PACK整合模式與線上線下混合模式在教學中的應用研究
——以《微觀經濟學》課程為例

孫 暢

貴陽信息科技學院，貴州 貴陽 550025

一、研究目的

通過優化教學資源，建立具有線上線下特色的課程建設體系，根據本校學生的學習情況有針對性地進行教學設計，通過自錄教學視頻、建立習題題庫，線下開展豐富多樣的教學手段，例如案例討論、小組任務、隨堂練習、小組評分、課后直播等方式提高學生學習興趣。線上線下混合式教學模式可以加深學生與教師、學生與學生之間的互動關系，幫助教師更好地開展教學活動，幫助學生進一步加強學習理解加深學習印象提高學習效率，還能有效提高學生積極性，通過豐富多樣的教學手段，讓學生主動參與到課堂中去，積極完成線上討論話題與開展翻轉課堂。在教學效果上重視結果的公平性，形成更加科學的成績體系，學生平時成績由線上線下兩部分組成，包括小組任務、章節測驗、教學視頻完成進度等組成線上成績評價體系，例如線上不同學習方式的學習成果評價方法、課堂滿意度調查，科學合理分配平時成績組成部分，使得成績更加公平公正。

二、研究思路

本文基本思路是在文獻研究和實地調研的基礎上構建分析框架，通過審視以往教學中存在的問題有針對性地提出整改措施，一改以往“知識傳授型”教學方法重理論輕實踐。本研究通過科學的研究方法發現課程教學中存在的問題并了解學生的需求，對存在問題進行深入分析之后，根據線上線下混合教學模式制定出具有針對性的教學設計方案。

本課程是經管類專業的基礎課程，要求學生有較好的理解能力與分析能力，現有教材難度較大，理論性較強，有限的課時量很難將知識點講透，且內容抽象性較強要求學生有較強的理解能力，學生經常反映學習吃力，缺乏學習熱情，因此需要通過翻轉課堂將書本內容聯合實際進行融會貫通，讓更多學生在現實經濟生活中發現經濟波動，通過所學知識進行分析，進一步加強對《微觀經濟學》課程內容知識點的理解。[1]

在教學方法體系上要將抽象的理論知識轉變成容易接受的具體例子，將復雜的問題簡單化，讓學生能夠理解現象背后的經濟學含義，這就需要線上線下相結合的教學模式，要一改原有的傳統式教學模式，通過課前發布微課、發布相關討論話題讓學生提前學習知識點，課中針對重難點問題進行詳細講解，通過小組分享、案例分析、隨堂練習等加強對知識點的理解；課后通過直播、章節測驗檢測學生學習結果，從而搭通師生間的雙向互動，打破原有教師單方面的知識傳授，這種教學方法能夠有效提高學生參與度。

在考核方式上，注重學生過程管理，平時成績采用線上線下結合的模式，線上課程從課堂考勤、課堂討論、小組任務、隨堂練習、章節測驗等進行考評，以往考試側重點都在期末考試上，考查內容多是對該課程機械的理解，教學也僅僅停留在知識教育階段。

三、項目研究內容

（一）了解當前各高校《微觀經濟學》課程教學形式與課程設置現狀。

（二）通過對貴州省各高校學生的調查問卷了解學生對于《微觀經濟學》課程設置需求，從調查數據中對課程教學模式及教學效果的現狀審視，從中了解發現問題，并就當前教學模式中出現的相關問題分析其原因。

（三）探討新模式在《微觀經濟學》課程設計中的應用，試圖以線上線下混合模式理論為指導，對教師及學生提出更高要求，通過審視以往教學中存在的問題有針對性地提出整改措施，一改以往“知識傳授型”教學方法重理論輕實踐，缺乏對知識點系統性理解和深刻分析，不能適應社會發展和社會變革的需要，影響到學科建設的發展和人才培養質量。本項目著眼于新型學生教育技術能力的培養，教師在課前發布教學課件、教學微視頻等相關教學資源與教學任務，引導學生完成課前預習。[2]

四、教學創新點

建立《微觀經濟學》線上教學資源庫。通過組建慕課教學視頻、制作2000題量的試題庫，編寫混合式教案、創新教學課件等，從2019年開始《微觀經濟學》的線上教學平臺已正式啟用。

（一）教學手段創新

首先，通過線上平臺提前發布任務點，讓學生提前了解自己承擔的任務，并能及時與老師進行溝通。其次，在教學過程中，擔任“教師”的同學也可以通過線上平臺發布課前的要求，課后需要完成的作業，了解自己的教學效果。最后，各組通過線上平臺相互評分、提建議等。

線上線下混合式教學的應用較好地解決了教學課時有限、課后難點解答和資源共享等問題，教學效果很好。學生課前通過線上的微課知識點講解視頻回放、知識點講解分析，以及章節小測來進行課前的預習部分。而后課堂上，教師利用軟件平臺的教學功能，如搶答、選人、評分、分組任務、直播、案例主題討論、投票等進行翻轉課堂的教學。最后，課后學生可以利用軟件平臺進行知識點的回顧和作業的提交，以及與教師進行主題討論等。教師可以通過平臺的數據得到更多真實的反饋信息，實時監督學生，通過平臺反饋的數據針對不同的學生在線下實施專門的指導。在近三年的教學中《微觀經濟學》課程實現了現代信息技術和傳統的教學有機結合。[3]

（二）拓展教學深度

角色互換教學不僅需要學生對于講授內容熟悉，同時也鍛煉了學生的綜合能力。課前準備需要有創新力，把教學設計出新意；授課過程中需要學生有良好的表達能力、組織力、應變能力。

五、研究結果與存在的問題

（一）研果結論

在《微觀經濟學》課程體系中，教師通過線上線下結合的多維度評價體系學生學習效果，包括簽到、課前討論、小組任務、案例討論、隨堂測驗、章節測驗等等評價維度。表1對2學期學生成績進行對比分析：

表1 最近二學期學生期末成績分布

同時，對173名學生發放教學滿意度問卷，回答情況見表2：

表2 學生課堂滿意度

續表2

通過學生成績分析發現有較大的提升，且學生評價課堂更具有吸引力，打破原有傳統教學方式中存在的缺點，通過線上線下混合式教學模式在《微觀經濟學》中的應用發現有以下效果：一是有助于調動學生課堂積極性提高課堂有效性。教師可以根據教學內容選擇合適的教學手段，可以運用信息化的手段，充分應用多媒體技術，課前學生通過線上的微課知識點講解視頻回放、知識點講解分析，以及章節小測來進行課前的預習部分。而后課堂上，教師針對重難點問題進行專項講解，同時利用軟件平臺的教學功能，如搶答、選人、評分、分組任務、直播、案例主題討論、投票等進行翻轉課堂的教學。最后，課后學生可以利用軟件平臺進行知識點的回顧和作業的提交，以及與教師進行主題討論等。教師可以通過平臺的數據得到更多真實的反饋信息，實時監督學生，通過平臺反饋的數據查看學生的學習情況，根據學情分析針對接受能力較差，章節測試準確率較低的學生采取一對一的指導，幫助學生理解課程知識點，針對較復雜的計算題，還可以通過直播講課的方式對題目進行詳細講解，還方便學生隨時進行重復觀看，查漏補缺。二是有效提高學生學習興趣，通過多樣化的教學手段，讓學生能夠參與到課堂中來，激發學生學習熱情，通過小組任務讓學生都能投身到課堂活動中，獲得參與感與滿足感，也進一步提高教師的教學能力與專業能力。[4]

（二）存在的問題

1．線上弊端顯現，學生對知識點理解不夠透徹

線上課程錄制視頻一般時長在10分鐘以內，時長較短，無法在十分鐘之內把知識點的深度提高，學生對知識點的理解不夠透徹，掌握程度欠缺，如果在線上錄課視頻中不能理解到位的知識點在課下又不愿意主動提問與老師交流，會影響學生學習效果，不能達到掌握知識點所要求的目標。

2．線上線下課程銜接的弊端顯現

線上課程和線下課程在銜接過程中存在困難。由于線上課程是提前錄制，而且都是針對知識點進行直接講解，看不到學生的反應沒有辦法做到及時的補充解釋，想要調整的難度較大，只能通過結合學生在線下課程的反饋及時查漏補缺。而且線下課程的進度難以把控，可能出現某一知識點學生提問時間或是教師講解時間過長的情況，從而影響教學進度。

六、研究建議

（一）大班教室應注意“翻轉”方式。大學的大班教學課，一個教師往往要面對一百人，導致教師與學生的單向交流，不論是線上還是線下都很難進行互動式的教學，不能關注到大部分學生，翻轉課堂其實需要掌握好“度”和方式，針對大班課，我們就可以采用“大班授課，小組討論”的教學模式。通過小組討論來考查學生對知識點的理解，及時給出點評與補充解釋，幫助學生進一步掌握課堂知識。

（二）大班應注意考核方式的合理調整。針對大班教學的考核需要加強過程管理，平時成績要綜合學生的課堂表現，從小組分享、章節測驗、課堂討論、在線課程學習情況、隨堂練習、簽到等方面進行考評，通過線上和線下的表現來綜合評定分數更具有公平性。

（三）要制定更加科學的教學計劃，優化教學設計，修改符合線上教學的教案，合理安排線上線下課程的教學內容，根據學生反饋情況及時對教學資源進行調整，錄課視頻也需要及時更新，要引入最新的教學理念與教學案例；在課程考核方面也要做到公平公正，運用現代化的教學手段來完善課程考評體系。[5]

（四）需要對課程的學時進行合理安排，由于《微觀經濟學》課程內容多，且知識點不易理解，要求對課堂教學節奏精準把控，那些理論性強的內容可以放在線上進行，而重難點內容可以放在線下專項講解，而較為復雜難懂已及需要大量時間討論的知識點可以采取課后直播的方式進行講解，以保證最大的課堂有效性。