品味中職英語之“理”趣

仲崇鳳

（江蘇省東海中等專業(yè)學校，江蘇 東海）

一、“無趣”溯源：剖析中職英語學習現(xiàn)狀

眾所周知，中職英語是英語學習群體的一個重災區(qū)，主要體現(xiàn)為英語發(fā)音較差、英語詞匯量匱乏、英語語法框架混亂，基于以上幾點，英語的聽、說、讀、寫能力普遍較弱，進而對英語學習缺乏興趣，失去信心。

在強調(diào)核心素養(yǎng)的今天，本應削弱對語法形式的灌輸，而重視聽、說能力的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)，然而語法是英語學習后期不可避免的學習點。中職學生已經(jīng)建立了完整的邏輯體系，具備運用理性邏輯思維習得知識的能力，且具有了一些散亂的語法知識。因而，如果有一套體系或模型能幫助學生更宏觀地理解英語的建構(gòu)，更清晰地闡述英語的表達機理，幫助學生快速地整合已有知識，學生對英語的學習將有新的改觀。

二、初識“理”趣：數(shù)學思維在英語教學中應用的研究現(xiàn)狀

隨著新課標的提出，越來越多的人開始思考研究跨學科，一些具有理科背景的英語教師大膽地把數(shù)學的邏輯和英語結(jié)合起來。數(shù)學思維在英語教學中的應用并不是很多，研究范疇的廣度和深度也極為有限。目前的研究大致可分為三個方面。

（一）數(shù)形結(jié)合思想在英語中的運用

1.數(shù)軸在英語時態(tài)中的運用

時態(tài)的學習是小學、初中英語教學的重點，學生難以區(qū)分不同時態(tài)之間的差別。此時，用一條直線來表示時間軸，而不同時態(tài)所處的位置便可以直觀地表示出此時的動作狀態(tài)。

完成時是初二的重點語法，由于漢語中沒有完成時這樣的概念，初學的學生很難理解動作都是發(fā)生在過去，和過去時有什么區(qū)別。用數(shù)軸圖展示，現(xiàn)在完成時和一般過去時就很好解釋了。

（1）He lived in Beijing 3 years ago.

（2）He has lived in Beijing for 3 years.

在例句（1）中l(wèi)ive這個動作是發(fā)生在數(shù)軸左側(cè)B點上的，在過去B時刻動作完成且結(jié)束了，說明現(xiàn)在人沒住在北京，而例句（2）中l(wèi)ive這個動作用BO段表示其持續(xù)性，說明人從表示過去的B刻開始，到現(xiàn)在O刻，動作持續(xù)了三年，且還有可能繼續(xù)持續(xù)下去。

通過這種直觀地對比，兩個時態(tài)之間的異同點很容易被理解。同樣地，當把每一個時態(tài)在數(shù)軸上標注出來，便很快掌握了每個時態(tài)的含義及用法。

2.平面幾何闡釋介詞的位置關系

英語中很多表示方位的介詞，例如on，in，under，above，below etc.用圖形可以很直觀表示出每個介詞所指示的方向，on為靜態(tài)介詞，表示“在……上面（有接觸）”，into為動態(tài)介詞，表示“進入……里面”，其他介詞不一一解釋。

（二）“代入法”在英語中的運用

在學習定語從句關系詞的確定時，此方法要求學生熟練掌握，具體使用法如下。

例如：This is the book_____I’m looking for.

此句中的先行詞是“the book”,我們把先行詞當作數(shù)學中的某個數(shù)值，“代入”到從句中，由此得到“I’m looking for the book”，先行詞指物做賓語，因而結(jié)果是連接詞選用which或that。

這樣的過程會將學生暫時從文科的思維中抽離，僅僅靠代入判斷得到答案，更為簡便且不易錯。

（三）各大教育機構(gòu)提出的“萬能公式”

隨著教育熱的盛行，很多教培機構(gòu)都在極力爭取這塊大蛋糕。英語的陣地最為激烈，好多商家打著“萬能公式”“極簡英語”“4天碾壓萬級詞匯”這樣的口號來吸引學生。有道精品課《5天用公式巧學英語》中給出了一個“萬能公式”和兩個內(nèi)部規(guī)則。公式的靈感來自鐘平先生的編程背景，他按照翻譯軟件算法中的邏輯簡化出一個公式，倡導用學數(shù)學、學理科的思維進行英漢的互譯。公式具體如下。

公式的底層結(jié)構(gòu)

英文模型（陳述）

例如：

Now，I’m learning on the phone an English lesson given by this old man.

現(xiàn)在，我在手機上學這個老頭講的英語課。

從以上的例句中我們會發(fā)現(xiàn)每個成分的位置是遵循這個公式里所列出的順序規(guī)律。

三、品味“理”趣：數(shù)學思維在中職英語語法中的運用

以上總結(jié)表明，數(shù)學思維是可以用在英語學習中的。本文就數(shù)學思維如何用在中職英語中以及其研究意義展開論述。中職學生學情較為復雜，他們有著高中生應有的智力水平，但卻有著比初中生還差的學習能力和理解能力，因而本文就中職英語單獨進行研究。

（一）理論基礎

數(shù)學思維用于英語學習的想法不是憑空而來的，我最早的想法來源于Chomsky的Universal Grammar。在這一理論中，Chomsky提出所有的語言都有一個共通的體系，這個體系是與生俱來的。在這個學習過程中，他們只是在復制別人的話，并沒有任何人教給他們?nèi)魏握Z法規(guī)則。

經(jīng)過一次次的總結(jié)修改，Chomsky提出了英語的語法 模 型，稱 為Universal Grammar，又 稱 轉(zhuǎn) 換Transformational-Generative Grammar。這個理論其實是一套語法規(guī)則，把句子進行了具體化、結(jié)構(gòu)化的分析，形成一個模型。

當然這個模型是最簡化的模型，隨著句子成分的增多，還可以把這個結(jié)構(gòu)更加豐富化。由于中職學生英語比較薄弱，本文將基于此模型基礎來論述如何結(jié)合數(shù)學思維學習英語。

（二）中職學生集中出現(xiàn)的英語語法問題

前面提到中職學生英語基礎普遍薄弱，現(xiàn)將中職新生在英語語法方面主要存在的問題做總結(jié)，有針對性地制訂教學模型。

第一，將近三分之一的學生對詞性概念模糊，分不清什么是名詞、動詞或形容詞等。

第二，絕大多數(shù)學生對動詞的細分類不清楚，如及物動詞和不及物動詞的概念、系動詞的概念等。

第三，絕大多數(shù)學生不清楚句子的基本機構(gòu)以及其成分的辨別。

第四，90%以上的學生無法辨認三大主要從句，即賓語、定語、狀語從句。

（三）數(shù)學思維在中職英語中的具體運用

基于以上的理論基礎以及學生的實際問題，當前需要解決的主要問題是幫助學生分清句子主干及各個成分，即如何運用數(shù)學思維判別各種從句的問題。英語中的任何句子都可以簡化為下面的公式：

S+V（+O）

例如：The boy is running.

句子的本質(zhì)是在此公式的基礎上擴充，對于S和O這些名詞性的成分，可以加形容詞性的東西修飾作定語，對于V，可以加副詞性的東西修飾作狀語。通過附加一些成分使表達更完整具體。剛剛那個句子可以擴充成以下幾個句子：

The little boy is running.

The boy is running fast.

The boy is running now.

The little boy is running fast now.

根據(jù)以上擴充的過程我們可以得出結(jié)論，句子的主干是一個常量，而添加的成分是一個變量，可將變量分為定語和狀語兩大類，分別由AT和AD來表示。

由于構(gòu)成定語和狀語的內(nèi)容不同，其位置也不同，修飾定語的成分可分為前置和后置兩大類，前置作定語的一般由一些簡單的詞匯構(gòu)成，包括名詞、形容詞和形容詞性物主代詞，用AT1表示，作后置定語的有分詞或分詞短語、介詞短語、動詞不定式、定語從句等修飾，用AT2表示。

做狀語分為兩大類，一類是修飾謂語動詞的，另一類是修飾句子的。修飾謂語動詞的通常為副詞，一般位于謂語動詞的后面，可用AD2表示；修飾句子的通常為介詞短語、不定式、分詞短語、狀語從句，這類狀語位于句首或句末，具體可分為方式、原因、時間、地點、目的、結(jié)果狀語等，可用AD1表示。

因此可用公式表示如下：

句子的主干為A boy ran into the house，在主干的基礎上添加上定語和狀語的修飾成分，便可完整地理解這個句子。通過這個公式，可以簡化一個復雜的句子，有助于閱讀理解，也可以對一個簡單的句子進行擴充，逐漸寫出更復雜的句子，增加作文的文采。

四、反芻“理”趣：數(shù)學思維運用于中職英語的意義及總結(jié)

把數(shù)學思維運用到中職英語語法教學中有多種好處：其一，可以借此新穎的提法激發(fā)學生的興趣；其二，可以幫助很多理科較好的學生，尤其是幫助不太擅長語言的男生輕松地掌握英語；其三，通過化繁為簡，可以讓學生不再懼怕長難句，輕松理解英語文章；其四，運用逆向思維把簡單句子復雜化，更加靈活地使用句子。

其實英語中可以運用數(shù)學思維的地方還有很多，如形容詞比較、級最高級的變形規(guī)則，我們可以簡化成一個流程圖，把一條一條冗長的文字描述簡化成一個流程圖，學生在學習初期很容易快速掌握，而且可以極大地降低錯誤率。