創新思維引領下的小學美術教學研究

☉馬璐璐

在新課程改革的背景影響下，小學美術新課程標準要求現階段的小學美術要改變傳統的教學模式，運用創新性思維和教學方式來激活學生的想象力和創造力，從而使其可以深刻感知美術知識的魅力和美術學習的樂趣。進而，我們作為小學美術教師，既要明確美術教學的價值，重視開展美術教學，又要從學生的身心特征出發，探索、創新美術教學方法，使學生在學習美、感知美的同時創造美［1］。基于此，本文作者從自身的小學美術教學實際出發，就創新思維引領下的小學美術教學談幾點看法，以期為推進小學美術教學改革的長足發展出一份力。

一、在小學美術中培養創新思維對學生成長的作用

（一）輔助學生獲得更多的知識

發現是與接受同樣重要的知識獲得途徑。在美術知識獲取中，讓學生成為知識的發現者，要比讓學生成為知識的接受者更利于發展學生的學科內在素養。而學生對知識的發現能力與其好奇心、創新態度密切相關，當學生具備創新思維，有更濃烈的好奇心和探索發現意識時，他們獲得的知識將更加豐富多樣。

（二）提升學生的探究能力

創新思維是在思中求變、變中求異，是一種創造性處理信息的思維模式［2］。當學生具備良好的創新思維能力時，他們就容易在平凡的生活中發現奇跡。同時，創新過程也是學生獨立創造的過程，在創新思維的指引下，學生會憑借濃烈的好奇心完成對新思路、新觀念的踐行任務，從而創造出新的事物。而當學生以自主獨立的方式創造出新的事物、新的作品時，他們所獲得的興奮感和幸福感是難以比擬的，他們的交流與表達欲望也會大大上升。而在與同伴的互動共享中他們的思維會得到進一步的擴寬，所創造的作品也會不斷趨于完善。因此，我們可以認識到創新思維的發展在一定程度上促進了學生對知識的主動建構。

二、創新思維引領下的小學美術教學實踐策略

（一）營造氛圍，奠定創新基礎

創新思維的發展需要適宜的土壤。在小學美術教學實踐中，我們需要利用適宜的方式給學生構造適合創新的課堂環境土壤。

小學生雖然年齡比較小，但是他們對周邊環境和氛圍的感知是敏感和直接的，環境也被稱為是學生成長過程中一位不說話的“教師”。進而，在實際的小學美術創新教學中，我們教師在做好教學準備的同時，還要有意識地對美術教學環境進行設計，在豐富、美化班級美術教學元素的同時，讓學生可以從中獲得輕松、愉悅的氛圍感受，使其可以無壓力且積極參與美術知識學習，自然而然地汲取美術知識和美術技能，促成美術教學活動的順利進行。

例如，在組織學生學習《難忘夏天》這一課時，為了讓學生更深刻地感受夏天，教師可以和學生一起制作與夏天相關的背景板，在上面貼上具有夏天代表性的事物：西瓜、電扇、空調、游泳圈、花露水……然后，引導學生根據背景板上的內容去回憶自己的快樂暑假：“同學們，在剛剛過去的暑假中你們玩得開心嗎？你們都做了哪些有意義的活動？遇到了哪些讓自己印象深刻的事呀？”從而使學生可以在自由的交流中，共同回味當時的快樂。除此之外，教師還可以帶領學生玩“美術連連看”游戲，即出示“紅、橙、黃、藍、綠、紫”幾種顏色，指導學生找出自己認為最具夏天代表性的顏色，并說明選擇這個顏色的原因。例如，夏天是綠色的——夏天有綠色的花草、綠色的大樹……從而使學生在游戲活動的引領下，深切感知美術學習的快樂，能夠從另一個方面抓住夏天的特點，為其后續可以更生動地描繪夏天做好“鋪墊”。

2．營造趣味的美術教學氛圍

趣味的美術教學氛圍能夠讓學生產生興奮之感，從而更主動、更執著地融入到對新事物的探索中。而這種主動、執著的知識探索心態，也是小學生創新思維發展的必要前提。

例如，在《皮影戲》教學中，我放大一個“戲”字，提升美術創造的操作性和開放性。首先，我播放皮影戲片段，以趣味化、動態化、故事化的皮影戲表演引入課堂，將學生的興趣集中到了皮影戲三個字上。

之后，我詢問學生是否想要創作自己的皮影戲，并為學生分發《導學案》、裁紙剪刀、細線等輔助性學習工具，學生以小組為單位，自主創編皮影故事，制作皮影道具，排演皮影戲。這一過程，是一個極其開放的自主創造過程，在這樣的環節中，學生有更開放的自主創造與實踐空間，他們的創造思維能夠在其中得到訓練和發展。

3)行間生草。貴州蘋果主產區雨水多，雜草生長旺盛。配合種植生長量小的紫花苜蓿、白三葉等能夠有效抑制雜草的旺長，還能刈割覆蓋作為綠肥提供養分。

（二）尊重學生的美術主體意識

在新時代生本理念的引領下，我們教師不僅要根據學生的成長需求進行美術教學主題和教學環節的設計，還要主動轉變自身的教學觀念、轉化自身的教學主動權，從尊重學生的美術主體意識做起，盡可能讓學生自主選擇喜歡的美術創作主題，并給予學生自由發揮和創造的權利和空間，從而在主觀能動性的引領下，進一步調動學生的美術學習興趣，有效推進小學美術課堂教學的高質量開展。

1．在具體操作中培養學生的創新力

操作是一種簡單、有趣的知識探索過程。在美術課堂教學中，開展操作性的自主探索活動，不僅能讓美術課堂中可用的教學素材染上學生自己的氣息，還能讓學生真正地處于美術課堂中的主導地位，進行直接的操作，為學生踐行個人想法提供便利，進而讓學生有機會踐行個人在探索中生成的“奇思妙想”。

例如，在組織學生學習《三原色和三間色》這部分知識時，教師除了用傳統的直白式知識講解告訴學生什么是三原色、什么是三間色之外，還可以指導學生事先準備好水彩工具。教師帶領學生親自動手調配三間色（紅＋黃＝橙，黃＋藍＝綠，藍＋紅＝紫），并給學生時間讓他們去驗證自己心中的疑問：別的顏色疊加在一起真的調不出紅、黃、藍嗎？鼓勵學生通過操作探索創造多樣化的顏色加法公式，從而有效滿足學生的好奇心和動手欲望，進一步加深顏色在學生腦海中的認知。

2．減少束縛，增加自主創造機會

在對學生進行美術學習引導期間，教師要盡可能地減少人為設置的思維束縛，提高課堂探索環境的開放性，以免教師個人思維對學生的思維創新產生不利的干擾。例如，在帶領學生學習《動物面具》這一課時，除了基本的教學指導，在實際的面具制作過程中，教師不要給學生劃定條條框框，而是允許學生發揮自己的想象，制作各種形狀（圓形、方形、橢圓形、三角形）的面具，允許其用夸張的手法，繪制各種表情的動物（生氣的獅子、狡猾的狐貍、無辜的小兔等）……這樣不僅尊重了學生在美術作品創造中的自主意識，保護了學生想象力，也有效強化了學生的美工制作能力，使其越來越喜歡參與美術知識學習。在無束縛或少束縛的教學過程中，學生創造出的作品更能體現學生自己的想法，更能反饋真實的學情。在對學生個人作品的審核與指導中，教師能以更有針對性、更為精準的教學引導切實提高學生的美術核心素養。

（三）設計多元的美術創意活動

小學生最明顯的成長特點就是好奇、好動，對一切新鮮、新奇的事物充滿探究興趣，同時對一成不變的教學內容最“不為所動”。所以，在實際的小學美術教學創新中，我們教師要緊抓一切教育機會為學生設計豐富的、多元的美術創意教學活動，使學生可以充分展示自己的課上所學，也在為其提供創新與創造機會的同時，有效開闊學生的眼界，逐步培養學生發現美、創造美的能力。

1．利用生成資源，設計創意活動

在美術課堂中，學生會創造出多樣化的美術作品。這些作品是學生創造力的象征，也是他們的驕傲。結合美術課堂上生成的創造性資源，設計具有創意的綜合實踐活動，能夠極大地固化學生在美術創造中的成就感，提升學生的創造熱情。

例如，在教學完《動物面具》這一課知識之后，教師可以讓學生把自己制作的“動物面具”保存好，并在與班主任協調好時間之后，組織學生以《動物狂歡節》為主題舉辦一個小型的化妝舞會。在豐富學生學校學習生活的同時，為學生提供盡情表現自己才能的舞臺，全面調動學生的藝術細胞，使其在學習、想象、創作、表演的美術學習過程中，獲得藝術素養的逐步成長。當然，在這一活動的組織中，我們也可以通過有效強化美術學科與其他學科之間的聯系，聯合音樂、語文、科學、英語等多個學科的老師對主題活動進行學科融合教育設計，通過展現多學科的文化來強化本次活動的綜合引導、遷移訓練價值，引導學生樹立主題視域下，以不同視角審視美術學科知識的意識，在與其他學科的融合中，進一步豐富個人創新思路。

2．走出課堂空間，進入自然環境

生活是創意的源泉，大自然是最好的創意啟迪老師。在組織小學美術教學中，教師除了可以設計有創意的美術探索、展示活動以外，還可以在取得學校和家長允許之后，帶領學生走出教室、走出校園，與大自然進行親密接觸。

例如，在美術教學中，我曾開展以“尋找春天”為主題的遠足踐行活動，帶領學生發現生活中自己習以為常的美麗春色：

發現剛剛破土而出的小草嫩芽，傾聽樹枝上嘰嘰喳喳的鳥鳴，感受不同于冬天的陣陣春風……

在這樣的美術學習情境下，我們有效突破了傳統課堂對美術教學的束縛，為同學們提供了寫生機會和素材，切實培養了學生一雙善于發現美的眼睛，激發了學生的美術學習興趣。在開闊的自然環境中，同學們也有了更多的發現。以自然為老師，學生自主選材、自主配色，將自己心中的美景以更具特色的方式展現了出來。故在這一課堂中，學生的每一幅作品都有自己的風格、自己的特色，那是大自然賦予的靈感，是別具一格的創意。

（四）建構互動式美術教學評價

傳統的小學美術教學評價是教師選幾個比較有代表性的美術作品，告訴學生哪兒畫得好，哪兒畫得不好，比較籠統，也比較片面，基本起不到對學生美術技能提升的指導作用。而在新時代創新思維的引領下，教師要轉變思維，注意做好對教學評價的改革，嘗試根據學生的個性差異開展師生、生生互動式的美術教學評價，以增加學生的參與意識，活躍學生的創作思維，推進學生整體美術素養的提升與發展。

1．給予有針對性的創作評價

在實際的教學評價中，我會盡可能給予學生有針對性的評價。例如，有的學生有一定的美術學習基礎，也比較喜歡美術，那在實際的教學指導中，除了對繪畫構圖、色彩和造型等基本內容的指導之外，我還會著重鍛煉他們的構思能力，引導其畫出自己的特色；而有的學生不喜歡美術，美術技能也比較薄弱，那在實際的教學指導中，我便會從其興趣點入手，如果他喜歡色彩，就讓他去畫色彩，如果他喜歡手工制作，就為其創造機會進行手工制作……并給予其適時的鼓勵，以慢慢扭轉其對美術的固有認知，有效激發其對美術的學習欲望。

2．關注學生作品中的創意

在小學美術教育探索中，我們要重視對學生創意思維的培養。即，在評價學生的美術作品時，我們需更關注學生作品中的創意。如，在《皮影戲》評價過程中，我設計的創意評價點為：故事是否有創意性、道具設計是否有創意性、光影利用是否有創意性、表演形式是否有創意性等等。通過在教學評價環節對學生作品的創意性進行特別關注，我們營造了鼓勵創新、支持創新的課堂氛圍，強化了外部環境對學生個人創新性行為的有效影響，更好地發展了學生的創意思維。

3．采取多元化的評價方式

除了對學生的作品進行個性點評以外，我還會為學生預留時間進行美術作品的自評和互評，自評就是鼓勵學生上臺展示自己的作品，說一說自己的創作思路和創作過程；互評就是引導學生以小組或者同桌為單位，互相交換作品，互相欣賞、互相評價作品……引導學生學會傾聽他人的意見，能夠提出自己獨有的見解，以在活躍學生美術創作思維的同時，發展學生的美術創作能力。

綜上所述，新時代的小學美術教學已經不再是傳統的照本宣科，而是在重視美術教學的同時，積極開展教學創新，使學生可以在美術氛圍的感染與引領下，主動學習、大膽想象、積極創新，使其在積累美術技能的同時，可以獲得美術創造能力和審美能力的協同發展。通過對新型教學理念的落實，小學美術教學打開了新的局面，從而有效推進了學生美育素質的全面成長！