應用型高校“雙創教育”思政建設研究*

哈爾濱金融學院 劉美艷，劉鑫，祁麗

近些年，教育部相繼出臺了與“三全育人”、課程思政建設相關的政策和意見，旨在推進專業知識教育與思想政治教育相融合，這就促使高校進行課程教育的同時，也會思考如何改變原有的傳統意義的課堂教育，結合思想政治教育，積極探索課程改革。但是由于教師和學生的觀念轉變需要過程，改變傳統的教學模式和方法也需要不斷摸索，所以目前思政教育與專業知識課程并未實現深度融合。本文結合“大眾創業、萬眾創新”的理念，以雙創課程為例，從課程思政的角度出發，探索應用型高校在開展課程思政教育的過程中，如何解決目前存在的問題，尋找課程的整體優化路徑，探究如何培養學生正確的思想政治觀念，提高人文素養，使其成為高素質的“雙創”人才，既能讓學生在就業過程中具有獨特優勢，還能為其他課程的思政教育開展起到示范帶頭作用。

一、應用型高校“雙創”教育課程思政建設的基礎

課程思政教育與“雙創”教育均為大學開設的素質教育課程范疇，教學內容具有相關性。比如“雙創”教育中提到的創新思維、創業精神與課程思政中所倡導的時代精神、進取意識、新時期的新發展思路等具有異曲同工之處，兩門課程互聯互通，互為促進，使思政元素融入“雙創”教育課堂時不顯突兀。

把課程思政內容與“雙創”教育內容有機結合能夠幫助學生挖掘創新思想、創造意識和工匠精神，助力學生樹立正確的人生觀和價值觀；開展“雙創”教育的終極目的是要提升學生的多方面綜合素質，而素質中精神層面的素質又屬于高層級素質，其中包含學生的精神追求、價值追求、主觀能動性等“雙創”價值觀，這些均與思政元素息息相關。培育符合新時期發展要求的“雙創”觀是課程思政開展的目標和方向，也是開展好“雙創”教育的核心和靈魂，“雙創”觀是否樹立好、打造好，要能正確回答三個問題：什么是“雙創”？為什么要開展“雙創”教育？如何開展好“雙創”教育？為了回答上述問題，各個高校都開展相關方面的研究，無論是從教研角度、科研角度，還是課堂實踐中，都致力于打造完善的教育教學體系，來提升學生的“雙創”認知水平及實踐能力。相較于傳統的學術型高校，應用型高校結合自身辦學定位，更需要從提升學生實踐能力作為出發點和落腳點，注重改善“雙創”教育開展過程中涉及的師資隊伍、課程設計、思政融入等必要元素，為“雙創”教育提供基礎。

二、應用型高校“雙創”教育課程思政建設的困境

傳統意義的辦學思路和教學方法短時間內無法徹底改變，原有的以教師為核心、科研學術型人才培養為定位、課堂講授為主要培養形式的人才培養模式仍然貫穿于整個教學過程。這種培養方式脫離了時代發展的需求和社會實踐要求，難以與當前的“大眾創業、萬眾創新”融合，無法為學生提供有效的“雙創”教育，作為思政教育的載體，“雙創”教育開展情況不理想，培養學生的創新思維和創業意識的教育使命也難以完成，無法確保思政作用的發揮。目前，應用型高校“雙創”教育課程思政建設還存在以下具體問題。

（一）“雙創”教育課程思政建設價值理念不清晰

在中國制造向中國創造轉型的時代，高質量發展是時代發展的主題。創意、創新、創造、創業具有強關聯性，高水平的“雙創”教育是應用型高校為社會輸送“雙創”高素質人才的保障，這種素質不僅體現在創新創業精神上，更是學生的價值觀念、情感認知、堅強意志、高尚品行的綜合體現，高層次素質也是應用型高校畢業生高質量就業、多元化創業的基本需求。因此學校的“雙創”教育肩負多重使命，既要傳授傳統的知識，同時在知識中要蘊含思政元素，激活學生的內驅力，挖掘學生學習潛能，讓學生在思想上對“雙創”教育中的課程思政產生認同感。但是目前通過調查發現，多數院校“雙創”教育的思政研究成果不多，開展教學的相關教師本身對思政融入“雙創”的內涵、意義、路徑、機理等認知模糊，更忽視學生思想層面的“雙創”觀念的系統培育，致使價值塑造碎片化，學生并不能形成正確的思想，導致課程思政建設效果無法達到理想狀態。

（二）“雙創”教育課程思政建設驅動動能不顯著

2015年教育部首次提及建設應用型本科高校，這個概念產生的時間并不長，而且大多數高校是在原有的發展基礎上進行轉型。2016年提出課程思政的概念，旨在回答好高等教育過程中要“培養什么人”的問題。經歷了7年的發展，高校的課程思政建設形成一定的基礎，為“雙創”教育的開展提供了動能。但是仍然有部分教師原有的教育理念被固化，墨守成規，課程思政建設也僅僅停留在概念中，或者僅憑一個案例、一個事件等散點開展思政教育，只能實現碎片化啟示，很難形成核心驅動力，更無法形成價值旨歸，這種習慣性思維很難在短時間內完成轉化。欲培養學生的“雙創”顯性能力，需要學生具備成熟的心智、堅韌的品格、勝任的意愿等隱性能力，即具備強大的內驅力，這種內驅力受到外部力量激發時，才能迸發出能量。能夠產生激發動能的外部因素有很多，教師教學過程中的課程思政元素融入就是其中一個主要方面。教師通過理論知識、價值理念、精神追求等思維的滲透，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，是一種有效的外部動能。但是目前教師團隊參與課程思政建設的主觀能動性不足，主體作用欠缺，忽視思政元素的培育和研究，無法結合學生的多元化心理開展差異化育人工作。如何調動教師的主觀能動性，發揮育人中的引領作用，讓教師能用好課堂教學這個主渠道，把思想政治理論融入“雙創”教育，提升思政親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，最終形成“雙創”教育與課程思政的協同效應，實現有效驅動，進而實現各類課程與思政元素的有機融合。

（三）“雙創”教育課程思政建設知識載體不足

2015年，國務院公布了“雙創”指導意見，迄今走過7年的歷程，相對于課程體系建設而言，7年時間很難實現統合知識體系教育與思政教育的融合，這也成為制約“雙創”教育課程思政建設的主要原因之一。要提升學生的“雙創”素質，需要結合新發展時期“雙創”教育的價值動因，體現“雙創”教育培育主旨，貫穿價值主線打造“雙創”教育脈絡，構建系統化思政教學體系。在設計教學體系過程中，如何通過“雙創”教育促進人的全面提升，如何通過“雙創”教育驅動社會高質量發展，如何培養學生在“雙創”價值觀的引領下，使其身負責任擔當和使命擔當，厚植家國情懷，進一步堅定學生的理想信念，都需要系統展開探索并需要不斷實踐。但是現在開展的“雙創”教育課程并未脫離原有的教學內容，以概念、方法等基礎知識介紹為主，以追求經濟收益、個體經濟價值、追求職位卓越等功利化目的為導向，所塑造的“價值觀”與目標狀態嚴重不符，讓學生產生“雙標”認知，走入誤區。因此，“雙創”教育需要在有效課程團隊指導下，開發跨多學科、多視角融合課程，以多元化知識為依托，長跨度知識為載體，融合思政元素，進行多維度統籌，以實現課程體系重構。

（四）“雙創”教育課程思政建設實踐教學不豐富

相較傳統的課程資源，“雙創”教育課程開設時間不長，“雙創”課程資源不夠豐富，環境載體建設速度緩慢。“雙創”教育類課程從知識屬性講要依托教材，但是從應用角度看就需要跳出教材，更多偏重于實踐教學，通過實踐鍛煉學生的動手操作能力，感受“雙創”的本質和核心，塑造學生的人生觀、價值觀。開展“雙創”教學時，通過學生親自參與，讓學生在實踐中能感受創新精神、培養創造意識、提升創業技能，真正做到“敢闖會創”，增強“雙創”教育的實踐性。同時引入課程思政，幫助學生在實踐過程中明確目標，錘煉堅強的意志，培育勇于擔當的精神。目前應用型高校雖然也建設了“雙創”教育綜合實訓平臺，但是從平臺的規模、整合的資源、使用的頻次等來看，存在著資源不豐富、形式單一、受眾面較小等問題，都限制了為學生提供實踐教學的效果，“雙創”教育課程思政建設的實踐教學效果不能充分體現。

三、應用型高校“雙創”教育課程思政建設的路徑

應用型高校是目前國家高校分類中的類型之一，《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。各地政府也在積極推動部分符合條件的地方本科高校向應用型高校轉變，這是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容。目前有很多高校的定位已經明確為服務地方的應用型本科高校。《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。應用型高校更應該結合人才培養目標的要求，對教育模式變革有清晰的認識，融入思政元素，對應用型高校的“雙創”教育課程進行重新構建，逐漸實現整體上重構教育教學體系。

（一）明晰“雙創”教育課程思政建設的價值理念

以“雙創”教育課程思政建設價值目標為導向，通過目標分解，明確建設重點和難點，凝聚共識，形成明確的建設理念，提升課程思政的建設成效。首先，要有精確的目標定位。應用型高校結合自身的優勢資源以及時代發展所帶來的契機，基于學生成長的“三觀”及“雙創觀”的價值塑造，確定人才培養目標；再融合思政教學內容雕琢人才培養方案，確保目標的精準性、針對性、可達性。其次，培育價值觀念要能夠體現“雙創”教育與課程思政教學資源的合力，既要開展傳統規范的知識傳授，還要根據發展需要進行“雙創”課程內容的與時俱進，更要注重理論知識與價值觀念的銜接，聚攏思政育人要素，避免碎片化傳授。再次，建設有靈魂、有主線的課程思政內容體系，在“雙創”價值觀引領下，引導學生通過體驗、認同、追求、實現價值的全過程，完成學生“雙創”價值觀的塑造，進而引導學生樹立民族觀、歷史觀、文化觀、國家觀等，實現中華優秀傳統文化的傳承、發揚和創新。

（二）提高“雙創”教育課程思政建設的驅動能力

部分高校向應用型高校轉變是社會發展的需求，也是時代發展的必然要求，這種轉型要從根本上進行質的改變，才能達到真正的轉型目的。把學生培養成應用型人才是應用型高校的目標，而開展“雙創”教育及課程思政教育是實現這個目標的有效途徑。應用型高校要把著力點放在基層教學組織中，在明晰頂層設計的基礎上把“雙創”教育分類，組建師資隊伍，分別從“產業”“行業”“專業”等角度打造多類型課程。通過明確教師應該擁有的知識和技能，教育教學過程中融入哪些思政元素，如何推進思政建設等多渠道來增強“雙創”教育課程思政建設核心驅動能力。首先，精心搭建教研團隊，培養業務骨干，對外注重校企融合、產教融合，對內加強與其他教學單位的溝通，利用跨學科的優勢互補，實現專創融合；其次，教師要注重基本功修煉，通過集體備課、專題研討、外出學習、動態交流、觀點分享等活動，讓教師不斷進行知識更新，接受新思想、新教法，提升教師的勝任力；再次，厚植教師的家國情懷，激發其實現自我價值的動能，以此為驅動力來激發為黨的事業奮斗的熱情。通過樹立正面典型、宣傳模范人物、反面警示教育等形式開展思政教育，在教師的引領下，為學生樹立榜樣，進而對學生產生驅動作用。

（三）優化“雙創”教育課程思政建設的知識載體

以政策、文件為導向，組建“雙創”教育課程思政建設的教師研發團隊，通過調研、訪談、觀察等方式開展研究，并成立課題組立項研究利用哪些載體來實現課程的更好發展，最終形成調查和研究報告，從實際操作角度指導工作。首先，進行知識體系重組，原有的傳統的知識體系更傾向于知識的講授，基于“雙創”發展的新形態，構建新模式、新理念、新技術、新方法、新產品的開發與應用，在此過程中引入愛國、法制、公平、倫理、道德等思政元素，構架全新的知識體系。其次，圍繞全新的知識體系，編撰教材；圍繞整體價值塑造建設主線，設計更新實踐項目，追蹤時事熱點，挖掘典型包含思政的“雙創”案例，撰寫追蹤性教學文件資源；引入線上慕課，使教學內容多元化、立體化。

（四）豐富“雙創”教育課程思政建設的實踐平臺

應用型高校要改變傳統的培養模式，深化產教融合、產創融合、專創融合，基于優勢學科門類，打造多功能育人平臺，以優勢學科為基礎，構建“導師+學科+專業+產業鏈”的實踐教學平臺，帶動其他學科平臺逐步跟進，最終實現大類學科平臺一體化。首先，要改變實踐教學資源不足的狀況，通過多渠道引入優質資源，建成多功能耦合的“專創融合”實踐教學平臺；其次，依托實踐教學平臺，融合新媒體、互聯網等現代科技，開辟線上虛擬體驗項目，打造線下“雙創”體驗區、實踐項目孵化區，通過線上線下融合的方式，多角度拓寬學生的認知視界，并結合具體的實踐項目融入有針對性的課程思政元素，實現“雙創”教育課程思政建設的目標；再次，利用當地的科技園、產業園、創業園等資源，建設校內校外一體化、課上課下不間斷的“雙創”育人平臺，為教師和學生都提供開展實踐活動的空間。

總之，培養“雙創”人才是當今高校的使命，更是應用型高校教育的著力點。為了能培育出優秀的“雙創”人才，教育是基礎，其中既包含“雙創”教育課程，還要在課程中讓學生樹立明確的“雙創觀”和“三觀”，這也是培養人才的重要載體和手段。通過課程思政建設充實“雙創”課程內容，是應用型高校有效實施“雙創”教育，培育高素質人才的戰略選擇。因此應用型高校要通過明晰價值理念，提升驅動能力，優化知識載體，豐富實踐平臺等途徑，優化“雙創”教育課程思政建設效果，重新構建教學體系，滿足應用型高校人才培養的需求。