院，湖北 荊州 434020）

0 引言

外國文學是本科漢語言文學專業的七大基礎課程之一，這門學科旨在讓學生了解各個國家的文化思潮、社會歷史、經典作家作品等多個方面的知識。其課程內容涉及面廣、跨度大，教師的教學方法直接影響著學生的接受程度和理解深淺。隨著社會的飛速發展，科技的進步，學生獲取知識的方式呈現多元化，知識水平參差不齊。如何激發學生學習興趣，培養學生閱讀習慣和文學審美水平，是高校文科類教師共同需要完成的目標。在“互聯網+”的背景下，教育借助科技使得教學發生了翻天覆地的變化，從2020年開始混合式教學在高校中迅速推廣開來[1]。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，外國文學學科也在不斷地發展壯大和進步，同時也應該看到在當前外國文學教學中存在著許多問題與挑戰。本文試圖在外國文學課程的教學過程中，以“19世紀文學”為例，探討了“混合式”教學模式在課堂中的應用與實踐。

1 “外國文學”課程教學模式改革的必要性

1.1 學科現狀

作為傳統文科類課程，外國文學是一門必修課。在大多數普通高校，外國文學均在100學時以內，教師在一到三學期內完成課程量。以往高校所用教材多為鄭克魯先生所編著的《外國文學史》上下冊。該書講述了從古希臘羅馬文學至二十世紀后現代主義文學，側重于歐美文學。以筆者所在獨立院校為例，外國文學共占6個學分、總課時為96，在兩學期內完成教學任務。目前上課教材為外國文學編寫組編寫的《外國文學史》上下冊，該教材為“馬工程”系列教材，編寫方式一改以往兩分法（西方文學和東方文學）風格，將歐美文學和亞非文學合并為一個整體，按照時間歷史線索，講述了從古代文學到后現代主義文學。這套教材的好處在于可以讓學生在學習外國文學時樹立一個整體框架意識，東西方文學互為參照、東西呼應、在比較中學習，打破歐洲文學或西方文學中心論的束縛，樹立中國文化自信意識[2]。顯然這套教材的篇幅內容相比之前的更廣更深，在有限的時間內，傳統講授式的教學方法不能完成教學總目標，因而外國文學課堂教學改革必要且迫在眉睫。

1.2 學情分析

隨著社會的發展，21世紀高校學生正從95后過渡到00后，千禧一代成為大學生主體。這群主體更加注重自我感受和個性成長，科技的進步使得他們接受知識的方式也越來越多元和便捷，他們接收信息和知識的方式幾乎都是網絡化、視覺化等。未來是信息化時代，一方面學生過分依賴科技，利用網絡即可獲取自己所想所知，信息唾手可得，但難辨真假[3]；另一方面，科技使得學生的動手能力增強，能激發他們的創造性思維，任何人都可以創作視頻，發表言論上傳到網絡。從目前形勢來看，教育正在借助信息技術重構人們的學習方式和認知模式，作為高校教師，正需要利用信息技術對傳統教學模式進行解構，打破僵局，思考新的教學方法。值得思考的是，網上資源種類繁多，學生如何篩選出優質的適合自己的知識，更需要教師引導。其次學生均為土生土長的中國人，接受的也都是中式教育，對于陌生的外國文學在大二或大三才開始接觸，在快餐閱讀時代，學生對中國經典作品的解讀也是一知半解，更何況是文化背景相差甚遠的外國文學。在傳統教學模式下，僅僅靠教師一個半小時的講解，遠遠觸碰不到外國文學深厚的文化底蘊及其知識。整個外國文學教學過程呈現出“碎片化、淺顯化、抽象化”特征。在這種背景下，外國文學課堂教學改革勢在必行。

2 外國文學課程“混合式”教學模式的構建

“混合式”這個概念在20世紀90年代由美國學者提出，國內最早正式提出混合式教學模式的是北師大的何克抗教授。近些年，隨著金課、慕課的興起，混合式教學模式又有了新的發展。它包括傳統的講授式、課堂討論式、在線學習、翻轉課堂、課后研究等多種“線上+線下”教學模式。這些教學形式是隨著真實的課堂和學情而隨之組合、改變和運用，以便達到最好的教學效果[4]。

從2020年開始，線上教學課程如雨后春筍般涌現。許多高校都推出在線精品課程，主要集中在愛課程、網易云公開課、超星公開課、中國大學MOOC等，就外國文學資源來說，要做好“線上”[5]，就意味著教師必須對網絡資源進行整合和利用，通過對比和篩選，筆者主要選取MOOC中精品課程，以業內領軍人物浙江工商大學的蔣承勇老師主講的外國文學史課程來進行“線上”資源的設計和構建。根據布魯姆的教育目標分類法，認知領域的教育目標可分為六類，分別是：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。MOOC線上教學可以讓學生提前完成記憶與理解等初級目標，知識水平較高的學生往往可以完成部分分析目標，可以帶著問題進入課堂，與教師共同完成分析和綜合目標。除了課堂提問與討論環節外，教學媒介的使用，可以讓混合式教學模式更加豐富和有趣。較為常見的有雨課堂、云班課、超星學習通、微助教等，筆者主要選用超星學習通來進行授課，該軟件有簽到、討論、作業、資料發放、問卷、投屏等功能，是一款滿足“線上+線下”教學模式的媒介。

筆者將以外國文學史中19世紀文學為例，建立學生與教學內容、教師之間的交互關系。19世紀文學包含浪漫主義文學和現實主義文學，也是外國文學課程中學習比重最大的內容。

（1）將教學內容提前發布到學習通，提出一個問題，浪漫主義文學與現實主義文學的異同？以供學生課前思考預習。學生可自主觀看MOOC慕課中浙江工商大學《外國文學史（一）》第八講和第十二講，了解浪漫主義和現實主義文學發展概況。同時將19世紀相關作家資料放在學習通，作為教學拓展，學生形成小組合作形式，分別完成對某一個作家的研讀。

（2）課上，通過學習通點名的方式，檢測預習效果。教師通過思維導圖向學生展示19世紀文學概況，由點到面，幫助學生理清思路，搭建總體框架。先將19世紀文學分為浪漫主義和現實主義，然后簡述浪漫主義和現實主義各個國家代表作家的作品（大約用2個課時，90分鐘）。

（3）課后通過學習通布置作業，合作方式，每個小組選擇浪漫主義一個作家，進行詩歌朗誦比賽，下一節課選取兩組同學PK，其他同學錄制詩歌朗誦視頻并上傳學習通。

（4）最后，學完第六章浪漫主義后，利用學習通發布習題進行學習效果檢測，及時進行教學考核和知識鞏固。學生可將課程中遇到的難點及時上傳學習通，教師進行整理，課上統一解答。

結合課堂實際，教師并不是每一節課都必須采取“線上+線下”模式，可以將多種教學方法穿插其中。在19世紀文學中，學習浪漫主義文學作家雨果，可以采用影視片段欣賞《巴黎圣母院》，將本節課教學重點“雨果作品中的浪漫主義思想和風格”，通過學習通投屏當堂發布主題討論。學習現實主義文學時，可以以教學主題來進行授課，一次課為主題閱讀課：選取斯丹達爾、哈代等不同國家不同風格的作家，學生以小組為單位，以作品章節為板塊，進行經典作品細讀，最后學生代表以PPT或者錄制視頻形式完成該次課的學習任務，教師總結點評。一次課為跨學科教學：例如，“心理學與文學”“兒童文學”等，陀思妥耶夫斯基《罪與罰》被譽為是一份犯罪心理學報告，狄更斯被認為是兒童文學的代表作家，教師整理兩位作家資料上傳學習通，小組可以完成一篇觀點類小論文，課上派代表闡述，跨學科教學能啟發學生用比較的視野看問題，最后教師總結。一次課為“舞臺表演課”：托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》塑造了世界經典女性形象，易卜生的《玩偶之家》表現了女性的成長與覺醒，兩部作品表現的主題與思想與當代女性生存境況有許多共同之處，是學生感興趣的熱點話題。這兩部作品可以分別選取安娜和沃倫斯基、娜拉與海爾茂對話的經典片段，學生在課堂進行還原或改編表演。同時可以根據時間調整方案，課堂投屏或課后學習通發布話題“安娜悲劇誰之過”“娜拉走后會怎樣”，學生自由討論發言。還可以開展一場辯論賽，激發學生思考，在討論中把握人物形象和主題思想。在學習完整個19世紀文學之后，教師可以通過學習通發布測試題鞏固所學知識，學習通可以根據學生作答情況總結數據，教師可以參考進行教學計劃的調整，因材施教。

最后在考評方式上，采取多元化考核，參與過程評價（包括考勤、課堂互動、討論發言、作業完成）與知識目標考核（期末考試），保證考核真實公平合理，更能夠全面反映出學生學習情況[6]。通過筆者教授本校17、18、19級學生的教學情況來看，教學過程中采取用外國文化小知識分享、經典作品細讀、跨學科研讀、影視片段欣賞、改編表演課等，這些教學方法和手段都可以提高學生的學習興趣和學習效率，打造外國文學課堂的趣味性，有效拓寬學生的知識面，培養學生的分析概括、自主學習和動手能力，以及創造性思維能力。“線上+線下”模式也打破了時間的限制，真正做到了以學生為主體，把課堂交給了學生。

3 結語

美國教育部發布的研究報告指出，與傳統的講授式課堂、遠程在線學習課堂相比，混合式教學模式是最有效的方式。混合式教學模式的運用既是順應時代發展的需要，也符合國內外先進高等院校教育發展潮流。其次從教育資源的分配上來看，北上廣深有著優質的教育資源，對于三四線城市的學生來說，混合式教學模式，是將優質的線上教學資源帶到教室，供每一位學生享受，這充分實現了教育資源的共享。再者，互聯網的發展是一種趨勢，在這種背景下混合式課堂是未來教育的新常態，這對于筆者所在學校教學改革起到一個好的帶頭作用，也符合構建應用型高校本科人才培養模式，培養學生終身學習的意識和能力，符合學院發展需要。老師追求創新追求改革，是為了更好服務學生，引導學生，為祖國培養優秀的社會主義青年。最后，通過筆者近幾年教學實踐得出，混合式教學模式在外國文學課堂中的應用不僅可以改變傳統課堂狀態，還可觸類旁通，在文科類的課程中都可以借鑒和使用。“線上+線下”混合式教學模式成為有效推動高校課堂教學改革的抓手。當然，還要值得注意和思考的是，在混合式教學模式中，線上與線下學習的比例問題，應該如何有效合理的控制“比例”才能使教學變得高效，力求達到最大化“效益”，對此，筆者將繼續推進研究和實踐，為推進外國文學的學科建設和教學改革不斷努力。