小學數學計算教學的有效策略研究

◎趙 鵑

(武威市涼州區西關小學，甘肅 武威 733000)

處在西北地區的小學生受到地理環境、民族語言等原因的影響，數學成績一直比較低.但是，擁有良好的計算能力是小學生學習數學知識的基礎，所以，培養他們快速、正確的計算本領是小學數學教學的主要任務.站在理論角度來分析，培養小學生的計算能力和數學知識學習有著非常緊密的關系，并且和他們的邏輯思維、非智力因素都是互相影響、互相促進的.站在教學質量的角度來分析，小學生的計算能力弱會影響到教學質量，還會影響小學生學習數學知識的效果.站在小學生的個人角度來看，我們在日常生活中隨處都能夠看見計算的使用，所以，小學生擁有優秀的計算本領對他們未來的學習、工作有很多好處.

一、小學階段計算能力培養的重要性

計算可以說是貫穿數學學習的始終，無論處于哪個階段的數學學習，計算都是最基本的能力.良好的計算能力可以幫助學生更加輕松地完成對問題的解析，掌握快速解決問題的方法，節省相應的答題時間，避免在考試中出現浪費時間的狀況.而對處于小學階段的學生來說，其剛剛接觸系統性的數學教育，是培養基礎計算能力的最佳時期.教師應當注意到培養學生基礎計算能力的重要性,并對其進行耐心的輔導.在學生日后更進一步的學習過程中，數學依舊會是十分重要的科目，且會接觸到更加復雜的運算方法與內容，但這一切的學習都需要以小學階段的計算能力為基礎，由此可見小學階段計算能力培養的重要性.其他科目的學習也需要學生掌握一些較為基礎的計算能力.綜上所述，基礎計算內容在小學數學教材中所占的比重是很大的，教師在圍繞教材進行知識講解時應當意識到其重要性.進行計算能力的教育可以培養學生思維方面的敏捷性和靈活性，讓學生的思維能力得到發展，挖掘學生的潛力，因此，教師應該通過多種途徑對學生進行計算能力方面的培養，提高學生計算的效率和計算結果的準確度，為其日后的發展奠定良好的基礎.

二、小學階段計算教學的現狀分析

(一)學習積極性較低

如今，小學生在計算能力的學習過程中存在著一些較為嚴重的問題，不僅讓其在學習過程中產生了態度方面的變化，也使其學習效率大幅降低.教師在進行計算內容的教學時，仔細觀察就會發現學生普遍存在學習積極性較低的情況，這讓其學習速度嚴重下滑，學習質量也無法得到保障.計算對于小學生來說是較為新穎且具有一定難度的知識，教學的過程也較為枯燥、煩瑣，很容易讓學生產生負面的情緒.部分教師的教學觀念又存在一定的偏差，認為只有通過布置大量的練習題才能夠提高學生的計算能力，所以在教學方法上出現了明顯的錯誤，在日常的教學以及家庭作業中都充斥著大量計算題的身影，這對于剛剛接觸計算的小學生來說會造成巨大的壓力，導致小學生對于計算內容的學習產生倦怠感，在學習過程中無法保持積極的狀態.

(二)教學理念存在偏差

教師對于計算能力的培養在觀念上存在偏差.部分教師在小學階段的教學過程中更加傾向于其他數學知識的教學，忽略了計算能力培養的重要性.這種不重視計算能力的錯誤教學理念讓其在教學內容的比重方面也出現了相應的偏差，從而導致小學生的計算能力出現問題，讓其無法快速掌握基礎的計算能力，在學習其他數學知識的過程中，也會因為計算能力不足而造成效率的下降和質量的降低.教師是學生學習過程中的直接負責人，其教學理念的正確與否對于學生的學習質量會產生十分關鍵的影響.也有部分教師充分意識到了培養學生計算能力的重要性，但在具體的執行方面出現了問題，在計算能力的培養過程中只要求學生掌握基礎的運算方法，忽略了對學生數學思維的培養.

(三)缺乏實踐教學

在傳統教育思想的影響下，部分教師在進行計算教學的過程中會只注重理論知識的傳授，而忽視了與實踐相結合的教學.數學知識大都來源于生活，教師應當在教學過程中引導學生將數學知識與生活實際相結合，運用已有的數學計算能力解決現實生活中的問題，這才是數學的教學意義所在.理論學習只會讓學生掌握計算的知識，卻不能夠讓學生對其進行靈活的運用，這是只有通過實踐教學才能夠達到的目標.教師在進行計算教學時不能夠將內容完全局限于教材當中，而應充分運用一些生活當中的例子對學生進行教學，培養學生分析與解決問題的能力.

三、小學數學計算教學的有效策略

(一)激發小學生學習數學計算知識的興趣

當西北地區的小學生進入中年級以后，他們中的大部分都會對計算知識產生“恐懼”心態，因為他們認為計算知識越來越難，而且越來越單一、乏味，尤其是學習到“連乘、乘加、乘減”時，過程復雜、煩瑣，需要好幾個步驟才可以順利完成，小學生常因馬虎、著急等導致計算結果的準確率很低.所以，小學生越來越“恐懼”計算題.根據這一現象，小學數學教師在講解計算知識過程中，就需要以小學生的學習興趣來展開教學，促使單一、乏味的計算知識變得有趣，以此激發小學生的計算興趣，使其喜歡上計算知識.故筆者認為西北地區的小學數學教師應當設計一些有趣的游戲活動，提升學生的計算興趣.例如，小學數學教師在講解“口算乘法”這一課時，就可以帶領小學生做計算接龍的游戲.教師準備一些題卡，學生圍成圓圈的形狀一直走，教師站在中間閉著眼睛，用題卡指到哪一個學生就由哪一個學生來回答題卡上的問題，當他回答完畢，再由這個學生閉著眼睛站在中間來指出下一名同學，以此類推，回答正確又快速的學生都可以獲得積分或者小禮物.教師采用這種游戲的方法能夠促使學生積極融入課堂學習計算知識.除此以外，針對一些比較容易出現錯誤的題目，教師可以根據小學生的喜好設計成小游戲，以此尋找更加有效的方法處理問題，進一步提高小學生的計算能力.

(二)重視培養小學生的口算能力

掌握口算能力是小學生學習計算能力的基礎，因此，教師要想提高他們的計算能力，就要先培養他們的口算能力.因為西北地區的小學生口語能力比較弱，所以，教師可以用一些簡單的口算題來提高他們的運算速度.例如，教師可以在每天上課前安排2～4分鐘幫助小學生進行口算訓練.教師可以挑選一名不善于表現的學生說出一個數字，1～100都可以，再找一名學生說出10以內的數字，教師把這兩個數字寫在黑板上面，讓學生口算它們的乘積，看一看誰的口算能力最強.這樣能夠很好地激發小學生的勝負欲與求知欲.當小學生的計算能力不斷提高后，教師可以根據實際情況提高計算難度.隨著時間的推移與師生的共同努力，小學生的口算能力會有明顯的提高.

(三)重視細節的重要性，消除浮躁現象

事情的成與敗很多都取決于細節.在數學計算過程中，假如小學生不重視細節的重要性，那么一個小數點的錯誤也會產生謬以千里的結果，這也是導致數學計算產生錯誤結果的重要因素.分析小學生的計算出錯率可以看出，當下大部分小學生容易產生錯誤的問題基本上都是一些非常簡單的題目，這是由于小學生剛剛看到題目會覺得這道題非常簡單，從而出現掉以輕心的情況，在計算時馬馬虎虎，不重視細節，導致算錯結果，尤其是在學習四則運算時，小學生非常容易出現錯誤.所以，教師在傳授知識的過程中要指導小學生重視細節.比如，小學數學教師在講解“不含括號的四則運算”與“含括號的四則運算”這兩課時，首先要指導小學生重視審題，在審題時看清楚數字符號，看清楚題目中的符號到底是加號、減號、乘號還是除號，不要因為符號問題而導致結果錯誤.其次，要重視計算步驟，看一看有沒有括號，沒有括號就先算乘除后算加減，有括號就先計算括號里面的，然后按先乘除后加減的順序進行計算.再次，要讓小學生想一想自己什么時候可以口算，什么時候要進行筆算，可不可以采用簡便算法來計算等.最后，教師可以為小學生設計一些練習題，讓他們根據教師的講解自行進行練習.練習時，教師要掌握學生的計算節奏，不要讓學生看到題目就立刻計算，而要讓他們消除浮躁的心態，先審題再進行計算，在計算完以后還要使用逆運算方法進行檢驗，看一下自己錯沒錯，錯在了哪里.當練習結束后，教師需要對學生的計算進行評分，全部正確的可以獎勵貼紙，以此提高小學生的運算能力，盡量減少錯誤的情況，幫助小學生養成良好的計算習慣.

(四)計算教學需要進行適當的鞏固練習

鞏固練習是小學數學計算教學的延伸部分，在整個計算教學過程中占據重要的地位，是檢查小學生對新知識掌握情況的一個措施，可以有效提高他們的思維能力及創造能力，還可以讓學生感受到成功的快樂.計算教學的理性回歸就是不斷鞏固練習，而且要考慮到西北地區小學生的接受能力開展多種形式的練習，根據他們的性格特點、學習情況設計各種各樣的練習題，使他們嘗試計算方法的應用，在長期的鞏固練習和比較中提高計算能力.教師還需要及時指導小學生的計算，有效提高他們的計算速度與正確率.比如，小學數學教師在講解“小數的加法和減法”時，就可以根據小學生對新知識的掌握情況設計鞏固練習作業，次日對他們的作業進行評價，進一步掌握他們對知識點的吸收情況，一旦發現錯誤要及時進行指正，使學生可以清楚地了解到自身的不足.這樣既能夠提高小學生的思維能力，又能夠讓小學生感受到學習知識的快樂，還能夠使他們對所學知識加深印象.小學數學教師應當注重鞏固練習這一步驟，意識到其重要性，從而有效提高小學生的計算能力.

(五)計算教學和問題解決相融合

小學數學教材都非常注重情境創設以及教學資源的趣味性，卻沒有真正展現數學教學的本質，也就是數學關系與解題方法，這導致小學數學教師經常忽略問題解決才是學習數學的真正目的，導致小學數學教學質量不高.怎樣才可以使計算教學和問題解決相融合呢？第一，小學數學教師應當通觀教材，掌握與理解教材當中的“問題解決”所要展現出的知識點.小學數學教師在進行問題解決教學時要教會小學生收集題目中的信息，分析其中的數量關系，總結與歸納一些基礎的數學關系，還需要注重總結練習過程中出現的計算類型與文體類型.第二，小學數學教師應當積極、主動地研究數學教材，仔細鉆研各個知識點，把一些零散的知識編織成一個具有系統的網絡，這樣可以更好地掌握與理解教材的編寫意圖.教師也需要把計算教學安排到所有教學結構中，使小學生可以真正理解我們是為什么而算，使計算具有目的性與針對性.教師還應該注重聯系情境當中的問題和運算意義間的關系，使學生掌握問題中的數量關系.如果出現計算教學和問題解決并重的現象，小學數學教師就應當考慮怎樣進行科學、合理的整合，促使小學生在比較中體會問題解決和計算的關聯.

四、結束語

根據以上分析，我們可以發現西北地區學校想要提高小學生的計算能力，就要從他們的學習興趣展開，通過游戲模式等的設計，有效激發他們的學習興趣，以此讓小學生喜歡上數學計算知識.除此以外，教師還要重視培養小學生的口算能力，為他們的筆算與計算能力的提高打下堅實的基礎.最后，教師還應當指導小學生重視細節，減少小學生在計算過程中因馬虎而出現丟分的情況.