基于網絡的協作學習在開放大學法學教學中的應用研究

馬建梅

臨夏州教師培訓中心，甘肅 臨夏 731100

網絡教學技術的大范圍普及，為研究性學習活動和協作學習提供基礎支持，而網絡開放的教學環境更是推動全新學習方法的具體應用，彌補傳統法學課堂存在的不足。目前，雖然傳統課堂教學改革仍是教育工作研究的要點，而網絡教學存在的優勢也不可忽視，如何將二者結合，以網絡為載體，以課堂教學為基礎，開展更具高效性的協作和研究活動，是法學教學研究的主要課題。

一、網絡協作學習在法學實踐教學中表現出的特征

（一）可控開放性和互動協作性

開放式法學教學有著知識內容豐富、教學手段多元、學生主動參與的優勢，以往的法學開放課程主要以學生自主討論為主，教師根據學生的學習情況施以指導和幫助。這種教學形態雖然給予學生較大的學習自主權利，但是教師對課堂的管理和控制還存在一定的難度。而全新數字化技術的廣泛應用，使網絡協作學習下的開放法學課堂，有著更強的可控性和交互性。網絡環境下，面對海量的網絡數據和信息，學生可借助搜索、下載、在線交談的方式查詢資源，并實現資源的隨時共享傳遞，與教師和同學進行遠程的討論，完成網絡起訴和訴訟辯論。而這一學習和研究過程，放置到完善的網絡系統中，借助交互渠道實現與他人的協作，使案情研究過程開放，探討的內容新穎，學生學習主動性和創造性有所提升，有效培養他們的協作能力和技能，實現法律知識學習的開放和高效。而在網絡環境中學習的全過程，可記錄于學習系統中，教師對學習展開監控和管理，可有效了解學生自主學習情況，并通過軟件生成數據，掌握學生哪些不足，為課上教學提供可靠的參考。與此同時，傳統課堂反饋及時性、交流互動性、教學有效性的特點被保留，有效解決網絡學習帶來的非人性化的缺陷，實現開放性交互優勢的進一步凸顯，落實實踐教學任務，從而提升學生法律知識應用水平，以及思維創造力、協作能力、自主探究能力。

（二）自主探究性和任務驅動性

法學課程實踐教學的核心內容為法律案例的分析和研究，而這種研究性的學習賦予學生更多自主權，從選題、分析、研究，再到生成結論，都是由學習者協作完成。這就要求學生承擔相應的責任，完成自主學習的任務。在這種條件和壓力下，學生進入到網絡學習空間，面對海量信息和資源進行搜索、整理、加工，非線性的內容雖然給學生理解帶來難度，但是以超文本鏈接的信息資源，可利于定制學習活動的有序開展，促進學生探究能力的顯著提升。而在學生開展自主探究學習活動的過程中，教師面對學生在不同環節存在的問題，設置具體的學習任務，使自主探究活動在任務驅動下有序落實。例如教師可先將教學內容設計成圖文結合的展示案例，并將學生自主探索劃分為案情設計、網絡起訴、自由辯論三個模塊，先在網絡學習平臺發布經濟糾紛的案情，并介紹案情的內容，要求學生自主設計庭審程序。在學生完成設計后發布下一個環節的任務，可由教師承擔法官角色，學生作為原告和被告，在有限時間內完成起訴。最后，根據案情和訴訟程序，要求學生展開討論，由學生自由發表自己的看法，由教師進行點評。這種實踐學習活動的實施，對于強化學生實踐能力和自主探究能力，增加師生互動起著重要的促進作用。

二、網絡的協作學習在開放大學法學教學中的應用優勢分析

在傳統法學課堂上，由于法學教學內容嚴謹細致，理論性內容眾多，需要學生記憶的法學理論和法律法規也相對較多。因此教學重心會偏向于課本知識傳授上，對拓展性類知識涉及過少，法學教學存在著知識點陳舊、教學方法單一等問題。具體體現在課堂中，教師依據各章節內容設計教學大綱和教學計劃，現代法學研究成果沒有融入到理論知識體系中，使學生接觸到的法學理論較為陳舊，自身知識結構更新速度過慢。而簡單的理論講解和案例展示的教學方式，也降低學生參與課堂學習的主動性，學生實踐能力得不到充足的鍛煉，自身法律能力難以提升［1］。而信息技術快速發展下，網絡協作學習活動的產生，可使學習過程更為主動，學習環境也更加開放自由。借助網絡豐富的資源和法律案例，進行多個角度的研究討論，可使學生在課本之外了解到法學課堂沒有的知識和論點，實現對自身知識結構的更新。而教師從理論傳遞者轉變為網絡學習指導者，能優化師生關系，全面了解學生學習現狀和學習需求，為更好地進行教學設計提供保障，同時落實新的教學手段，促進法律知識傳遞效果的顯著提升。

三、基于網絡的協作學習在開放大學法學教學中的應用對策研究

（一）加強教師職業培訓與再教育，進一步轉變教師傳統教學觀念

教師是開展教育教學工作的主導因素，自身所具備的綜合素質、業務能力、職業技能水平的高低，決定著學校教學效果與教書育人的發展方向。因此，為切實提高開放大學法學教學質量和效率，積極轉變法學專業教師傳統教學觀念與教學思維，引導教師以互聯網思維引進協作學習模式，實現法學教學創新，必須要注重加強對現有師資隊伍的職業培訓和再教育［2］。通過培訓與再教育來及時更新教師教學觀念，引導教師積極學習新的教學技術手段，樹立以學生為本的教學思想，使之能夠有序推進教學信息化建設的同時，形成良好師生關系，增強師生互動交流。在具體培訓過程中，首先需要提高開放大學對教師職業培訓與再教育的重視，明確認識到開展職業培訓對于提升教師教學能力，促進基于網絡的協作學習活動有序開展所能起到的重要作用。

其次，加強此方面的投入力度，利用充足的資金聘請信息技術研發人員、網絡協作學習專業人員、專家教授等到校內定期開展學術座談會、學術研討會與教研教改工作。鼓勵法學教師積極參與其中，通過與專家、教授與學術人員展開交流和互動，為教師傳授當下最為先進的信息技術教學方法，普及網絡協作學習活動正確開展路徑。從而不斷增強法學專業教師信息技術應用能力與教學水平，增加知識儲備，保證法學教學模式與時俱進更新的同時，為網絡協作學習活動開展奠定堅實基礎［3］。最后，還可通過定期組織開展以網絡協作學習為主題的學術比拼大賽，鼓勵全校法學教師參與其中。還可邀請其他優秀學校法學教師一同參與其中，通過相互切磋、比拼和交流教學經驗與技巧，不斷豐富教師知識儲備與技能水平，提高教師媒介素養能力。除此之外，還可通過再教育培養教師網絡寫作學習教學技巧，使之能夠在實際教學中引導學生如何利用信息技術，收集與整合信息資料，傳授適當學習方法展開自主學習，促進師生協同發展。

（二）引進先進的信息技術與設施，進一步優化協作學習網絡環境

在教育信息化建設背景下，積極引進先進的信息技術手段軟硬件設備設施，不僅有利于進一步優化協作學習網絡環境，保障開放大學法學網絡教學活動順利開展，還可為充分調動學生自主性與能動性，為社會培養復合型創新型人才提供重要保障。因此，基于網絡的協作學習活動開展，必須要加強網絡學習平臺、網絡電子學習資源庫、后臺監管系統等方面的建設，為學生開展法學協作學習活動提供堅實保障［4］。首先，開放大學管理人員應加強此方面的資金投入力度，利用充足的資金積極引進當下最為先進的計算機設備設施，組建專業的信息技術研發人員，針對法學教學內容、協作學習目標與特點，開發專門的網絡協作學習平臺、電子學習資源庫以及后臺監督管理系統。為學生開展法學協作學習活動提供資源與平臺支持，并利用后臺監督管理系統時刻掌握學生協作學習動態，為教師及時調整教學方案提供數據參考。其次，還可通過在網絡協作學習平臺中開發優秀期刊文章學習板塊、課程教學視頻共享和轉載功能、學科領域專家學術講座直播板塊、相關書籍智能閱讀與推薦功能、聊天室等。引導學生在網絡學習平臺中可以找到自己感興趣的法學知識，通過聊天室與其他同學、小組成員和教師展開互動、交流和協作學習，培養學生主動思考、探索與寫作學習的能力。

（三）開展網絡“案例討論式”教學，進一步開展互動協作學習活動

開展網絡案例討論式教學活動，是落實基于網絡的協作學習教學模式，創新開放大學法學教學手段的一大路徑。案例討論式教學模式的開展，可分別從明確設計目的與要求、優化實施步驟與方法兩方面著手。針對設計目的與要求層面開展教學活動。首先，需要法學專業教師充分利用計算機多媒體技術與功能，在網絡平臺中積極搜索有關法學課程內容的真實案例，通過文字、音視頻、圖表等形式展示案例，將文字形式的案例轉化為真實、生動的多媒體教學課件，在課堂中利用多媒體設備進行播放，有利于增強案例的情境性和吸引力［5］。其次，為了充分調動學生學習積極性，鼓勵學生在課堂中自主展開小組協作學習，需要根據法學教學內容與教學視頻布置相應的學習任務，引導學生以小組合作學習方式到網絡中搜索相關資料，運用網絡案例資源展開自主學習，增強學習效果的同時開闊學生學習視野。最后，在學生開展協作學習與討論活動時，教師應充當指導者角色，及時給予正確指導和評價，并適時將案例問題的正確答案及時發布于網絡討論區，便于學生及時獲取正確結論。

針對優化實施步驟與方法層面。首先要緊密結合法學教學內容與大綱，科學制定周密細致的教學實施方案，可通過提前在網絡中搜索相關教學資源，整合教學內容制作課前預習課件，通過網絡平臺發送給學生，供學生下載和課前學習，并要求學生根據預習內容提前準備好課堂所需要的相關資料。其次是采取自由討論、重點發言、教師點評的方式，要求學生以小組為單位圍繞教師提供的學習案例進行自由討論，并鼓勵小組指派一名學生代表發言討論結果，由教師和其他學習小組點評和分析，指出其討論結果的特點與問題。最后可通過網絡平臺布置課后學習作業，要求學生在網絡展開學習與討論，并將結果上傳學習平臺，供教師檢查和點評，有利于教師及時掌握學生課堂學習成果，增強師生互動率。

（四）基于網絡開展模擬法庭教學，進一步推進法學教學模式創新

基于網絡開展模擬法庭教學活動，是落實網絡協作學習模式的重要途徑。在具體實施階段，需要按照學生個體差異情況，將學生科學分配成學習小組，由組內成員通過網絡根據法庭人物關系、流程和真實情境等真實還原法庭現場，創設真實的教學情境［6］。例如，由教師利用計算機多媒體技術創設模擬法庭環境，盡量還原法庭審理真實場景；根據教學內容主題與重點和難點內容，綜合運用網絡教學資源為學生參與模擬法庭教學活動提供學習資料；在網絡模擬法庭審理過程中，需要由學生以小組為單位各自扮演不同角色，根據程序規定發言，可有效實現交流、互動與協作學習。

總而言之，依托網絡教學技術，結合探究性和協作性學習方式，產生在開放的環境中的網絡協作學習新形態，可改變傳統課堂互動、交流、協作上的不足，實現法學知識精準的傳遞，以及實踐教學有效性的顯著提升。對于法學教學而言，網絡協作學習活動的開展，利用生動立體的呈現方式，可降低法律知識理解難度，開展網絡庭審、網絡案情設計、訴訟討論等，更是使學生在實踐中發揮自身的創造力，促進學生綜合學習能力的提升。對此，構建網絡協作學習平臺，并加強對教師的引導和管理，以學習任務作為驅動，使學生間的協作深入高效，產生更具實踐性的法學學習成效。