分層教學法在中職學校足球教學中的應用策略

王華猛

(潁上縣科學技術學校 安徽阜陽 236200)

一、前言

在現階段的中職體育課程中，足球運動的受眾群體較大，得到了眾多學生的關注與喜愛。但傳統的足球教學方法單一，教育者往往遵循教學大綱來為學生設置統一化的活動程序，學生也只能夠全盤接受。而分層教學法的應用則能夠對傳統教學模式做出改進，教育者會按照學生的真實狀態，如身體素質、運動水平、認知特點以及興趣愛好來將其劃分成不同的層次，為目標群體設計更加精準的難度不同的教學方案。實踐證明，此種教學方法可以將中職學生的足球潛力發揮出來，也可以將學生對足球運動的參與興趣充分調動起來，全面提高教學質量。

二、足球課程分層教學組織

(一)學生質量分層

在正式開始新課之前，教育者應當對學生展開系統化的能力測試，并對測試結果做出分析和比對，以此來保證后續質量分層方案的合理性與可行性。其中，高層次學生運動細胞活躍，并且對足球運動有一定的了解；中層次學生運動能力稍差一點，但身體素質較好，發展潛能有待開發；低層次學生身體素質相對較弱，運動能力不強，對足球運動存在著較高的畏難情緒或厭煩心理。當完成質量分層之后，教育者要面向各個層次的學生設計相應的教學方案，并觀察他們在學習中的表現，從細節入手來對教學方法和教學內容做出改進。

(二)教學內容分層

在完成了基礎的準備工作之后，教育者要結合以往的教學經驗，對各個層次的教學方案做出審視，判斷其中的教學方法是否符合實際。首先，對于高層次學生，教育者應當為他們設計一些難度較高的足球教學內容，而對于技術稍差一些的學生，則可以挑選一些難度較低的動作。其次，教育者應細心觀察學生在訓練過程中的狀態，尤其是那些對于足球運動存在一定畏難情緒的學生，教育者要采用令他們感興趣的方法，在日常的教學與訓練中給予他們盡可能多的關注和鼓勵，在潛移默化中消除其不良心理，樹立起他們的學習自信。

(三)考核分層

分層教學法的另一大優勢是對以往的考核方式做出改進。在傳統模式下的足球課程中，絕大多數的教育者都會非常關注學生的考試成績，試圖根據分數來判斷學生是否認真完成訓練任務，此種單一化的考核方法十分容易將學生的逆反心理激發出來。尤其是對于中、低層次學生而言，他們即使付出了非常多的努力，也有可能達不到教師所要求的標準，自信心受到嚴重傷害。針對這一現象，教育者應當進一步實施分層考核方法，細化考核目標與考核標準，只要學生在其標準基礎之上有所進步，就應當予以表揚和激勵。通過此種方式不僅能夠將學生對足球運動的參與興趣調動起來，還能為后續更高難度的課程學習打下基礎。

三、中職學校足球課程運用分層教學法的建議

(一)轉變教學理念

在正式應用分層教學法之前，教育者要先做出理念上的改變，從客觀角度入手，審視以往的體育課堂，找出其中的弊端并予以改進。截止到目前，仍然有很多體育教育者受應試教育影響，將考試成績作為判斷學生運動能力的唯一標準。此種片面的觀念不僅不利于教學活動的順利開展，還會導致學生出現不必要的恐懼心理，讓他們的畏難情緒更盛。為此，教育者需要從自身出發，在將學生分成多個層次之后，盡可能精簡教學流程，對教學目標進行細化處理，在原有基礎之上合理轉化教學期望，避免為學生帶來不必要的學習壓力。從校方的角度加以分析，中職院校應當組織體育教育者參與系統化的培訓活動，讓他們不斷增強自身的教育水平，把握分層教學法的精髓。同時，學校聘請經驗豐富的足球教練員、運動員以及技術輔導員，面向教育者展開精準的技術輔導，幫助中職體育教師形成具有前瞻性的新型教學模式。

(二)利用微課來提高分層教學法的趣味性

相較于文化課程，體育課程大多在戶外進行，因此，很多學生將其當作放松身心的渠道。想要讓學生全身心地投入到各類足球訓練活動中，教育者必須采用中職學生喜聞樂見的教學元素來點綴足球課程。體育教育者務必要重視中職學生群體普遍存在的身體素質較弱和運動基礎較差的問題，在正式應用分層教學法之前，要細心了解學生的喜好，以此作為微課的創作素材。為了避免微課內容過于枯燥，教育者還可以在其中加入一些足球賽事的視頻片段，并且向學生做出有效講解，幫助學生更加全面地了解足球運動，讓他們逐步領略到足球運動的無限魅力。除此之外，教育者還可以通過短視頻平臺向學生推薦一些有關足球技巧的視頻，讓他們隨時隨地觀看足球運動的一些動作要領，按照自己的真實能力來設置訓練難度，實現知識內化目標。最后，教育者可以將整個訓練過程用視頻的方式記錄下來，并利用多媒體設備在課堂中組織學生觀看，將學生在訓練過程中的優點和缺點逐一列舉出來，予以正確指導。在這一環節中，教育者要將更多的課堂時間留給學生，讓他們敢于說出自己的不足和劣勢，并調動學生訓練的積極性。

(三)開展教學評價，深化分層教學效果

首先，在實施分層教學時，教育者要給予學生更多的關注和尊重，并通過多種渠道來了解學生對于足球課程教學方法的想法和意見，針對階段性的教學效果展開評價。在選擇評價方法時，教育者要給學生提供更多的選擇機會，根據分層教學法的開展效果來設計考核標準，爭取將不同層次中學生的個人優勢挖掘出來，為他們提供展示自我能力的平臺和渠道。例如，在足球運動的基本戰略評價環節中，教育者應要求基礎層次的學生掌握基本的足球動作，并且保證身體的協調性；而對于中等層次的學生，則要求他們具備更加敏銳的判斷能力，可以在正確的時機果斷選擇正確的接球路線；對于高層次的學生，不僅要求其高質量完成基本的訓練任務，同時還要重點培養他們的觀察能力，對賽場中的變化及時做出反應。教育者還應當對評價標準進行量化處理，為每個層次的學生分別設置分值，細心觀察學生的心理和身體變化，幫助學生擺脫不良狀態。根據他們的實際情況適當調整分值標準，以此對后續各個層次足球訓練任務的難度做出合理調整，促進中職學生運動能力的全面提高。