素質教育在小學數學教學中的滲透策略之我見

☉汪 濤

過去，無論是小學語文教學還是數學教學，教師都偏向于智育，在教學中關注學生的成績，對于學生的綜合能力，如對于知識的應運用能力不太重視。隨著時代的進步，不但教育目標發生了很大的變化，教師的教學思想，學生的學習思維都發生了天翻地覆的變化。在當下的小學數學教學中，教師要在給傳授學生知識，啟迪學生智慧，開拓學生思維的同時，給學生創造動手實踐的機會，要促進學生的全面發展，使素質教育的意義和目標落到實處，從而為培養出復合型、全能型人才打好基礎，升華小學數學教學的價值。

一、從學生入手，達到滲透素質教育的目的

（一）尊重學生，與學生平等相處

在課堂上，教師會習慣性地把自己定在教師角色中，站在講桌后面，用高高在上的態度，俯視學生，無形中與學生拉開距離。這種課堂教學模式，不利于與學生溝通，更不利于以推己及人的心態傳業、授道、解疑，給學生無形的壓力也是學生難以輕松面對的。在新時代的小學數學教學中，教師一定要與學生平等相處，尊重學生，用與學生共同學習的態度，一起面對學習，解決學習中遇到的困難，激發學生的內在動力［1］。例如，在《可能性的大小》的教學中，教師不要以為，給學生一道練習題讓學生自己在那里思考、求解后就與自己無關了。如，“一個盒子里有1、2、3、4、5 個球，先從盒子里拿球的小剛，拿出大于3 的數字的可能性大，還是小明拿出大于3的可能性更大？為什么？”像這樣的問題，教師不但要參與，還不能喧賓奪主，要處在與學生平等地位上，積極參與討論，并適當給予學生鼓勵、肯定，這樣既能激發學生的積極性，也能激發學生的內在動力，有利于課堂教學的進行。只要教師能在課堂上尊重學生，還能與學生站在同一戰線上共同學習，對激發或者培養學生內在的動力非常有幫助。

除了在課堂上尊重學生之外，在課后也應該尊重學生，主要表現在課后可以成為這些學生的朋友。教師不但要成為學生學習的指導者，還應該成為小學生做人、成長路上的引路人，真正形成教學相長、亦師亦友的師生關系，讓學生在教師的關注和尊重中，不斷得到成長和發展。當小學生有煩惱時，可以跟老師傾訴；當小學生心理出現困惑時，可以尋求教師的幫助；當小學生有秘密時，可以跟老師分享；而作為老師的朋友，小學生也應該主動關心老師，問候老師，師生之間形成相互關心、攜手共進、相互尊重、共同成長的師生交往狀態。

（二）明確目標，給學生樹立邊界感

作為小學數學教師，在備課時總會給課堂教學制定目標，以為這個目標既是教師教學所需，也是學生學習所需。其實不然，教師制定的教學目標，側重點在于教師，是教師按照自己的教學節奏制定的，而學生雖然在這個目標內、計劃中，但是被邊緣化了。所以，教師在為教學制定目標的情況下，課堂教學依然效率不高，學生學習的積極性也不高。針對這種情況，筆者進行反思，發現小學數學課堂上教師一定要為學生制定明確的、具體的目標，給學生建立邊界感，而不是單純只有教學目標。

例如，在教學《可能性的大小》時，其目標就要考慮到學生，讓學生掌握可能性的概念，并明白可能事件發生的可能性的大小，讓學生學會用可能性解決生活中的問題。這樣目標明確了，學生在課堂上就會有著力點，有邊界感，能看到希望，實現目標，從而在學習過程中有動力，有沖勁。所以，給學生明確的目標，建立邊界感，不但能激起學生的斗志，調動學生的內動力，還能培養學生以小目標追大目標的良好習慣，對學生學習動力的增強與養成有著關鍵的作用。

在為小學生確定目標時，一定要以小學生的學情和特點開展，并且要確保目標一定是可實現的，最好是“走一步就能實現”，意即通過小學生的努力就可以實現，讓小學生在追求一點一點小目標的實現的過程中，體驗到收獲的快樂，體驗到目標實現后的愉悅，從而在今后的學習中付出更多的努力，以確保目標能夠實現。

（三）評價學生，給學生充分的信任

我們每一個人都多多少少會在乎別人對自己的評價，這能給我們的自我認識以指導。小學生年齡小，自我認識還在不斷完善中，他們在生活中、學習中更需要大人、教師的評價。這樣，不但能讓他們努力向好的方向發展，還能激活他們的內在動力，使他們在學習中更加努力。在小學數學課堂上，教師要懂得評價學生，與學生建立及時的溝通，給學生肯定、鼓勵。

例如，當一個學生因為沒有回答出教師的提問而沮喪時，教師一定要用評價給他們信任和鼓勵，讓他們相信自己。如“這次沒回答上來沒關系的，下次認真聽講，你一定行。加油！”這樣學生就會覺得教師既沒有批評自己，還相信自己，所以能激發他們更加地努力學習，保證在以后的課堂上認真聽講，及時、準確地回答問題。無疑，這就為課堂有效教學創造了有利的條件，這些及時的、鼓勵性的評語是對小學生的肯定和鼓舞，會讓他們堅定數學知識的學習信心，并且會給他們積極向上的心理暗示，讓他們昂首闊步踏入數學知識的新天地。

二、素質教育在小學數學教學中滲透的策略

（一）重視計算知識與能力的培養

計算在小學數學教學中是比較簡單的內容，但是它的重要性在數學學習以及以后的化學、物理等學科學習中的作用不可替代，它會助推學生更好更快地學習好化學、物理，并給學生以強大的信心。從這個意義上，我們就能理解為什么計算從一開始就貫穿在數學學習的各個環節，各個階段，成為不可或缺的內容。作小學數學教師，要想提高學生數學學習的能力，激發學生學習數學的內在動力，一定不能忽視計算這一知識的積累以及計算能力的培養。

例如，給學生幾道這樣的計算題：331×25、（78 ＋61）＋39、62×4 ＋44×5 ＋5×18、400－273－127，如果學生能一下子又準確又快速地算出來答案，就證明他們對于計算規則比較熟練，還能靈活運用，同時也具備一定的學習能力。這一切的集中體現，能無形中激起和培養學生的自信心，對于學生學習數學具有極大的促進作用。為了實現素質教育的目標，提高學生學習數學的核心力，計算知識與能力的提升非常關鍵。

在數學知識傳授的過程中，為了讓核心素養滲透于小學生的點滴學習中，教師應該讓小學生動起來，讓小學生成為這些知識的真正學習者，而不是被動地接受老師講解的知識。教師在教學過程中切忌為小學生講得太多，要讓小學生自己多去思考，去探索這些知識，將這些間接的經驗轉變為學生的直接經驗，讓學生在實際的學習過程中能夠如魚得水。

當然，除了小學生自主學習這些數學計算知識之外，還可以讓小學生通過合作學習的方式，與同伴一同學習，一同探究這些知識奧秘，開啟數學計算知識的大門，掌握這些計算技巧。例如，在學習《混合運算》的過程中，因為學生的基礎不同，很多小學生掌握這些知識還是比較有難度的，那么，教師可以根據學生的學情，對不同的學生進行分層，實現不同層次之間小學生的互幫互助。從運算順序到簡便運算再到運算規則，讓小學生通過小組合作探究的方式，掌握這些比較難的知識，比教師在講臺上單純的講解效果要好很多。

（二）重視課堂教學過程中的引導

過程是我們走向目的地的必經之路，但是在過程中有多少收益既要看教師的教學法，也要看學生求知欲的多少，接受能力的大小。在小學數學教學中，也少不了從過程走向結果這樣的結局，可要想讓過程發揮作用，實現它的價值，在學生學習的過程中，教師引導、點撥，學生強烈的求知欲等都非常重要。尤其是對于小學生來說，他們的理解能力有限，思維還沒有徹底被打開，更需要教師在過程中引導學生，才能激活他們的求知欲，使學生思考、探索，實現教學目的。

例如，在《可能性的大小》的教學時，教師就可以一步步引導學生進行探索。如，盒子里有5 個帶數字的球，1、2、3、4、5，小明隨機拿出一個，如果他拿到的球上面的數字大于3，小剛就贏了；如果小于3，小剛就輸了。同學們聽到這個規則，都說不公平。教師可以借助這個質疑，引導同學們深入探究，要讓他們充分運用可能性中的知識點，談談為什么不公平，從而強化學生對知識的理解。

教師：誰能說說為什么不公平呢？

學生：小剛獲勝是因為小剛拿到數字4、5，如果小剛拿到1、2、3 的球，肯定小明獲勝。明顯的，小明比小剛獲勝機會更大，獲勝的可能性更高，這對小剛不公平。

教師：那怎樣才能更公平呢？

這個時候，教師可以與學生一起討論，甚至可以畫圖示意，最后得出結論：小剛和小明的獲勝數字個數要一樣多，才能保證游戲的公平性。通過這樣的引導，不但培養了學生不斷思考、不斷探索的能力，對于學生解決問題的能力也有一定的提升，在有效完成教學任務的同時，也實現了素質教育培養學生各方面能力的目的。

（三）重視學習過程中的實踐

在小學數學教學中，學生數學習能力的提升，不但能增強學生的學習信心，也能促進數學教學質量的提升，還能保證學生的數學成績。在素質教育理念下，教師要重視教學過程中的實踐，增強學生對理論知識理解的同時，也能更好地提升他們對數學知識靈活運用的能力［2］。例如，在教學《認識了幾分之一》之后，教師不只要讓學生認識課本上的，也要會在作業本上書寫，還要在課堂上組織學生進行實踐活動，強化學生對生活中幾分之一的認識。如，讓學生準備幾張同樣大小的紙，并用不同的方法折出1/8，看能折出幾種。也可以讓學生在紙上畫一個正方形，用自己喜歡的圖形，把它們分成不同圖形的1/8，等等。這樣的動手實踐，無疑能在提高學生動手能力的同時，也提升學生的思考能力以及學習數學的綜合能力。

（四）巧用評語給學生反饋其學習效果

素質教育大背景下，大多數數學老師都會通過課堂評價或者與學生的互動、交流，亦或通過課堂小練習向學生反饋其學習的效果，卻忽視了作業中的評語也有這個作用。首先，評語讓學生了解自己的學習態度。有些學生的作業不是不正確，而是寫的作業根本就不是老師要求的內容，或者偷工減料，少做了一道兩道題。老師在學生的作業中發現這樣的情況，知道是學生沒注意聽講，就要科學運用評語，通過評語把學生的學習態度反饋給學生本人。

例如，首先，評語讓學生端正學習態度。“上課好像沒認真聽哦，作業不是這幾項，或者你看看，你少寫了幾道題，是不？”一般的學生看到這樣的評語，肯定能意識到自己課堂上的學習態度不端正，要改正。其次，評語讓學生發現自己的學習效果。老師如果發現學生的作業出現了一個知識點的不同題，就一定知道是學生在上課時沒有認真聽講，對于知識理解不透，運用缺少靈活性［3］。那老師的評語就要這樣寫：“你對這個知識點是不是理解得不透，抽空到辦公室找老師，老師再給你講講。記得哦！”學生看到這樣的評語，不但能認識到自己的不足，而且還會找老師解決問題，這樣不但能幫助學生更好地進行學習，還能促進師生情感。最后，督促學生獨立完成作業。在小學數學作業中，老師發現學生抄作業的現象很常見，此時，教師不要憤怒，更不要慌，而是在作業評語中，用綿里藏針的語言，敲打學生，讓學生發現自己抄作業的行為是對自己的學習不利的。比，“XXX，你和XXX 長了一樣的腦袋，思考問題都是同一頻道［4］。你看作業，一樣的錯，一樣的對，連解題步驟都一步不差。下次再有雷同，視為抄襲哦！”這種軟軟的評語，卻有很堅定的態度，一定能引起學生的注意，使他們不敢再抄作業。如此，不但能培養學生獨立思考、自主學習的能力，還能促進學生改掉一些不好的習慣，提高學生的成績。

綜上所述，素質教育在小學數學中的參透方法很多，在各個方面，不同階段都能融入進去，滲透其中。作為小學數學教師，只要在數學教學中有滲透素質教育的意識，把素質教育的目標放在心中，在教學中就會不自覺地從學生智力、能力、思維等方面入手，注重學生數學學習能力與數學素養的提升，從而從根本上提高學生的主體性，提高課堂教學質量，提高學生的數學成績。